以“預(yù)防傳染病”單元教學(xué)探索課程育人途徑

〔摘" "要〕" 小學(xué)科學(xué)課程育人是基礎(chǔ)教育部分實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要舉措。小學(xué)科學(xué)課程育人關(guān)注科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐與態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面的核心要素。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課程育人過程中，教師應(yīng)厘清科學(xué)知識的價(jià)值取向，構(gòu)建清晰的育人目標(biāo)；拓展教材文本內(nèi)容，挖掘基于主題意義的育人要素；著眼于文本理解的深化，推動課堂教學(xué)的有效開展；聚焦課堂教學(xué)評價(jià)，構(gòu)建“以評促學(xué)”體系內(nèi)容。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；課程育人；實(shí)踐案例；途徑

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 07" " 070-072

小學(xué)科學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不僅要致力于傳授科學(xué)知識，更承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的使命。在新時(shí)代的教育背景下，如何有效實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)課程的育人價(jià)值，已成為科學(xué)教育工作者必須面對的問題。根據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的要求，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?？茖W(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有重要意義，它不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然世界，還有助于學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境之間的相互聯(lián)系。因此，關(guān)注科學(xué)課程育人的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)路徑，對于促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀與科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

一、課程育人的內(nèi)涵

小學(xué)科學(xué)課程致力于培養(yǎng)學(xué)生多維度的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力，其目的在于通過科學(xué)知識的傳授，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言，科學(xué)觀念是學(xué)生對自然界的基本理解和對科學(xué)原理的認(rèn)知，構(gòu)成了理解科學(xué)知識的基礎(chǔ)?？茖W(xué)思維則是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法審視問題、解決問題的能力，是將科學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活的重要橋梁。探究實(shí)踐是指學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察等手段獲取知識的過程。在培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度方面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度、價(jià)值觀以及社會責(zé)任感，包括科學(xué)探究與創(chuàng)新精神、尊重與合作的價(jià)值、健康與環(huán)保意識、社會責(zé)任感的樹立。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科育人價(jià)值依賴于培育學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思維。科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的總體目標(biāo)可以細(xì)分為“科學(xué)知識”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、社會、技術(shù)、環(huán)境”四個(gè)具體目標(biāo)。有學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)具體目標(biāo)為實(shí)際課堂教學(xué)提供了基本的教學(xué)方向。在實(shí)際教學(xué)中，教師還需將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)（探究）活動，確保學(xué)生在親身體驗(yàn)、探究中掌握科學(xué)知識，形成科學(xué)技能和科學(xué)素養(yǎng)。

二、課程育人的途徑

（一）明確科學(xué)知識的價(jià)值取向，確立精準(zhǔn)的育人目標(biāo)體系

小學(xué)科學(xué)課程的育人價(jià)值蘊(yùn)含于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)之中。教師應(yīng)全面考量知識單元的主題、核心知識點(diǎn)，以及學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征、順序性和個(gè)體差異性，從而綜合確立教學(xué)目標(biāo)。人教版小學(xué)科學(xué)課程教材蘊(yùn)含豐富的育人素材。在其實(shí)踐運(yùn)用中，首要的任務(wù)是明確科學(xué)知識的價(jià)值取向，為構(gòu)建清晰、精準(zhǔn)的育人目標(biāo)體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，需精準(zhǔn)把握教材中的基本概念與基本知識等?？茖W(xué)知識不單是人類認(rèn)識自然世界的工具，更是幫助學(xué)生建立正確的世界觀、價(jià)值觀和方法論的重要途徑。在進(jìn)行單元目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，既要注重科學(xué)知識的連貫性和系統(tǒng)性，如構(gòu)建層次分明、循序漸進(jìn)的目標(biāo)框架；又要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂實(shí)際，緊扣單元知識的內(nèi)在規(guī)律，融合科學(xué)知識與關(guān)鍵領(lǐng)域，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和多元能力的全面發(fā)展。

