小學數學閱讀教學引導策略

摘" "要：數學閱讀能幫助學生激發數學學習興趣，豐富數學知識，發展數學思維，提高表達能力，豐盈精神世界。在數學閱讀教學中，教師應當喚醒學生的閱讀熱情，給予學生豐富的材料支撐，傳授給學生高效的閱讀方法，讓學生喜歡數學閱讀，善于數學閱讀。

關鍵詞：數學素養 數學閱讀 引導策略

讀書是人們獲取知識和認識世界的重要途徑。作為人類靈魂工程師的教師不僅自己要讀書，還要培養學生良好的閱讀習慣，教給學生科學的讀書方法，引領他們進入積極而自然的讀書狀態，幫助他們在書籍中汲取養分，在閱讀中陶冶情操，在讀書中升華人格。

數學閱讀與一般閱讀不一樣，這是因為數學閱讀內容具有邏輯性、抽象性，學生在閱讀時要認讀各種數學符號，運用想象、假設、推理等方法理解閱讀材料。數學閱讀需要動口動腦，是一個完整的心理活動過程。數學閱讀能幫助學生激發數學學習興趣，豐富數學知識，發展數學思維，提高表達能力，豐盈精神世界。在數學閱讀教學中，教師應當引導學生用數學的眼光審視，用數學的思維思考，用數學的語言表達。筆者在小學數學教學中非常注重閱讀教學，在教學中積極引導學生閱讀，旨在提升學生的數學素養。筆者結合日常教學實踐，談一談小學數學閱讀教學的引導策略。

一、營造良好的閱讀環境，激勵學生閱讀

教學的藝術在于“喚醒、激勵和鼓舞”，數學閱讀教學同樣如此。成功的數學閱讀教學，不在于學生從閱讀材料中獲得知識，而在于學生的閱讀主體意識真正被喚醒，學生的自主閱讀興趣被充分激發，學生的閱讀熱情被徹底點燃。要想有效喚醒學生的閱讀熱情，教師首先要營造良好的數學閱讀環境，為學生奠定閱讀的情感基礎。

（一）營造自由的氛圍

在傳統的課堂中，教師是課堂的“主宰”，一切由教師說了算，學生處于被動地位，沒有學習的自主權。教師剝奪了學生的自主學習權利，學生成為被動的知識接受者，失去了學習的興趣。

民主是喚醒學生閱讀意識、激發學生閱讀興趣的重要前提，在民主的課堂教學中，學生情緒高漲，思維活躍。民主使師生地位平等、權利平等，民主使學生擁有自由，學生能夠自主決定，自由閱讀。教師首先要營造民主自由的氛圍，構建和諧的師生關系，構建民主的數學閱讀課堂。為了營造民主自由的閱讀氛圍，教師應當“微笑教學”，要面帶微笑，和藹可親，走下講臺，融入學生，使學生放松心情，敞開心扉，無拘無束。教師應當多賞識、多鼓舞，表揚學生的優點，包容學生的缺點，增強學生的成就感和閱讀自信。

（二）創設閱讀情境

情境教學法啟迪我們，具體形象且充滿情緒色彩的場景，有助于啟動學生的認知和激發學生的情感。如果數學閱讀內容抽象而枯燥，學生就很難對閱讀材料感興趣，閱讀的效果也不會很好。在數學閱讀教學中，教師應當創設情境，將閱讀內容情境化，用情境去激發學生的興趣，讓學生在情境中閱讀。

創設情境是數學閱讀教學的重要方法，也是營造良好閱讀環境的有效路徑。數學閱讀情境應當是“趣思結合”的情境：既具有趣味色彩，又富有思維含量；既能激發學生閱讀的興趣，又能激活學生的思考。在創設“趣思閱讀情境”時，教師應當根據數學教學內容，立足學生的認知特點。在創設閱讀情境時，教師可以借助生活事例、數學故事、多媒體手段，通過多樣化的方法去提高數學閱讀內容的直觀性、情感性、啟發性。

（三）靈活變化閱讀的形式

在以往的數學閱讀課堂中，一般都是教師讀，學生聽；教師問，學生答。有時教師還會指名學生讀，或者讓學生齊讀，閱讀形式比較單一。小學生的好奇心比較強，興趣點容易多變，他們喜歡新穎多變的活動。要想激發學生閱讀的興趣，教師應當靈活運用不同的閱讀形式，改變單一的教學方式，讓學生成為閱讀的主體。學生在閱讀時，可以全班齊讀、小組讀、個人讀，可以采用大聲讀、輕聲讀、無聲讀，可以學生領讀、自由讀、接龍讀。豐富多變的閱讀形式，可以給學生帶來新鮮感，有助于激發學生閱讀的興趣，活躍閱讀課堂的氣氛。

