依托繪本閱讀，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂更精彩

摘" "要：隨著“新課改”的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在不斷優(yōu)化。在教學(xué)中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)思維能力、跨文化交流意識(shí)等，成為教師面臨的主要問(wèn)題。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，繪本閱讀作為一種有效的教學(xué)資源，被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析繪本閱讀，為小學(xué)英語(yǔ)課堂賦能。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 高效課堂

隨著“新課改”的深入推進(jìn)，繪本閱讀走進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)課堂。繪本是圖片與文字的有機(jī)結(jié)合，區(qū)別于英語(yǔ)教材，英語(yǔ)繪本更加強(qiáng)調(diào)敘事性、趣味性和教育意義。通過(guò)閱讀繪本內(nèi)容，學(xué)生不僅能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能從故事化的表達(dá)中找到隱含的人文要素。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師既可以在具體知識(shí)點(diǎn)的講解中融入繪本片段，提高師生互動(dòng)的效率，又可以在知識(shí)表達(dá)中融入繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲、分享欲，引領(lǐng)他們高效獲取英語(yǔ)知識(shí)。

一、重構(gòu)教學(xué)理念，豐富教學(xué)資源

（一）重構(gòu)教學(xué)理念，重視英語(yǔ)繪本

隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，很多教師意識(shí)到繪本的重要性，并將繪本資源融入課程講解。在此過(guò)程中，教師首先要明晰“為何要引入英語(yǔ)繪本”？一般來(lái)說(shuō)，繪本作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充，可以出現(xiàn)在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。繪本閱讀可以與課程導(dǎo)入相聯(lián)系，生動(dòng)、有趣的故事情節(jié)，能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極參與課堂互動(dòng)。繪本閱讀還可以與課程講解相聯(lián)系，教師可以借助繪本中的育人要素，豐富學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。因此，教師在備課階段要尋找英語(yǔ)繪本融合教學(xué)的機(jī)會(huì)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends為例。本單元的教學(xué)重點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：（1）理解、掌握單元內(nèi)的詞匯、句型、語(yǔ)法；懂得“he”與“she”之間的差異。（2）能夠在真實(shí)的生活情境中，向其他人介紹自己的朋友。由于小學(xué)生的理解能力有限，他們無(wú)法直接將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己掌握的知識(shí)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中插入英語(yǔ)繪本片段，并適當(dāng)?shù)卮罱▎?wèn)題情境：“How do the characters introduce their friends？”結(jié)合上述問(wèn)題，學(xué)生用自己的方法進(jìn)行復(fù)述。圍繞形形色色的反饋，教師應(yīng)及時(shí)予以引導(dǎo)，并進(jìn)行追問(wèn)：“Who’s your best friend？ How would you introduce your best friend to your parents？”創(chuàng)設(shè)與英語(yǔ)繪本相同的情境，學(xué)生可以積極分享自己的所思所想。

在引入英語(yǔ)繪本時(shí)，教師要注意繪本內(nèi)容應(yīng)貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要在充分了解英語(yǔ)繪本和教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在合適的時(shí)機(jī)引入英語(yǔ)繪本。

（二）篩選英語(yǔ)繪本，優(yōu)化繪本教學(xué)

合適的英語(yǔ)繪本不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能加快課程講解的進(jìn)度。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視英語(yǔ)繪本，并從多個(gè)角度優(yōu)化繪本的篩選。第一，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅闡述了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向，還規(guī)定了各學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備的能力。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段的要求，篩選相應(yīng)的繪本內(nèi)容。第二，緊扣教材內(nèi)容。從教材內(nèi)容來(lái)看，每一個(gè)單元均包含一個(gè)主題。教師要基于單元主題，篩選相應(yīng)的繪本，確保學(xué)生能夠從中獲取一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第三，緊扣學(xué)生的學(xué)情。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同，自然興趣點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律也不同，教師要因材施教，篩選合適的英語(yǔ)繪本。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 What time is it？為例。在備課階段，筆者結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的自然興趣點(diǎn)，篩選合適的繪本內(nèi)容。本單元圍繞“時(shí)間”這一主題，設(shè)計(jì)了對(duì)話、表達(dá)等諸多學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)、掌握其中的詞匯、句型、語(yǔ)法知識(shí)，還要明晰其中隱含的人文要素，即自律和珍惜時(shí)間。針對(duì)上述內(nèi)容，筆者篩選了諸多符合要求的繪本。考慮到后續(xù)的課程講解效率，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)起了一次投票活動(dòng)：“你最喜歡哪一本繪本？”接下來(lái)，學(xué)生結(jié)合繪本簡(jiǎn)介及封面投出自己想要閱讀的繪本。基于學(xué)生的選擇，筆者在課程講解階段引入相應(yīng)的繪本并展開(kāi)講解。從后續(xù)的效果來(lái)看，學(xué)生可以在繪本內(nèi)容的吸引下積極參與課堂教學(xué)，掌握科學(xué)的閱讀方法。

