高中語文跨媒介閱讀與寫作融合教學實踐研究

摘要：從理論層面認識跨媒介閱讀與寫作融合是實施具體教學的基礎。教師要充分利用教材，結合學生的實際情形進行課程設計，從而發揮閱讀與寫作相互促進的作用。

關鍵詞：高中語文；跨媒介閱讀與寫作；融合教學

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中提出了“跨媒介閱讀與交流”學習任務群。從部編版教材的編寫情況來看，這一任務群貫穿必修、選擇性必修及選修三類課程始終，并滲透在其他任務群學習過程中[1]，由此可見其重要性。應當說這并不是偶然的，近年來人工智能、大數據及云計算等深刻影響人們的學習工作和生活。人們的閱讀方式從紙質閱讀發展到多媒體閱讀，閱讀媒介、閱讀習慣也呈現了多樣化、數字化、個性化的形態，這給當前高中語文閱讀與寫作的教學帶來了新的機遇與挑戰。教師應遵循新課標所強調的“跨媒介閱讀與交流”任務群的要求，進一步將閱讀與寫作結合起來，打開語文教學的新天地。

一、理論解讀，奠定跨媒介閱讀與寫作融合教學的基礎

跨媒介閱讀與寫作融合教學是新課標“跨媒介閱讀與交流”的基本要求，需要學生在跨媒介體驗的過程中進行閱讀與寫作，實現以讀促寫、以寫促讀的雙向激活。從這個融合背景來看，高中語文“跨媒介閱讀與交流”教學需要從教師、教學、教材三個方面探索融合教學路徑，從而實現提高教師的教學指導水平，構建“跨媒介閱讀與寫作融合”教學新模式，優化“跨媒介閱讀與寫作融合”教學內容的目的[2]。

筆者在實踐中發現，從理論層面認識跨媒介閱讀與寫作融合是實施具體教學的基礎?？缑浇殚喿x與寫作融合所強調的是“跨媒介閱讀與寫作”體驗過程與閱讀與寫作能力提升結果之間的融合。這也就意味著在探索相關教學策略的時候，教師要注重跨媒介體驗的設計，讓學生感知跨媒介的存在，并在生活中形成相對顯著的跨媒介閱讀意識與寫作動機。當閱讀意識能夠被跨媒介體驗激活時，基于多媒介的閱讀就可以讓學生自然形成表達（寫作）動機。這是由學生的學習規律決定的，是深度閱讀走向有效寫作的必然體現。尤其是對于高中學生而言，相對豐富的生活經驗在被閱讀內容點燃時，往往會形成強烈的表達愿望，這個時候學生如果有良好的表達能力來提供支撐，那么寫作與閱讀就可以有機地融合到跨媒介的體驗過程當中。

二、依靠學生，打造跨媒介閱讀與寫作融合教學的路徑

跨媒介閱讀與寫作融合教學的主體是學生。筆者在實踐中發現，要想讓跨媒介閱讀與寫作融合教學走深走實，很大程度上依靠學生，要基于學生的自主努力去形成關于跨媒介閱讀與寫作融合教學的實踐思路。通過調查研究發現，當前高中學生在閱讀過程中的媒介表現具有這樣的鮮明特點：雖然對紙質媒體的閱讀相對偏少，但獲取的閱讀內容往往是完整的；基于多媒體的閱讀數量偏多，但往往獲得的信息是碎片化的。在跨媒介閱讀與寫作融合教學過程中，教師要以學生的閱讀實際情形為基礎，在充分利用教材的基礎上設計跨媒介閱讀與寫作教學模式，從而發揮閱讀與寫作相互促進的作用。

例如，部編版高中語文教材中很多課文運用了細節描寫的手法，而這恰恰是不少學生的寫作弱項。究其原因，學生無法精確、精準地描述細節，是在生活中對細節的觀察不夠。因此，教師可以嘗試通過跨媒介閱讀來培養學生細節觀察的意識與能力，然后通過寫作來強化、鞏固，從而提高學生的表達能力。這就實現了跨媒介閱讀與寫作的融合。

例如，筆者給學生提供了電影《歲月神偷》及其劇本，引導學生在文本閱讀以及電影觀看的過程中，能夠有意識地捕捉一些細節，如在主人公進一出事之后，其父親在醫院交錢的時候，給出了一個特寫鏡頭，即進一父親遞錢的手。仔細觀察可以發現，父親粗糙的手指上沒有了戒指，只留下戒指的印痕。于是學生就能夠迅速想象畫面：為了籌集下一步的醫療費用，父親將戒指賣了。學生在閱讀與觀看的過程中關注到這一細節之后，他們就能夠發現這種看似間接但卻更有表現力的方式，確實可以打動讀者或觀眾。這個時候教師再讓學生去閱讀教材中的一些課文，就可以發現不少課文中就有一些細節描寫需要發掘。如《小二黑結婚》《包身工》等課文中，就有類似的描寫。教師可以引導學生結合課文中的這些描寫，與影視作品中的表達手法進行對比。也可以借助網絡來尋找相關電影的評論，看看專業評論家是如何評價這些表達手法的。如此，學生就可以在跨媒介的基礎上，通過閱讀來激活寫作需求，并在寫作過程中鞏固獲得的閱讀認知。

筆者在教學中注意讓學生基于自身的閱讀與寫作去形成反思。結果有學生說：細節描寫關鍵在于尋找細節與意義之間的銜接點，這樣細節描寫才有其價值！這樣的認識本身就是閱讀的結果，就是學生寫作能力的表現。

三、注重反思，提升跨媒介閱讀與寫作融合教學的質量

跨媒介閱讀與寫作的融合教學，本質上是通過跨媒介這一手段，來幫助學生提升閱讀與寫作素養。正因為閱讀與寫作之間存在有機聯系，讓學生在跨媒介的過程中實現閱讀與寫作的融合，既有其必然性，也有其合理性。在實施跨媒介閱讀與寫作融合教學的過程中，教師要努力引導學生對自身的閱讀與寫作過程進行反思，要通過反思來形成指向閱讀與寫作融合的內在力量。譬如上面例子中學生的總結，不僅是將閱讀與寫作融合的結果，同時也是他反思后的產物。

總體而言，在高中語文教學中實施跨媒介閱讀與寫作融合教學，引導學生跨媒介進行信息的獲取、整理、分享，不僅能夠落實新課標的相關要求，而且為學生營造更好的閱讀與寫作空間。在這樣的教學努力之下，語文教學也會迎來更好的發展新形態！

參考文獻：

[1]譚慶娟.媒介融合語境下高中語文教學的思維進階路徑：以“跨媒介閱讀與交流”學習任務群為例[J].語文月刊，2022（10）：24-27.

[2]李傳松.媒介融合背景下高中語文“跨媒介閱讀”教學路徑探究[J].廣西教育，2023（26）：91-94.

[注：本文系江蘇省教學研究第十四期重點自籌立項課題“高中語文跨媒介閱讀與寫作融合教學實踐研究”（課題編號2021JY14-ZB95）階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省姜堰第二中學語文教師。