二、精選數學閱讀材料，豐富閱讀教學內涵

閱讀材料的選擇是數學閱讀教學的前期工作，教師要精心選擇數學閱讀材料，豐富閱讀教學資源，提高學生的閱讀素養。數學閱讀材料的來源主要有兩個，一是數學教科書，如例題和練習題等；二是數學課外讀物，可以是紙質的，也可以是電子的。閱讀材料可以是文字為主，可以是圖文結合，可以是靜態的，也可以是動態的。在數學閱讀教學中，閱讀材料的選擇不要貪多，要精致而富有教學價值，能夠為教學服務，豐富教學內容，促進學生的發展。數學閱讀材料的選擇要立足教學目標，基于學生立場，驅動探究學習，指向立德樹人。

（一）立足教學目標，選擇貼合教學需要的材料

數學閱讀教學課分為兩類，一類是專題性閱讀教學課，另一類是滲透性閱讀教學課。無論是哪種類型的閱讀教學，都具有一定的目的性和針對性，都是為了提升學生的數學素養。在選擇數學閱讀材料時，教師要先立足教學目標，找準教學起點和終點，選擇貼合教學需要的材料。有價值的數學閱讀材料，能拓寬學生的知識面，拓展學生的思維空間，幫助學生理解數學概念，找到解決問題的思路。有價值的數學閱讀材料，延伸了數學學習的時空，能讓學生學以致用，幫學生飛得更高、更遠。

（二）基于學生立場，選擇符合學生實際情況的材料

廣泛的閱讀是獲取知識的重要途徑，數學教材中的閱讀材料顯然不能滿足學生的閱讀需要，教師必須開發和利用數學閱讀資源，以補充和延伸數學教學內容，促進學生數學學科核心素養的發展。在數學閱讀教學中，教師要基于學生立場，從學生的角度去考慮，選擇符合學生實際情況的材料供學生閱讀。教師可以結合教學內容，選擇一些學生喜歡的數學歷史、數學文化等閱讀材料。對于低年級學生，數學材料應當與學生的生活背景高度相關，同時具有一定的直觀性。教師可以選擇圖文并茂的數學繪本材料，以貼合學生的認知特點。對于中高年級的學生，則可以選擇一些抽象性比較強的材料，如具有推理性的數學問題、數學故事等。

（三）驅動探究實踐，選擇挑戰性強的數學材料

“最近發展區”理論認為，兒童的發展有兩個階段，一個是現有水平階段，另一個是可能的發展水平階段，而這兩個階段之間的區域被稱為“最近發展區”。教師應當著眼于學生的“最近發展區”，為學生提供有難度的內容，讓學生“跳一跳”能達到教學目標。

在數學閱讀教學中，教師應當選擇挑戰性強的數學材料，指向學生的“最近發展區”。這樣可以有效調動學生閱讀探究的積極性，激活學生的內在潛能，激勵學生勇敢迎接挑戰，驅動學生深入探究實踐，從而增加教學的廣度與深度。小學數學教材中的“你知道嗎”就是一些挑戰性較強的數學閱讀材料，像“圓周率的研究史”“哥德巴赫猜想”等，這些內容是對單元知識的拓展和延伸，能促使學生深入思考。

（四）彰顯立德樹人，選擇具有育人價值的材料

教育的根本任務是立德樹人，數學閱讀教學除了要傳授數學知識，培養學生的數學思維，還要發揮德育價值，培養學生的思想道德素養，幫助學生端正學習態度，促使學生形成正確的價值觀。例如，教師可以選擇一些與數學史和數學文化相關的內容，在課堂上講解給學生，從而弘揚科學精神，幫助學生升華愛國主義情感。教師還可以選擇一些有關“數學之美”的閱讀材料，引導學生在閱讀中感知數學的和諧美、對稱美、奇異美，讓學生受到美學的熏陶，提高學生的審美情趣。

