單元視野下的小學(xué)略讀課文教學(xué)探索

略讀課文是小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要重視發(fā)揮其在單元體系中的過渡銜接作用，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)略讀課文的學(xué)習(xí)方法與路徑，逐漸形成獨(dú)立閱讀能力。筆者以三年級(jí)下冊(cè)第三單元《一幅名揚(yáng)中外的畫》為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)探索。

一、略讀課文的教學(xué)梳理

小學(xué)語文統(tǒng)編教材是采用人文主題與語文要素雙線組元的策略編排的，目的是加強(qiáng)單元內(nèi)在的橫向關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)各板塊之間的有效貫通，使單元自身能夠形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)系統(tǒng)。略讀課文在單元系統(tǒng)中，從位置上看，位于精讀課文之后；從學(xué)習(xí)要求看，除認(rèn)識(shí)生字外，只在閱讀提示中提出自主學(xué)習(xí)要求；從學(xué)習(xí)時(shí)間看，一般安排一課時(shí)，這就決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)該以遷移運(yùn)用精讀課文學(xué)習(xí)的方法為主。

《一幅名揚(yáng)中外的畫》所在的單元，以“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”表述人文主題，指向閱讀的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”。單元中的精讀課文《紙的發(fā)明》和《趙州橋》，通過課后練習(xí)細(xì)化單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。《一幅名揚(yáng)中外的畫》的閱讀提示提出了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，一是了解課文的主要內(nèi)容，二是嘗試遷移運(yùn)用在精讀課文中學(xué)習(xí)的“圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”的方法，向別人介紹《清明上河圖》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集《一幅名揚(yáng)中外的畫》的相關(guān)資料，開展課外閱讀活動(dòng)，選擇自己感興趣的內(nèi)容，向大家介紹畫面上的人物、熱鬧的情景、最有意思的場景，清楚地表達(dá)出自己感興趣的內(nèi)容。

二、略讀課文的教學(xué)落實(shí)

在略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)勾連單元其他板塊的相關(guān)內(nèi)容，包括精讀課文學(xué)習(xí)的回顧和交流平臺(tái)的相關(guān)總結(jié)，從閱讀提示出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)要求為閱讀任務(wù)進(jìn)行落實(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究中解決問題。教師還需要在關(guān)鍵之處或?qū)W生有困難之時(shí)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，充分利用單元資源落實(shí)略讀課文教學(xué)。

在《一幅名揚(yáng)中外的畫》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀一讀課文前面的閱讀提示，明確學(xué)習(xí)課文的兩項(xiàng)要求；再通過默讀課文，落實(shí)第一項(xiàng)要求，即了解《清明上河圖》名揚(yáng)中外的原因。在此基礎(chǔ)上，教師以課件呈現(xiàn)《清明上河圖》，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“為了更好地幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)相關(guān)課文，北京故宮博物院面向大家征集《清明上河圖》的簡介，每個(gè)人可以選擇自己最感興趣的圖上的某個(gè)內(nèi)容，嘗試著把這一部分內(nèi)容給大家介紹清楚。”在這一情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生再度默讀課文，觀察大屏幕上的圖片，從中選擇自己感興趣的內(nèi)容，思考如何將它介紹清楚。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《趙州橋》中把“美觀”寫清楚的方法：先總寫“美觀”，再用排比句分寫，最后總結(jié)，以此作為學(xué)生介紹《清明上河圖》的支架。學(xué)生自主練習(xí)介紹《清明上河圖》的某個(gè)方面的內(nèi)容，然后與同學(xué)互相介紹、互相評(píng)價(jià)。這樣的略讀課文教學(xué)方式，做到了以學(xué)生為主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)取得了很好的效果。

三、略讀課文的拓展教學(xué)

《一幅名揚(yáng)中外的畫》作為繪畫史上的名作，在中國傳統(tǒng)文化中占有重要地位。教師可以從這一角度，組織學(xué)生開展拓展閱讀活動(dòng)。學(xué)生可以上網(wǎng)搜集《清明上河圖》的資料，選擇自己感興趣的內(nèi)容，了解課文以外的知識(shí)。比如，學(xué)生以“數(shù)字”介紹《清明上河圖》：該圖長528.7厘米、寬24.8厘米，圖上畫了1659個(gè)人物、208個(gè)動(dòng)物。學(xué)生互相交流自己感興趣的內(nèi)容，能夠?qū)Α肚迕魃虾訄D》這一中外繪畫史上的名作有更全面的了解。

總之，在小學(xué)略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)將具體文本學(xué)習(xí)要求納入單元視野，聚焦單元語文要素的遷移運(yùn)用，在“一課一得”中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。