小學語文情趣化教學的思考

情趣化教學是指教師充分挖掘文本中包含的情趣因素，用于教學活動中創設指向教學內容的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在情境中產生求知、探索的欲望，有效地達成學習目標。筆者以小學語文教學為例，談談自己對情趣化教學的思考。

一、重視整體意味

情趣化教學作為一種教學方式，受多方面因素影響。重視整體意味上的追求，是情趣化教學得以實施的前提和基礎。教師如果只關注其中的某個方面，就難以體現整體性要求。這種整體性要求主要體現在建立民主和諧的師生關系，營造自由的學習氛圍，使學生樂于在教師指導下學習。

比如，教學二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》，上課伊始，筆者用課件呈現水中的一群小蝌蚪，告訴學生：“這些小蝌蚪一生下來，就沒見過自己的媽媽，它們會怎么樣呢？”學生議論紛紛，認為小蝌蚪一定會去找媽媽。筆者創設情境：“如果你是小蝌蚪，準備怎么去找媽媽呢？如果你是水中的動物，像鯉魚、烏龜、螃蟹，會幫助小蝌蚪嗎？怎么幫呢？”在這樣的學習情境中，學生變得活躍起來，筆者與學生商量：“在小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙媽媽等角色中，你只能選自己最喜歡的一個角色；選好角色以后，大家一起讀課文，看看課文中寫的角色的行為與你想的是不是一樣的；如果不一樣，你要想一想自己應該怎么在小組里表演。”在這樣的學習情境中，學生的學習興趣濃厚，師生之間的關系和諧，學生認真地學習課文，主動學習生字詞，讀好句子，思考自己怎么才能把喜歡的角色表演好，提高了學習效果。

二、堅持以人為本

在小學語文情趣化教學中，教師需要堅持以人為本的理念，善于以自己的言行舉止，比如，口頭表揚、豎起大拇指、點頭、微笑，讓學生充分地感受到教師的關愛。這些情趣化的言行可以激發學生的學習興趣，促使學生在課堂上有更精彩的表現。

比如，三年級下冊的《惠崇春江晚景》描寫了春回大地時自然萬物的變化，詩人在詩句中強調的不是鳥語花香、萬紫千紅的景象，而是一種發現，是詩人對畫家筆下春天景色的發現。在教學中，筆者創設了具體的學習情境：“假如你是蘇軾，面對惠崇所畫的春江晚景，會有哪些發現呢？”有的學生回答：“桃花三兩枝，說明是早春。”筆者對學生點點頭，表示稱贊。有的學生說：“‘鴨先知’的‘先’，既突出了早春水的變化特點，又把鴨子在江面暢游歡快‘嘎嘎’叫的情態表達出來了?！惫P者對學生豎起了大拇指，表示認同。有的學生認為：“惠崇的畫面上沒有畫河豚，是詩人自己想象出來的。”教師對學生微笑，表示肯定。在以人為本的課堂氛圍中，學生暢所欲言，取得了很好的學習效果。

三、講究創造和諧

小學語文情趣化教學中的和諧，是指課堂上大家對某個問題盡管有不同的看法，但依然能夠互相啟發，開闊眼界，求同存異，深入理解。這就需要教師在挖掘文本中的情趣因素時要聚焦核心素養指向，體現學情需求，能夠與學生的生活對接。

比如，教學三年級上冊的《所見》，筆者創設了具體的學習情境：“某電視節目組到我們學校開展選拔優秀朗誦者的大賽，要求參賽者朗誦袁枚的《所見》，還要唱出牧童的歌，你認為牧童唱的歌有怎樣的歌詞和曲調呢？”在這樣的情境中，筆者挖掘了《所見》中的情趣因素，讓學生想象牧童騎在牛背上所唱的歌。學生搜集資料尤其是視頻類資料，就能夠找到一些牧童喜歡哼唱的歌曲，然后從中選擇自己最喜歡的一首歌曲，結合《所見》一詩進行改編，形成屬于自己的“牧童之歌”。

四、突出打造共生

小學語文情趣化教學中的共生，是指學生在學習中都能夠有美好的遇見，獲得真正的提升，這就需要師生在課堂上進行平等對話，合作探究。

比如，教學六年級上冊的《少年閏土》，課文中有閏土介紹雪地捕鳥的方法，很生動，也很有趣，筆者在教學這部分內容時創設的情境是：“學習魯迅先生描寫的‘雪地捕鳥’，你最欣賞什么？想不想模仿文中介紹的方法來一次捕鳥活動？為什么？”對于捕鳥這種活動，學生內心是很喜歡且樂意來一次的，但是筆者創設的情境中，在捕鳥之前有了一種學習欣賞活動，即要求學生從文學閱讀的角度，欣賞文本中“雪地捕鳥”的描寫，而不是專注于捕鳥本身這件事。這樣一來，學生欣賞的必然是閏土在介紹這件事時的熱情，以及閏土活潑風趣的語言。學生獲得的美好遇見就是少年閏土的形象。在此基礎上，學生從保護環境、愛護自然的角度出發，紛紛表達自己的觀點：不能去捕鳥。在這樣的學習過程中，學生不僅把握了課文中的人物形象，而且提升了個人的認知。

五、追求內在發展

教師開展情趣化教學，不僅僅是追求課堂氣氛上的活躍，還要注重學生內在的發展，調動學生的學習積極性，引導學生開展深度學習。

比如，四年級上冊的《精衛填海》這篇文言文篇幅短小，故事的內容和內涵卻很豐富，值得學生深入研讀與探究。在教學中，筆者創設了具體的學習情境：“這篇課文是一篇神話故事，篇幅短小，你知道其中對精衛的稱呼出現了多少次嗎？想一想，這些稱呼在內涵上有什么不一樣的地方，你認為哪個稱呼最值得關注？為什么？”在問題情境的驅動下，學生從文本中提取了多個與稱呼相關的表達，如“少女”“女娃”“精衛”。其中，“少女”是一般人的稱謂，“女娃”是炎帝對女兒的稱謂，“精衛”是鳥兒叫聲的諧音詞。學生認為，在這些稱呼中，最值得關注的是“精衛”這個稱呼，因為它代表了人們對“精衛”永不言棄的精神的認可與稱贊。在這樣的學習實踐中，學生從原本普通的稱呼中找到了探究點，并且直指神話故事體現的精神追求。

總之，小學語文情趣化教學中，教師要站在學生的立場，重視體現情趣化教學特點，從不同層面提升學生的核心素養。