三、優化閱讀教學方法，引導學生高效閱讀

以核心素養為導向的數學閱讀教學，需要教師優化閱讀教學方法，引導學生高效閱讀。筆者在數學閱讀教學中，主要采用以下幾種策略提高閱讀教學的質量和效率。

（一）讀思結合

“學而不思則罔”，真正的閱讀需要學生用心體會，用大腦思考，不僅要看到紙面上的文字內容，還要透過文字看到背后的東西。思維是數學的靈魂，數學閱讀教學應當指向數學思維訓練。教師在數學閱讀教學中，應當采用讀思結合的策略，引導學生在讀中思，在思中讀。

在讀思結合的數學閱讀教學中，教師可以采取問題導讀法。所謂“問題導讀”，就是先提問，再閱讀。教師在學生閱讀文本之前，可以給學生提出若干問題，讓學生帶著疑問去讀，邊讀邊思考。設計的問題既要緊扣教學目標，也要具有一定的開放性，以發散學生的思維。教師要抓住學生的思維盲點，在學生的疑惑處設計問題，從而起到點撥、啟發的作用，引導學生進行想象與聯想、關聯與遷移。有了預先的問題，學生的閱讀目標變得明確，閱讀時就更加專注。在學生結束閱讀之后，教師可以組織學生圍繞前面的問題進行討論和交流，展開觀點交換。

（二）“讀談交替”

交談是傳遞信息、溝通情感、交換思想的重要途徑。“讀談交替”是數學閱讀的有效策略，是提高學生閱讀能力的重要方法。在數學閱讀教學中，教師既要讓學生“動嘴讀”，又要讓學生“用嘴說”，談一談自己的閱讀感悟。

“讀談交替”是一種閱讀轉化方法，“讀”只是一種初步感知，而“交談”則是二次加工，需要學生對閱讀的內容進行再思考與再輸出。從“讀”到“談”是一種質的轉變，讀后的交談，能有效促進學生思考能力、表達能力的提高。在閱讀交談時，教師要引導學生仔細匯報，指導學生分析閱讀材料的知識內涵、思想價值。

例如，在教學“認識多位數”一課時，為了有效培養學生的數感，筆者在教學中除了利用教材中的例題，還給學生增加了一組“關于家鄉經濟發展的數據”的閱讀資料，以豐富教學內容。在出示閱讀資料后，筆者先讓學生自由朗讀，然后引導學生邊讀邊談，在閱讀中進一步體會多位數的讀法，深刻感受家鄉的變化。

（三）“讀做合一”

要想明晰道理，必須親自實踐。實踐有助于理解，在數學閱讀教學中，教師應當踐行“知行合一”的理論，要求學生做到“讀做合一”。所謂“讀做合一”，就是將閱讀與行動融合。這里的“做”有兩層含義，一是做書面作業，指的是學生通過書面練習，加深對數學知識的理解；二是動手操作實驗，或親身表演，以加深對閱讀材料的理解。“讀做合一”的數學閱讀，可以使枯燥的閱讀活動變得生動有趣，激發學生數學閱讀的興趣，使抽象的數學教學內容變得直觀形象，促使學生形成表象認知，理解數學知識。

（四）經驗助讀

經驗如同一盞明燈，可以照亮前進的道路；經驗是一條捷徑，可以讓人快速抵達終點。經驗是多方面的，有生活經驗、解題經驗、閱讀經驗等，這些經驗都對閱讀學習起到重要作用。利用經驗，學生可以降低閱讀難度，提高閱讀效率。經驗助讀是一種有效的閱讀策略，教師要喚醒學生的已有經驗，促使學生將自身的經驗遷移應用到當前的閱讀學習之中。

在數學閱讀教學中，教師要授予學生閱讀方法，及時引導學生總結經驗，如抓“主句”，抓“關鍵詞”，快速提取脈絡和重點，幫助學生養成快速閱讀、圈畫重點、提煉中心的閱讀經驗。教師還要引導學生遷移應用，主動將閱讀經驗用于閱讀活動，運用閱讀經驗、生活經驗去理解閱讀內容。經驗助讀是數學閱讀教學的捷徑，例如，在“多邊形的面積”一課中，教師可以有意識地培養學生的閱讀、分析、操作、推導能力，教給學生讀思結合、讀做合一的經驗，引導學生進行知識遷移，將閱讀和探究的經驗應用到新課學習中，從而使學生的閱讀理解變得順暢、高效。

參考文獻：

[1]蔣敏杰.小學生數學閱讀的指導與實踐[J].教學與管理，2020（17）：52-55.

[2]季仕健.小學生數學閱讀能力培養的實踐與思考[J].教學與管理，2021（5）：60-61.

（作者單位：江蘇省南通市唐閘小學校）