小學語文統編教材“閱讀提示”教學探析

在小學語文統編教材中，“閱讀提示”作為助學系統的一部分是從三年級開始出現的，主要安排在略讀課文之前，多數閱讀策略單元的課文之前也有安排。顧名思義，“閱讀提示”是編者從文本內容、學習要求、學習方法與路徑等層面，以簡述或提問的方式表述學習提示。這就要求教師在教學中，一方面自己要全面梳理教材中的“閱讀提示”，思考其編排特點與教學指向，探索創新運用的有效策略；另一方面要引導學生認真默讀“閱讀提示”，從中找出學習課文的要求與方法，逐漸形成自主閱讀課文的基本模式。這樣才能充分發揮“閱讀提示”在相應課文學習中的作用。

一、梳理“閱讀提示”的內容編排

“閱讀提示”是為學生順利閱讀文本服務的，在略讀課文學習和閱讀策略單元的課文學習中，因為學習內容、要求、方法的不同，“閱讀提示”的表述也有區別。

1.在略讀課文中的內容編排

略讀課文前的“閱讀提示”，主要是引導學生自主閱讀文本以及提示閱讀中需要開展的一些學習實踐活動。一是在表述方式上，多以兩三個句子呈現，或簡述文本內容方面的學習要求，或提出學習方法方面的要求。比如，三年級上冊第一單元《不懂就要問》的第一個“閱讀提示”是“想想課文講了一件什么事”“把有新鮮感的詞句畫下來和同學們交流”。二是在表述角度上，從學生的立場出發，關注學生的閱讀感受，重視鼓勵學生與同伴開展閱讀交流，方便學生在閱讀中進行操作，為學生開展合作與探究提供有利條件。比如，六年級上冊第八單元《有的人——紀念魯迅有感》的“閱讀提示”是“有感情地讀一讀，結合本單元的課文和你查找的資料，說說魯迅是一個怎樣的人”，這些都是突出學生主體地位的體現。三是在表述進階上，隨著年級的遞增，自主閱讀的要求也相應提升，這也與相應的單元語文要素有關。

2.在閱讀策略單元中的內容編排

小學語文統編教材安排了四個閱讀策略單元，除三年級上冊的《總也倒不了的老屋》外，每篇課文都安排了“閱讀提示”。這些“閱讀提示”，與略讀課文前的“閱讀提示”有所不同。一是重視學生操作方面的提示，閱讀策略單元作為統編教材中的特殊單元，在學習內容、學習方法、學習目標等方面與普通閱讀單元有明顯的區別，“閱讀提示”從學生的學習需要出發，對學生的閱讀重點加以提示，幫助學生在強化訓練中有效建構相應的閱讀策略。比如，五年級上冊第二單元是提高閱讀速度策略單元，在本單元的四篇課文的“閱讀提示”中，“用較快的速度默讀課文，記下所用的時間”是共同的操作要求。二是提供閱讀示例，作為學生學習閱讀策略的路徑。比如，四年級上冊第二單元是提問閱讀策略單元，在《夜間飛行的秘密》和《呼風喚雨的世紀》的“閱讀提示”中，編者都以“一個同學”的名義給出了提問的示例，這樣的示例指出了提問的對象和提問結果的呈現方式，學生可以照樣子去開展提問活動。

二、分析“閱讀提示”的教學指向

“閱讀提示”盡管看上去多是由兩三個句子組成的，但從助學功能看，重點突出的還是教學指向。因此，教師需要引導學生學會在閱讀“閱讀提示”中，分析指向學習的多方面要求。

1.指向閱讀的基本要求

從第二學段開始，閱讀的基本要求體現在理解和把握文本內容上，這也是進一步閱讀的基礎。這一基本要求在“閱讀提示”中，通常體現為對文本內容的梳理與概括，相應的學習要求也是隨著年級的遞增而不斷提升的。比如，三年級上冊第二單元《聽聽，秋的聲音》的“閱讀提示”是“一邊讀一邊想象，然后和同學交流，你聽到了秋天的哪些聲音”，這主要是讓學生在自主閱讀中提取詩句中出現的涉及秋天聲音的信息；六年級上冊第八單元《我的伯父魯迅先生》的“閱讀提示”是“用較快的速度默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事，給每件事加個小標題”，其中不僅有提取文本信息方面的要求，而且有用小標題概括每件事內容的要求。

2.指向閱讀的重點要求

在統編教材中，閱讀的重點體現在單元語文要素學習目標上。略讀課文的“閱讀提示”指向語文要素的遷移運用。比如，三年級下冊第四單元《小蝦》的“閱讀提示”是“默讀課文，說說第3自然段主要寫了什么”，學生可以用該段的關鍵句“缸里的小蝦十分有趣”概括這段話的內容，這個方法就是遷移運用了精讀課文《花鐘》中的概括方法。在閱讀策略單元中，“閱讀提示”直接承接語文要素學習目標。比如，五年級上冊第二單元的四篇課文的“閱讀提示”中，有一系列提高閱讀速度的訓練要求：“讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”“借助關鍵詞句讀”“帶著問題讀”。

三、探索“閱讀提示”的教學策略

教師明確了“閱讀提示”的內容與提出的學習要求，還要在教學活動中加以落實，讓學生在學習實踐中積累閱讀經驗。

1.以學習任務轉化“閱讀提示”

統編教材的“閱讀提示”中，有不少是以提問的方式進行表述的。教師需要引導學生將“閱讀提示”中包含的學習要求進行分解，轉化成系列具有內在關聯的學習任務，在完成系列學習任務中達成學習目標。比如，五年級上冊第一單元《珍珠鳥》的“閱讀提示”是“想想‘我’是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的”，教師可以將其分解為系列學習任務：以小珍珠鳥活動中時間和地點的變化，體現出“逐漸”的特點；從小珍珠鳥的每次試探，猜測其內心的想法與感受；從“我”對小珍珠鳥活動的持續關注中，體會“我”的內心活動。

2.以創新學習拓展“閱讀提示”

在教學中，教師需要立足“閱讀提示”，結合文本內容創新略讀課文的教學方法。比如，四年級下冊第八單元《海的女兒》的“閱讀提示”是“感興趣的同學可以完整地讀讀這篇童話”，教師可以借助班級微信公眾號呈現《海的女兒》全文，讓學生在課外開展自主閱讀活動，發展綜合素養。

總之，小學語文統編教材中的“閱讀提示”在閱讀教學中承載著重要任務，需要教師組織學生認真落實文本中的“閱讀提示”要求，掌握具體的閱讀方法。