校長(zhǎng)如何落實(shí)學(xué)生主體思想

受2001年以來(lái)基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)洗禮，我們?cè)絹?lái)越了解、理解、接受、認(rèn)同“學(xué)生中心”的思想，但從整體上看實(shí)際行動(dòng)尚有一定的滯后性。學(xué)生主體思想的落實(shí)，似乎多體現(xiàn)在對(duì)教師課堂教學(xué)層面的要求。其實(shí)，一般而言，應(yīng)該是先有學(xué)校管理層面的思想自覺(jué)，才能更好地推動(dòng)、引領(lǐng)教師層面的行為變革。那么，校長(zhǎng)該如何落實(shí)學(xué)生主體思想呢？

由組織“教研”到推動(dòng)“學(xué)研”。中小學(xué)校本教研、集體備課，基本上都是研究“教”什么、怎么“教”，教學(xué)場(chǎng)所稱為“教室”，縣（市、區(qū)）教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)稱為“教研室”或“教師發(fā)展中心”，師范院校成立“教師教育學(xué)院”，都主要是從“教”的立場(chǎng)出發(fā)定義或詮釋教學(xué)，我們對(duì)“學(xué)”（學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法）關(guān)注了多少？古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”如果教學(xué)只“知己”（只研究“教”）不“知彼”（不了解“學(xué)”），何談“百戰(zhàn)不殆”？

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威強(qiáng)調(diào)，把全班兒童籠統(tǒng)地看作一樣的，不去辨別他們的個(gè)性，絕不會(huì)有真正合于科學(xué)原理的教育發(fā)生。這樣的教育只能是“只見(jiàn)森林不見(jiàn)樹木”。哲學(xué)中有一個(gè)命題，“人不能兩次踏進(jìn)同一條河流”。同理，一個(gè)老師不可能兩次教同一個(gè)班級(jí)，教了他一輪，再拉來(lái)“回爐”，又教他一遍，這不可能。到了新學(xué)年，你接手的將是一個(gè)新的班級(jí)。那么，你對(duì)新的班級(jí)了解多少？10后學(xué)生（再過(guò)兩年，20后將入學(xué)）跟00后學(xué)生有什么不同？這屆學(xué)生跟上屆有什么不同？你教兩個(gè)平行班，這班跟那班有什么不同？同一個(gè)班，張三同學(xué)跟李四同學(xué)有什么不同？不了解學(xué)情，就意味著老師是蒙著眼睛上課，無(wú)的放矢。所以，校長(zhǎng)要積極倡導(dǎo)、大力推動(dòng)學(xué)校的“學(xué)研”，將原來(lái)用于教研的時(shí)間勻出至少1/3用于“學(xué)研”，并對(duì)學(xué)校原有的“教研”機(jī)制、“教研”制度、“教研”的考核評(píng)價(jià)進(jìn)行修訂、完善乃至重構(gòu)。把學(xué)情摸透，才真正談得上因材施教。

