培養學生思維品質的語文教學探索

思維能力是語文新課標提出的語文核心素養的四個方面之一。在教學實踐中，教師要引導學生從文本內容中挖掘體現思維品質培養的多方面因素，關注學生的思維狀態，圍繞促進學生思維品質提升發力。

一、培養思維敏捷性的教學

小學生思維的敏捷性主要體現在面對學習內容時，從發現問題到找到解決問題的方法都是在瞬間就能完成的。這樣的思維能力培養不是一蹴而就的，教師需要從語言表達的流暢性、判斷的直覺性和快速閱讀等方面對學生進行訓練。

首先，培養學生語言表達的流暢性。在教學中，教師提出問題后，先看哪個學生能回答得最快，哪怕只答出了一個關鍵詞也要給予肯定。在教學中，教師可以組織學生開展搶答訓練，調動學生學習的主動性、積極性，促進學生直覺思維的發展，使學生的直覺思維保持在高位水平。這樣就能夠兼顧思維敏捷性培養和思維深刻性培養。

其次，關注學生判斷中的直覺水平。直覺并不是碰運氣的結果，而是學生在特定語境中對問題作出的直接反應、判斷與行為。比如，學生運用自己熟悉的句式，就不需要思考哪個詞語在先哪個詞語在后的問題，似乎不假思索就能順口說出來，這就是直覺思維發揮的作用。當然，在日常閱讀中，教師重視引導學生開展快速閱讀訓練，也是培養學生思維敏捷性的一個有效抓手。在培養思維敏捷性的教學中，教師還應重視對學生的直覺表現進行評價，讓學生了解自己思維敏捷性的程度。

二、培養思維靈活性的教學

小學生在語文學習中容易受固定的思維影響而不知變通，實際上就是思維靈活性不夠的體現。培養學生思維的靈活性，需要教師破除權威的屏障與僵化的模式，引導學生關注事物的變化，學會用發展的眼光去分析問題與理解問題，以“因地制宜”“量體裁衣”的思維方式對抗“削足適履”“按圖索驥”的僵化思維模式。

首先，培養語言運用的靈活性。思維本身盡管看不見摸不著，但是語言是思維的物質外衣，因而思維的靈活性是以語言的靈活性體現出來的，而語言的靈活性往往是以多樣的變化體現的。在具體教學中，教師往往以“還有不同的說法（看法、觀點、表達、寫法等）”進行引導與提示。比如，教學二年級上冊《葡萄溝》一課，教師圍繞課文中的句子“新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝，那里出產水果”訓練學生用自己的話表述葡萄溝在哪里。教師出示分別寫有“新疆”“吐魯番”“葡萄溝”的三張卡片，先讓學生按照三種卡片的排列順序說，學生一般都能夠順利地說出“新疆的吐魯番有個以出產水果聞名的葡萄溝”。在此基礎上，教師問學生“還有沒有其他的說法”，學生經過思考，有的說“著名的葡萄溝就在新疆的吐魯番”，有的說“吐魯番在新疆，那里的葡萄溝遠近聞名”等。

其次，以靈活的教學方式培養學生思維的靈活性。靈活的教學方式體現在教師提出問題或學習要求，不設唯一答案，而是體現開放性的結果，允許學生有屬于自己的正確解答。比如，教學三年級下冊《一支鉛筆的夢想》一課，作者在文中已經列出了鉛筆的五個夢想，學生學習課文后深受啟發，一定能為自己的鉛筆找到更神秘的夢想，即把自己最美好的愿望或理想寄托在鉛筆身上，讓鉛筆去實現。學生每個人的愿望、理想是各具特色的，想象的結果自然也不同，體現了思維的靈活性。

三、培養思維深刻性的教學

所謂思維深刻性是指學生在學習中能夠透過現象看到事物的本質與規律。在語文學習中，小學生容易停留在淺表層，難以進入文本深處，去發現具有本質屬性和核心價值的問題。在教學中，教師需要引導學生學會縱向思考，從紛繁復雜的事物中找到正確解決問題的突破口，使思考顯示出足夠的深度。

比如，教學五年級下冊《田忌賽馬》一課，課文主要講孫臏在不改變雙方賽馬自身腳力的情況下，通過改變不同等級賽馬的出場順序，幫助田忌獲得了勝利。課文所在單元的語文要素“了解人物的思維過程”指向的就是思維的學習。在閱讀活動中，學生容易停留在以賽馬對陣圖探討田忌能夠獲勝的表面原因上，并沒有真正感知文本中蘊含的思維深刻性內容。對此，教師可以提出引導學生深入思考的問題：“孫臏能夠想出來的好辦法，為什么田忌想不到，齊威王也沒有想到呢？”在這一問題的驅動下，學生再次深入閱讀課文，抓住描寫人物言行的句子進行品析，進入人物的內心世界，發現田忌、齊威王這些賽馬的參與者，往往重視訓練賽馬的腳力，喜歡以賽馬的實力說話，屬于簡單地比勝負；孫臏作為旁觀者，善于觀察、比較、判斷，進而發現還可以借助智慧比出實力之外的勝負。這樣的思考角度，體現了學生思維的深刻性。

四、培養思維獨創性的教學

當學生能夠用新角度、新觀點去認識事物并獲得超出一般的獨特見解時，體現的就是思維的獨創性。這種獨創性體現在思維的獨立性與創造性兩個方面。

首先，思維的獨立性表現在思維具有鮮明的個性色彩。對于小學生來說，在學習中不人云亦云，獨辟蹊徑；不迷信權威（書本、教師），敢于質疑，都是思維獨立性的體現。在課堂教學中，教師需要重視保護學生的這種獨立性意識，當學生提出不同于他人的看法時，即使是很不成熟的看法，教師都應先肯定學生的獨立性思維，再引導學生把自己的主張變得有理有據。

其次，思維的創造性體現在學生不僅能夠在大家覺得習以為常的地方發現問題，而且能夠找到創造性地解決問題的方法。這樣的方法通常具有新穎的特點。比如，教學二年級上冊《曹沖稱象》一課，大部分學生認為曹沖稱象的方法非常完美，有的學生提出了可以改進的地方，即不用費力地把石頭搬到船上再搬下來稱重，而讓曹操身邊的大臣替代石頭即可。這就是教師需要保護的獨創性思維。

五、培養思維批判性的教學

批判性思維也就是辯證思維，體現的是學生分析判斷已有結果后提出的質疑、批判。在教學中，教師需要鼓勵學生大膽質疑并努力探索，獲得對相關問題的更全面、公正的認識。

比如，五年級下冊《草船借箭》一課中有“江上的人連面對面都看不清”的表述，有的學生對此提出質疑：“既然霧如此大，江上的人連面對面都看不清，諸葛亮派出的士兵怎么能看得清曹軍的水寨呢？”這一問題對課文、原著的表述都具有批判性意味。

總之，在小學語文教學中，培養學生思維品質是提升學生語文核心素養的重要內容。在教學實踐中，教師要重視保護學生的好奇心與求知欲，采用有效的策略，開展多樣化的語言文字運用訓練，培養學生的思維品質。