在繪本的篩選中，教師既要從知識(shí)點(diǎn)的角度出發(fā)篩選符合要求的繪本，又要從整體的角度考量繪本的育人價(jià)值。此外，隨著“新課改”的推進(jìn)，越來(lái)越多教師意識(shí)到學(xué)生的主體地位，并將探索的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主篩選繪本內(nèi)容，從而提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味。

二、基于繪本內(nèi)容，優(yōu)化課程講解

（一）借助繪本內(nèi)容，預(yù)測(cè)話題

受應(yīng)試教育模式的影響，教師在閱讀教學(xué)中，容易關(guān)注學(xué)生對(duì)詞、句、段的理解。久而久之，學(xué)生就會(huì)將英語(yǔ)閱讀視為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)基于繪本內(nèi)容，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)，繪本封面包含的信息量比較大，教師可以利用繪本封面展開(kāi)話題預(yù)測(cè)。話題預(yù)測(cè)通常發(fā)生于課程導(dǎo)入或下一段文本閱讀之前。教師可以借助封面圖片，構(gòu)建口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)多次、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生能逐步養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，并在課余時(shí)間積極閱讀英語(yǔ)繪本。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes為例。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集完整版的《皇帝的新衣》，并將其應(yīng)用于課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師可以出示繪本的封面，并提問(wèn)：“What kind of story is this？”隨后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞封面及幾張插圖，猜測(cè)大致的故事情節(jié)。從實(shí)際的效果來(lái)看，由于大部分學(xué)生閱讀過(guò)童話故事《皇帝的新衣》，他們可以結(jié)合自己的知識(shí)積累進(jìn)行分享。有的學(xué)生表示：“The title of the book is The Emperor’s New Clothes. It tells the story of an emperor who， because of his arrogance and conceit， trusted a liar and made himself embarrassed.”然而，學(xué)生的知識(shí)積累有限，他們對(duì)于童話故事的記憶和理解也有所不同。針對(duì)其中的差異，教師不要急于糾正，而要鼓勵(lì)學(xué)生在接下來(lái)的繪本閱讀中自行探索，尋找相應(yīng)的答案。

小學(xué)生的理解能力還不強(qiáng)，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的探索過(guò)程。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，形成新的問(wèn)題，并在后續(xù)的閱讀中印證自己的想法。

（二）借助繪本內(nèi)容，分析文本結(jié)構(gòu)

在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，很少分析文本結(jié)構(gòu)，這就使得他們?cè)诿鎸?duì)閱讀文本時(shí)經(jīng)常會(huì)無(wú)從下手。針對(duì)這一情況，教師可以借助繪本內(nèi)容，向?qū)W生傳授結(jié)構(gòu)分析的大致方法。通過(guò)可視化的工具及故事化的情節(jié)，學(xué)生能夠根據(jù)教師的指引，提煉文本中的主題句、段落結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并將其轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作技巧。通過(guò)寫(xiě)作與閱讀的結(jié)合，學(xué)生可以在充分理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用與遷移。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse為例。由于Story time中的內(nèi)容為寓言故事，教師可以重構(gòu)教學(xué)理念，并從繪本閱讀教學(xué)的層面展開(kāi)引導(dǎo)：“What kind of story does the passage tell？ What are the characters of the mouse and the lion？ What did you learn from the passage？”基于上述問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)循序漸進(jìn)的探索。在回答“從文章中，你學(xué)習(xí)到了什么？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生積極分享自己的觀點(diǎn)：“Everyone has his advantages.”“People must know how to use their advantages.”針對(duì)形形色色的回答，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的想法，通過(guò)高效的師生互動(dòng)，讓學(xué)生在一問(wèn)一答中厘清文章架構(gòu)，挖掘繪本中的育人價(jià)值。

文本結(jié)構(gòu)的分析需要以學(xué)生為主體。為了加強(qiáng)師生互動(dòng)，給予學(xué)生正確的指引，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境。基于循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，學(xué)生積極分享自己的所思所想。需要注意的是，教師要預(yù)留出充足的反饋時(shí)間和思考時(shí)間，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己被尊重時(shí)，他們將充分調(diào)動(dòng)自己的思維，總結(jié)、概括繪本框架。