由發(fā)表“訓(xùn)話”到開展“對(duì)話”。一些校長(zhǎng)跟學(xué)生接觸較少，一方面確實(shí)是“公務(wù)繁忙”，現(xiàn)在各種評(píng)估、檢查過(guò)多，迎來(lái)送往，各種會(huì)議太多，相關(guān)的、不相關(guān)的會(huì)都得參加，有時(shí)候一天幾個(gè)會(huì)，大量時(shí)間是在會(huì)議室度過(guò)的，有校長(zhǎng)戲稱自己是“會(huì)長(zhǎng)”；另一方面也可能是覺(jué)得“我有分管副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)各職能部門，有他們直接面對(duì)學(xué)生就可以了”，少有時(shí)間走進(jìn)學(xué)生之中，即使有些時(shí)間跟學(xué)生接觸，也基本上是“訓(xùn)話”：以長(zhǎng)者的口吻、居高臨下的姿態(tài)、“都是為你好”的良苦用心對(duì)學(xué)生訓(xùn)話，很少能給學(xué)生讓個(gè)座，或俯下身子跟學(xué)生保持目光平視，以聊天的方式進(jìn)行交流。不錯(cuò)，學(xué)校都有分管教學(xué)、德育、安全等方面工作的副校長(zhǎng)，但領(lǐng)導(dǎo)分工的文件中一定有一句話——他們是“協(xié)助校長(zhǎng)分管某項(xiàng)工作”，是“協(xié)助”而不是“代替”。戰(zhàn)場(chǎng)上有句話，叫“讓聽得見(jiàn)炮火的人指揮戰(zhàn)斗”，反過(guò)來(lái)說(shuō)，指揮戰(zhàn)斗的人應(yīng)聽得見(jiàn)炮火聲。同理，指揮教學(xué)的人應(yīng)該聽得見(jiàn)書聲，聽得見(jiàn)學(xué)生的聲音，完全托付給分管副校長(zhǎng)，畢竟在你與學(xué)生之間隔了一層，你聽到的畢竟是間接的聲音。某校長(zhǎng)有“每天跟一個(gè)學(xué)生聊聊天”的“小目標(biāo)”，校長(zhǎng)走在校園里，主動(dòng)地俯身跟一個(gè)學(xué)生聊聊天、說(shuō)說(shuō)話，想來(lái)這都是一個(gè)溫馨美好的畫面，校長(zhǎng)的這個(gè)“親民”舉措會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)好一陣子。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，每天上課前的半小時(shí)，是我跟學(xué)生心靈相互交往的幸福時(shí)刻。清晨，在校園里一棵繁花盛開的蘋果樹下，我跟三年級(jí)學(xué)生尤拉坐在一起，我?guī)椭@孩子隨時(shí)撥正他的思路航向，終于，他發(fā)現(xiàn)了真理，內(nèi)心充滿了喜悅，他覺(jué)得他在認(rèn)識(shí)的道路上提高了一步。他感到幸福，他的苦惱消失了。跟兒童在一起思考的這種時(shí)刻，也給我?guī)?lái)了很大的歡樂(lè)。我向你們擔(dān)保，年輕的朋友：正是在這種時(shí)刻，兒童的信任才充分展示出來(lái)。如果我跟他一起解除了他的苦惱，他就絕不會(huì)欺騙我。由此可見(jiàn)對(duì)話的重要性。對(duì)話（聊天）不能只是一個(gè)回合，就像打網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球一樣，應(yīng)該有多個(gè)推拉、多個(gè)回合。一個(gè)回合，一拍子就扣死了，那只是一種“口頭填空”，不是對(duì)話。

由各忙各的到“陪你成長(zhǎng)”。校長(zhǎng)與學(xué)生各忙各的，一些校長(zhǎng)偶爾到教室、操場(chǎng)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，也是走路帶風(fēng)，匆匆而過(guò)，很難停下來(lái)跟學(xué)生們多待一會(huì)兒。所以，學(xué)生們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)也只是例行公事式地客客氣氣，打個(gè)招呼“校長(zhǎng)好”，就沒(méi)有更多進(jìn)一步交流了。一位校長(zhǎng)說(shuō)，自從學(xué)校實(shí)行“我與校長(zhǎng)共進(jìn)午餐”活動(dòng)之后，學(xué)生見(jiàn)到校長(zhǎng)時(shí)打招呼的神情都不一樣了，以往見(jiàn)到校長(zhǎng)也會(huì)打招呼，但純粹是出于禮節(jié)；現(xiàn)在見(jiàn)到校長(zhǎng)，老遠(yuǎn)就揮手、頗有點(diǎn)兒歡呼雀躍的樣子跳起來(lái)微笑地喊“某某（名字）校長(zhǎng)好！”

2024年4月網(wǎng)上流傳的一個(gè)短視頻中，一位校長(zhǎng)到食堂給學(xué)生打飯，學(xué)生認(rèn)出校長(zhǎng)之后，頓感驚喜、親切，紛紛說(shuō)：“校長(zhǎng)好！”“校長(zhǎng)你怎么來(lái)了？”一些學(xué)生甚至開心到蹦蹦跳跳。筆者到中小學(xué)，校長(zhǎng)陪同一起走在校園里，從學(xué)生跟校長(zhǎng)打招呼的神態(tài)，就能八九不離十地猜到校長(zhǎng)平時(shí)跟學(xué)生接觸的次數(shù)和接觸質(zhì)量。理想的一個(gè)教育畫面是，上午“大課間”、下午結(jié)束一天的課程后，校長(zhǎng)、教師暫時(shí)放下手頭的活兒，走出辦公室，到球場(chǎng)、操場(chǎng)，跟學(xué)生一起打球、跑步或者玩游戲、玩耍半個(gè)小時(shí)，哪怕一刻鐘也好。

