語(yǔ)文教學(xué)是慢的藝術(shù)

摘要：語(yǔ)文教學(xué)的快與慢，歷來(lái)是一對(duì)辯證關(guān)系。讓目標(biāo)慢下來(lái)，讓朗讀慢下來(lái)，讓品析慢下來(lái)，是為了達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的“快”，這種慢是一種教學(xué)意識(shí)，是一種教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵字：語(yǔ)文教學(xué)；慢的藝術(shù)；辯證思考

語(yǔ)文教育專家李振村說(shuō)：“要讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)慢下來(lái)，讓孩子經(jīng)歷語(yǔ)文世界完整的春夏秋冬，經(jīng)歷完整的童年、少年、青年，讓孩子過(guò)一種健康的教育慢生活，讓孩子像野花一樣按照大自然的節(jié)律長(zhǎng)大。”在快餐文化盛行的今天，“讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)慢下來(lái)”引起了每個(gè)語(yǔ)文教師的反思，語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)應(yīng)該慢下來(lái)，因?yàn)樗且婚T(mén)慢的藝術(shù)。

一、語(yǔ)文教學(xué)“快”與“慢”的辯證思考

語(yǔ)文教學(xué)的“快”與“慢”，歷來(lái)是一對(duì)辯證關(guān)系。慢，不是降低效率，而是尊重節(jié)律，尊重學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)律，最終達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)；慢，不是磨磨蹭蹭，而是潛心修煉，慎步前行，在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，給學(xué)生充分涵泳的時(shí)間；慢，不是教學(xué)方法，而是一種教學(xué)意識(shí)，教學(xué)境界！

由此觀之，語(yǔ)文教學(xué)的慢是為學(xué)生的言語(yǔ)能力發(fā)展服務(wù)的，那么它就是快的，就是高效的。同時(shí)，我們要看到，語(yǔ)文教學(xué)的“慢”中也有“快”的一面。表面上，似乎語(yǔ)文的教學(xué)節(jié)奏“慢”了，其實(shí)學(xué)生的思維大大活躍了，因?yàn)榻處熃o出了更多的時(shí)間讓學(xué)生去感受、品味、涵泳文章的精彩與思想的深邃。這樣的“慢”，是很有價(jià)值的。此外，語(yǔ)文教學(xué)的“慢”還是“快”的基礎(chǔ)。“慢”，其實(shí)是為了更好地“快”起來(lái)。“慢”的過(guò)程，是在不斷引領(lǐng)學(xué)生親近文本語(yǔ)言，注重積累，生成感悟，培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的能力，形成一種良好的閱讀品質(zhì)。這恰恰為學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“快”服務(wù)。

二、語(yǔ)文教學(xué)的“慢”與“質(zhì)量”的關(guān)系

有人認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)慢下來(lái)，會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度與容量，進(jìn)而影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。其實(shí)不然。近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受到中考指揮棒的影響出現(xiàn)了很多違反學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的現(xiàn)象。例如，閱讀教學(xué)沒(méi)有聽(tīng)到學(xué)生讀一句課文；寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有聽(tīng)到教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作，而是在考前大背范文以套作文。語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)入了大躍進(jìn)的時(shí)代，這不禁讓人感到唏噓。在這樣的背景下，語(yǔ)文教學(xué)的慢是一種撥亂反正，是讓語(yǔ)文安靜下來(lái)的良方，它能夠大大提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

三、語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能具備“慢”的藝術(shù)

（一）讓目標(biāo)“慢”下來(lái)

教學(xué)目標(biāo)是一堂好課的綱要。讓目標(biāo)“慢”下來(lái)，其實(shí)是要在備課時(shí)抓住教材的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)目標(biāo)，目標(biāo)要少而精。

例如前段時(shí)間聆聽(tīng)了一堂公開(kāi)課《鄉(xiāng)愁》，教師設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)感情及詩(shī)的意境美；掌握賞析詩(shī)歌的基本方法——意象分析；體會(huì)詩(shī)歌運(yùn)用形象事物表現(xiàn)抽象感情的技巧；賞析詩(shī)歌精巧的建筑美；激發(fā)學(xué)生統(tǒng)一祖國(guó)的意愿，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)熱情。

然后這位教師圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入——整體感知——品析意象——賞析結(jié)構(gòu)——仿寫(xiě)結(jié)構(gòu)——遷移拓展”等教學(xué)環(huán)節(jié)。一堂課下來(lái)，執(zhí)教者東敲西打，對(duì)意象的品析與結(jié)構(gòu)的賞析以及情感的體味似乎都不到位，導(dǎo)致整堂課支離破碎，學(xué)生根本不可能體味到余光中筆下的鄉(xiāng)愁。如果我們把教學(xué)目標(biāo)這樣修改：聯(lián)系創(chuàng)作背景，通過(guò)反復(fù)誦讀，理解詩(shī)人的鄉(xiāng)愁；用品讀法賞析意象，培養(yǎng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩(shī)的能力；培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情。教學(xué)重點(diǎn)就非常突出，學(xué)生也有更多的時(shí)間走進(jìn)詩(shī)歌。