以人教版五年級上冊科學(xué)教材中“顯微鏡下的生物世界”為例，其中“預(yù)防傳染病”知識板塊的知識教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生認(rèn)識傳染病的傳播特性、環(huán)節(jié)和危害，掌握傳染病預(yù)防的基本概念；技能目標(biāo)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查研究方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施對傳染病預(yù)防措施的調(diào)查，以此提升學(xué)生的科學(xué)思維及動手實(shí)踐能力；在情感態(tài)度和價(jià)值觀層面，本單元致力于增強(qiáng)學(xué)生的公共衛(wèi)生意識，引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué)事實(shí)，遵循健康防護(hù)規(guī)范，形成積極向上的價(jià)值觀和道德風(fēng)貌。

（二）深化教材文本內(nèi)容，發(fā)掘主題導(dǎo)向的育人要素

在科學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，對教材文本內(nèi)容的深化及基于主題意義的深度挖掘，不應(yīng)僅僅停留于對教材文本表面含義的挖掘，還應(yīng)著重于對學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的系統(tǒng)性培育。具體而言，科學(xué)課程中核心文本的內(nèi)容拓展需超越單純知識點(diǎn)的傳授范疇，借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、社會實(shí)踐等多樣化的教學(xué)活動，精心構(gòu)建蘊(yùn)含豐富情境體驗(yàn)的學(xué)習(xí)場景，以此有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考與問題解決潛能。此拓展與育人要素的發(fā)掘旨在構(gòu)建一個(gè)既能傳承科學(xué)精髓，又能激發(fā)學(xué)生探索熱情與創(chuàng)新潛能的新型科學(xué)課程體系。

仍以“預(yù)防傳染病”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可圍繞“預(yù)防傳染病，守護(hù)公共健康”這一核心主題情境，整體規(guī)劃并創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。通過設(shè)定“深入理解傳染病傳播機(jī)制及其對個(gè)體和環(huán)境的影響”這一教學(xué)目標(biāo)，逐步引領(lǐng)學(xué)生探索傳染病在現(xiàn)實(shí)生活中的具體表現(xiàn)，遵循“認(rèn)知傳染病—調(diào)研傳染病—分析傳染病的影響—探討傳染病的防治措施”的認(rèn)知脈絡(luò)，不斷深化學(xué)生的公共衛(wèi)生意識。在此過程中，教師不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生挖掘科學(xué)知識背后的深層次意義，還能全面促進(jìn)學(xué)生的多維能力發(fā)展，包括批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社會責(zé)任感等。

（三）著眼于文本理解的深化，推動課程育人教學(xué)的有效開展

在基于育人要素深化的科學(xué)課堂實(shí)施中，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與度。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的知識情境，導(dǎo)入新授知識，引發(fā)學(xué)生的探索欲。其次，通過明確而連貫的示范與舉例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動設(shè)計(jì)，如通過資料的查找與分享，進(jìn)行小組討論、合作學(xué)習(xí)、動手實(shí)驗(yàn)等。在此過程中，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時(shí)主動思考，合作交流，將科學(xué)知識及其運(yùn)用拓展至生活情境之中。最后，教師在科學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，拓展延伸知識的靜態(tài)方法含義，幫助學(xué)生在活動的串聯(lián)與學(xué)習(xí)中構(gòu)建與實(shí)際生活情境相連通的知識體系。

以人教版五年級上冊的“預(yù)防傳染病”為例，該單元的教學(xué)活動可設(shè)計(jì)為以下步驟：“1.借生活場景引出話題；2.調(diào)查學(xué)生對傳染病的了解狀況；3.查閱資料擴(kuò)展對傳染病的認(rèn)知；4.歸納傳染病的特點(diǎn)；5.列舉病例加深理解；6.交流資料理解傳染源、傳播途徑和易感人群；7.總結(jié)傳染病傳播環(huán)節(jié)；8.了解防治常識；9.鞏固應(yīng)用與檢測知識掌握。在此過程中，教師應(yīng)精心選擇與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的科學(xué)主題內(nèi)容，將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)及課程實(shí)施的每一環(huán)節(jié)中。在整體講解或展示中，教師應(yīng)聚焦于與傳染病防治主題密切相關(guān)的核心知識及應(yīng)用情境。