教育，不只是要“教導(dǎo)”，還要有陪伴。古人說(shuō)“親其師，信其道”，學(xué)生親近、喜愛(ài)某個(gè)老師，那你所說(shuō)的話、傳的“道”，他更容易聽得進(jìn)去，也就是說(shuō)，師生感情基礎(chǔ)有多深，你教育他的空間就有多大。相反，當(dāng)學(xué)生不喜歡某個(gè)老師、害怕某個(gè)老師，教育還未及時(shí)展開，就已經(jīng)失敗了一大半。孩子跟成人不一樣，成人不喜歡某個(gè)人，但跟那個(gè)人相關(guān)的那件事我必須做好，這是我職責(zé)所在，不能讓對(duì)方小瞧了我。孩子呢，他不喜歡某個(gè)人，連帶著他就不喜歡某件事；不喜歡這個(gè)老師，連帶著也就不喜歡這個(gè)老師教的課。有學(xué)者說(shuō)：“你知道，孩子們可不跟他們討厭的人學(xué)習(xí)。”筆者深以為然。所以，校長(zhǎng)應(yīng)自己帶頭并從機(jī)制、制度上推動(dòng)教師“陪伴”學(xué)生，融洽、濃厚師生情感，給教育增溫。

由“管理學(xué)生”到“學(xué)生管理”。學(xué)校多元治理體系中，有黨組織（黨委、黨總支或黨支部）、校務(wù)會(huì)議（行政）、教職工代表大會(huì)（辦學(xué)規(guī)模小、教職工人數(shù)少的學(xué)校有教職工全體大會(huì)）、家長(zhǎng)委員會(huì)，有些學(xué)校還成立了學(xué)術(shù)委員會(huì)，各司其職，協(xié)同共治，眾籌智慧。但在很多學(xué)校，這個(gè)多元共治的治理體系里，唯獨(dú)缺少了學(xué)生代表大會(huì)（學(xué)代會(huì)）。表面上看，似乎是一種無(wú)意的“疏忽”，或有“條件不成熟”的托詞，實(shí)則是缺乏學(xué)生主體的思想意識(shí)，覺(jué)得學(xué)生是來(lái)“受教育”的，是“被管理”的對(duì)象，他們哪有參與學(xué)校“共治”的能力，所以，治理體系缺了這一部分并非偶然。今天看來(lái)，學(xué)校應(yīng)補(bǔ)齊這一塊，使學(xué)校六大治理主體全部到位。

學(xué)生代表大會(huì)，是學(xué)生參與學(xué)校民主管理的權(quán)力機(jī)構(gòu)，是學(xué)校聯(lián)系學(xué)生的重要橋梁和紐帶，是學(xué)校民主管理和民主監(jiān)督的重要形式。學(xué)生代表大會(huì)在學(xué)校黨組織的領(lǐng)導(dǎo)下，按照《學(xué)生代表大會(huì)章程》獨(dú)立開展工作，代表學(xué)生的利益和權(quán)利，并履行應(yīng)盡的義務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，一是能從小培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自我教育的意識(shí)和能力，逐步實(shí)現(xiàn)由“他律”到“自律”，由“被管理”到“自管理”；二是可以鍛煉一批批學(xué)生干部，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的領(lǐng)袖氣質(zhì)和能力；三是反映學(xué)生的意愿和訴求，將學(xué)生的意見(jiàn)和建議快速、準(zhǔn)確地反映給學(xué)校的有關(guān)方面，以便于學(xué)校科學(xué)決策；四是在事關(guān)學(xué)生直接利益方面，如校服、午餐等問(wèn)題上，更多地尊重學(xué)生的選擇和喜好，讓學(xué)生感受到“被看見(jiàn)”“被聽見(jiàn)”“被理解”“被尊重”的愉悅。（作者單位：南昌師范學(xué)院）

【作者簡(jiǎn)介：葉存洪，二級(jí)教授，教育學(xué)者】