讓語(yǔ)文課堂慢下來(lái)，首先得讓目標(biāo)清晰起來(lái)，重點(diǎn)明確起來(lái)，這樣起到事半功倍的效果，大大提高課堂的教學(xué)效率。

（二）讓朗讀“慢”下來(lái)

語(yǔ)文教學(xué)從本質(zhì)來(lái)講應(yīng)當(dāng)注重朗讀。為了升學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)陷入“支離破碎的分析”和“題海戰(zhàn)役”之中，功利化傾向使學(xué)生成為應(yīng)試機(jī)器[1]。有語(yǔ)文味的課應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生慢慢地讀、慢慢地涵泳，語(yǔ)言的習(xí)得，朗讀是最好的方法。筆者以為讓語(yǔ)文教學(xué)慢下來(lái)的當(dāng)務(wù)之急是讓朗讀“慢”下來(lái)。

特級(jí)教師余映潮教學(xué)《三峽》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：識(shí)字、朗讀、聽(tīng)記、欣賞。其中“朗讀”板塊他留給學(xué)生的時(shí)間有15分鐘之多，要求達(dá)成的目標(biāo)是讀出文章的音樂(lè)之美。為了讓學(xué)生讀出音樂(lè)之美，余映潮將朗讀節(jié)奏慢下來(lái)，分成三步走：第一，要讀好“領(lǐng)起”詞的短暫拖音；第二，讀出四字詞語(yǔ)的節(jié)拍；第三，讀好特別之處的頓音。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，余映潮真正做到了語(yǔ)文教學(xué)的慢，讓學(xué)生在一次又一次的朗讀中充分感悟，從而達(dá)成讀出文章音樂(lè)美的目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)呼喚瑯瑯讀書(shū)聲。教師在教學(xué)中要讓朗讀真正慢下來(lái)，才能達(dá)成感悟的快，才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率[2]。

（三）讓品析“慢”下來(lái)

語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生品析語(yǔ)言、披文入情的能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。很多教師在課堂上沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的耐心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒浮躁，思維活動(dòng)漂浮在熱鬧的滿堂問(wèn)答上。這樣的課堂效率是極其低下的。

如一堂《珍珠鳥(niǎo)》的公開(kāi)課中，執(zhí)教教師為了讓學(xué)生體會(huì)珍珠鳥(niǎo)與作者關(guān)系的親近，讓學(xué)生尋找有關(guān)珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)的句子來(lái)品味。

生：我找到了句子“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒……，一會(huì)兒……，一會(huì)兒……”

師：很好，你覺(jué)得應(yīng)該用怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，你能示范一下嗎？

一學(xué)生朗讀，語(yǔ)調(diào)平直，未讀出情感。

師范讀，示意全班齊讀。旋即轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)。

通過(guò)抓句子來(lái)理解情感這無(wú)疑是高明的。但教師并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，品味從哪些詞中看出珍珠鳥(niǎo)的膽子大。抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)慢慢品味，品出神韻才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

我們可以讓品析慢下來(lái)。

生：我找到了句子“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒……，一會(huì)兒……，一會(huì)兒……”

師：很好，你是從哪些詞中體會(huì)到了它的膽大？例如這個(gè)“只”字，你覺(jué)得能去掉嗎？

生：不能，“只”說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)一開(kāi)始很膽小，活動(dòng)范圍很小，與后文形成對(duì)比。

生：我從三個(gè)“一會(huì)兒”中讀出來(lái)小鳥(niǎo)活動(dòng)的范圍變化之快，說(shuō)明它膽大了。

師邀請(qǐng)同學(xué)示范讀，全班學(xué)讀。

“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，讓語(yǔ)文教學(xué)中的品析慢下來(lái)，就是引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗語(yǔ)文的味道。這樣的時(shí)間應(yīng)該交給學(xué)生，應(yīng)該慢下來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它的性質(zhì)決定了它只能“慢”，慢慢地品、慢慢地悟是為了更好地“快”。語(yǔ)文教學(xué)“慢”下來(lái)，才能更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁穎.論當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)教育[J].教育觀察（下半月），2013（24）：31-34+37.

[2]任子軍.閱讀教學(xué)中的自主與自由[J].閱讀，2013（32）：8-9.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校語(yǔ)文教師。