（三）借助繪本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要緊扣教材內(nèi)容，將德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育聯(lián)系起來(lái)。然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，由于教材內(nèi)容比較理論化，學(xué)生即使能意識(shí)到育人要素的重要性，也往往無(wú)法依靠自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的提煉與理解。針對(duì)這一情況，教師可以引入繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，繪本的故事情節(jié)簡(jiǎn)單且育人要素比較明顯，因此，學(xué)生可以嘗試分析繪本中隱含的人文內(nèi)涵。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella為例。在課程講解階段，教師可以結(jié)合完整的《灰姑娘》的故事，給學(xué)生布置探索任務(wù)：“What kind of character is Cinderella？”接下來(lái)，要求學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探索。考慮到各小組的討論成果，教師可以提前劃分好學(xué)習(xí)小組，并確保各小組的實(shí)力是均衡的。在后續(xù)的小組討論中，教師要注意觀察學(xué)生的討論進(jìn)度、探索態(tài)度。從后續(xù)的效果來(lái)看，大部分小組成員可以調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，分享對(duì)于“灰姑娘”這一角色的看法。每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，他們提煉的育人要素亦是不同的。在互動(dòng)中，學(xué)生不僅能加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，還能提煉其中的育人要素。

小學(xué)生的年齡尚小，且對(duì)外部環(huán)境的變化比較敏感，教師要提供豐富的繪本資源，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的所思所想。在民主、自由、舒適的溝通氛圍中，學(xué)生既能在自主探索中提煉育人要素，又能在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信。

三、優(yōu)化教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

（一）緊扣繪本講解，培養(yǎng)學(xué)生回顧意識(shí)

回顧通常發(fā)生在課堂結(jié)尾。在此過(guò)程中，教師既要檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握情況，又要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。受以往教學(xué)習(xí)慣的影響，教師經(jīng)常會(huì)以自己為教學(xué)主體，并依靠考試了解學(xué)情。雖然上述方法可以在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，但久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)這種單一的方式產(chǎn)生倦怠感。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)為了培養(yǎng)他們的回顧意識(shí)，教師可以給學(xué)生布置回顧任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)積極回顧繪本的結(jié)構(gòu)、育人要素等。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears為例。在課程講解的最后，教師可以圍繞繪本內(nèi)容，布置回顧任務(wù)：“What have you learned from the picture books？”引領(lǐng)學(xué)生利用多個(gè)關(guān)鍵詞總結(jié)繪本內(nèi)容。有的學(xué)生從故事情節(jié)、人物、結(jié)構(gòu)、人生哲理等層面展開(kāi)回顧。針對(duì)學(xué)生的總結(jié)，教師可以予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。此外，考慮到習(xí)慣培養(yǎng)的長(zhǎng)期性，教師還可以制定定期的回顧任務(wù)。基于形式多樣、內(nèi)容豐富的回顧要求，學(xué)生會(huì)嘗試從多個(gè)方面搭建知識(shí)體系。

（二）基于繪本內(nèi)容，培養(yǎng)自評(píng)意識(shí)

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往將自己視為唯一的評(píng)價(jià)主體。然而，隨著“雙減”政策的推進(jìn)，教師逐漸意識(shí)到學(xué)生的主體地位，并注重引導(dǎo)學(xué)生參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，在評(píng)價(jià)階段，教師要秉承“教學(xué)評(píng)一體”的理念，基于不同課時(shí)的內(nèi)容，讓學(xué)生以多種形式檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。值得一提的是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的自評(píng)渠道逐漸增多。基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生既能了解自己的問(wèn)題所在，又能及時(shí)進(jìn)行修正。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons為例。在作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師可以利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)布一個(gè)自主閱讀任務(wù)。本單元的內(nèi)容與季節(jié)變化、自然規(guī)律等有關(guān)，因此教師可以提供相關(guān)的英文繪本，讓學(xué)生圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行理解與分析。教師可以設(shè)計(jì)多道客觀題，讓學(xué)生給出個(gè)性化的回答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能自主分析繪本內(nèi)容，還能在答題、分析、回顧中，加深自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解，進(jìn)行有效的自評(píng)。由于小學(xué)生缺乏自我管理能力，他們經(jīng)常難以持續(xù)地自主復(fù)習(xí)。基于學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以將自評(píng)融入作業(yè)布置，并利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的自評(píng)任務(wù)，通過(guò)高效的師生互動(dòng)，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)）