（四）強(qiáng)化課程育人教學(xué)評價(jià)，打造“以評促學(xué)”體系

依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心導(dǎo)向，教師應(yīng)堅(jiān)守“評價(jià)引領(lǐng)學(xué)習(xí)”與“評價(jià)優(yōu)化教學(xué)”的核心理念，確保評價(jià)活動深度融入科學(xué)課程的每個(gè)環(huán)節(jié)。相較于傳統(tǒng)的以考試為主導(dǎo)的評價(jià)模式，在新時(shí)代教學(xué)評價(jià)體系中，更應(yīng)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神及創(chuàng)新潛能的培育。應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的教育理念，激勵(lì)教師營造集多元評價(jià)方式與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)于一體的課堂教學(xué)氛圍。

首先，教師應(yīng)確保評價(jià)目標(biāo)的明確性與精準(zhǔn)性。在科學(xué)課程的育人目標(biāo)藍(lán)圖下，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定需與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，從知識理解、技能精進(jìn)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多個(gè)維度，全面衡量學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握與內(nèi)化程度。仍以“預(yù)防傳染病”為例，教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立以下具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述傳染病的基本概念及傳播的三大基本環(huán)節(jié)；通過資料搜集與分析，有效識別不同傳染病的傳播路徑、病原體及易感群體；能提出科學(xué)合理的預(yù)防措施，并闡釋其科學(xué)原理；能正確解答課堂練習(xí)，邏輯清晰地解釋；在課堂討論與總結(jié)中積極參與，表達(dá)獨(dú)到見解或總結(jié)課程精髓；具備自主查閱資料、整理信息的能力，并能清晰表達(dá)與分享學(xué)習(xí)成果。

其次，教師應(yīng)保障評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的連貫性與一致性。鑒于科學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯與整合性，教師在評價(jià)過程中，應(yīng)確保對學(xué)生知識掌握與素養(yǎng)發(fā)展的評估流程貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。以“預(yù)防傳染病”為例，教師應(yīng)持續(xù)評估學(xué)生對“微生物對人體的作用”的理解，并深入探討傳染病對人類生活的影響，以保持評價(jià)的一致性和連貫性。

最后，教師應(yīng)重視評價(jià)內(nèi)容的多元性與全面性。在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，評價(jià)不應(yīng)僅限于基本科學(xué)知識的掌握，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生基于個(gè)人理解與體驗(yàn)的意義建構(gòu)。在“預(yù)防傳染病”單元中，除評估學(xué)生對預(yù)防傳染病基本策略的掌握外，還應(yīng)通過學(xué)生自評、小組互評等多元方式，考查其對微生物在生活中的影響這一知識的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)課程不僅承擔(dān)著傳授科學(xué)知識的基本任務(wù)，更肩負(fù)著培育學(xué)生科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐與態(tài)度責(zé)任等多維度科學(xué)素養(yǎng)的重任。首先，教師可通過厘清科學(xué)知識的價(jià)值取向，構(gòu)建清晰的育人目標(biāo)，確?？茖W(xué)教育在傳授知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和方法論。其次，教師應(yīng)關(guān)注對教材文本內(nèi)容的拓展，挖掘基于主體意義的育人要素，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、動手操作等多元化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的探究興趣與創(chuàng)新精神。同時(shí)教師需著眼于對文本理解的深化，推動課堂教學(xué)的有效開展，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的知識情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，將科學(xué)知識運(yùn)用拓展至生活實(shí)際之中。最后，聚焦課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)構(gòu)建“以評促學(xué)”體系內(nèi)容，通過多元評價(jià)方式與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的深度融合，全面評估學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。未來，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)繼續(xù)深化對課程育人內(nèi)涵的理解，不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐路徑，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為其終身發(fā)展和適應(yīng)社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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