“教學評”一體化視域下的小學語文閱讀教學實踐

“教學評”一體化是新課標倡導的學習理念，旨在通過結構化教學的方式優化教學流程，確保教、學、評三者的一體化。教師將“教學評”一體化引入閱讀課堂，借助一體化的底層邏輯驅動閱讀活動，可以改善語文閱讀教學的現狀。文章以統編版小學語文四年級上冊第四單元的《盤古開天地》為例，對“教學評”一體化視域下的小學語文閱讀教學實踐路徑進行分析。

一、以學定教，設計教學目標

目標是閱讀教學的出發點，清晰明了的目標為閱讀活動提供方向。聚焦“教學評”一體化，教師首先要思考的就是設計合理的目標，以此定位“教什么”“如何教”“教到哪種程度”。關于目標的設定，教師堅持以學定教的原則，即全面分析閱讀教學中涉及的資源和主體，從中提取關鍵信息，識別教學重點和教學思路。

（一）分析教材內容，明確教學方向

教材的文本中蘊含著豐富的閱讀資源，教師深入解讀文本內涵，找到語文要素，以此確定教學的大體方向。教師分析學生學情，結合學生既有的知識體系和學生預期達到的學習目標，明確教學方向，形成完整的閱讀目標。

例如，《盤古開天地》所在單元的人文主題是“神話故事”，單元語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。教師可以由此確定本課的教學重點——引導學生了解神話的結構，感知神話的神奇，進而了解神話中的人物形象。統編版語文教材以單元為單位編排文本，每個單元都有一個特定的主題。在教學中，教師需要立足單元主題解析語文要素，明確教學方向，引導學生了解《盤古開天地》的起因、經過、結果。這篇課文的故事結構非常清晰，第一自然段介紹了盤古開天地的起因，第二至第四自然段介紹了盤古開天地的經過，第五至第六自然段介紹了盤古開天地的結果。這篇課文處處充滿了神奇的想象，學生閱讀課文，深入了解盤古的形象——盤古開天辟地，用自己的身體創造了美麗的世界，是一個雄偉高大、堅持不懈、勇于獻身的人。

（二）分析學生學情，設計教學目標

分析教材內容后，教師繼續分析學情。四年級的學生不是第一次接觸神話故事，統編版小學語文教材二年級下冊選編了《羿射九日》《黃帝的傳說》等神話故事，所以學生對神話并不陌生。神話中神奇的想象會令學生感到新鮮、有趣。從概括和復述能力上看，學生在三年級上冊學習“借助關鍵詞理解一段話”，在三年級下冊學習“復述故事”，已經具備簡要歸納和總結的能力。教師可以提供多樣化的教學指導，幫助學生積累閱讀方法。

基于上述分析，教師可以設計以下教學目標。1.通過聯系上下文、聯系生活等方式自主學習“劈、濁”等七個生字，理解“重而濁、精疲力竭”等詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，借助課文插圖和關鍵詞，了解故事的起因、經過和結果，說說盤古開天地的過程。3.抓住表現神奇的語句，通過圈畫詞句，感受故事的神奇，在朗讀、想象、描述的過程中感受盤古的偉大形象。

通過設計閱讀目標，教師打牢了“教學評”一體化的基礎，確保后續的閱讀活動在既定路線上進行。

二、以評促教，明確評價標準

評價是閱讀教學的落腳點。在“教學評”一體化的實踐過程中，評價起到了承上啟下的作用，一方面承接閱讀目標，另一方面為閱讀活動提供依據。教師通過評價了解學生的學習情況，學生通過評價了解自己與學習目標之間的距離，以便及時調整學習節奏，為后續學習打下基礎。基于此，教師需要做的是在明確目標后，圍繞目標設計評價任務，細化評價標準。

（一）針對教學目標，設計評價任務

教學目標是“教學評”一體化的核心，教師需要針對教學目標，設計有針對性的評價任務。例如，針對教學目標1，教師可以設計評價任務：學生自主閱讀文本內容，認讀“劈開”“緩緩”等詞語，用規范的語言解釋“一丈”“精疲力竭”等詞語，正確、美觀地書寫“翻”“茂”等漢字。針對教學目標2，教師可以設計評價任務：觀察課文插圖，找出對應的段落，提取關鍵詞，梳理盤古開天地的過程；借助課文插圖和關鍵詞，復述盤古開天地的過程。針對教學目標3，教師可以設計評價任務：聯系文本內容，討論盤古的形象。

（二）針對評價任務，細化評價標準

小學生的認知水平有限，思維處于低階發展階段，越詳細的評價標準，越有助于學生理解。

例如，教師可以制定以下評價標準。評價標準1：（A級）學生能邊讀邊圈畫出感覺神奇的詞句，進行批注，正確完成課堂作業相應的題目；（B級）學生能邊讀邊畫出感覺神奇的詞句，說出為什么這個地方讓自己覺得神奇；（C級）學生能邊讀邊畫出感覺神奇的詞句，在教師和同學的幫助下說出為什么這個地方讓自己覺得神奇。評價標準2：（A級）學生能觀察課文插圖，找出對應的段落，準確提取關鍵詞，完成課堂作業第三題；（B級）學生能觀察課文插圖，提取幾個關鍵詞，完成課堂作業第三題中的部分內容；（C級）學生能觀察課文插圖，不會提取關鍵詞，可以完成課堂作業第三題的部分內容。評價標準3：（A級）學生能借助課文插圖和關鍵詞，完整地復述盤古開天地的過程；（B級）學生比較完整地復述盤古開天地的過程；（C級）學生能在教師和同學的幫助下復述盤古開天地的過程。評價標準4：（A級）學生能夠聯系兩處以上原文內容說出盤古的形象；（B級）學生聯系一處原文內容描述盤古的形象；（C級）學生結合關鍵詞說出盤古的形象，無法連成完整句子。

三、以評導學，組織閱讀活動

在“教學評”一體化的教學實踐中，教師要為學生搭建學習的“腳手架”。

教師需要以教學目標為導向，針對評價任務組織學生開展對應的學習活動，確保學生高質量地完成學習任務。

例如，針對教學目標1的評價任務，教師可以設計學習活動：閱讀篇章頁，了解單元主題，感受神話的特點；閱讀課文，找出難理解的詞語，聯系上下文、依據生活經驗說說詞語的意思。針對教學目標2的評價任務，教師可以設計學習活動：觀察課文插圖，自由朗讀課文，找出插圖對應的課文段落，畫出該段的關鍵詞；借助課文插圖和關鍵詞，說說盤古開天地的過程。針對教學目標3的評價任務，教師可以設計學習活動：在課文中自己認為神奇的地方畫上橫線，說說為什么這個地方讓自己覺得神奇；說說哪些語句最能讓人感受到盤古的人物形象。

綜上所述，“教學評”一體化提高了語文閱讀課堂的教學效率，讓教師的“教”和學生的“學”在一條行動線上，提高了閱讀教學效果。