民辦高校跨境電商師資隊伍質量的影響因素分析

摘要：數字經濟的快速發展對民辦高校跨境電子商務專業的人才培養提出了更高要求，但當前相關師資隊伍建設仍面臨專業水平不足、科研能力薄弱及實踐能力欠缺等問題。本文基于層次分析法（AHP），從職業意識、知識能力、能力素質、身心素質四個維度構建判斷矩陣，以黑龍江工程學院昆侖旅游學院跨境電子商務教研室為例，系統探討數字經濟背景下師資隊伍建設的主要問題及優化路徑。本文旨在為師資隊伍優化提供理論依據和實踐參考，為學科發展與高素質人才培養奠定堅實基礎。

關鍵詞：數字經濟；民辦高校；跨境電子商務；師資隊伍；層次分析法

引言

隨著數字經濟的快速崛起，跨境電子商務（以下簡稱“跨境電商”）作為全球化的重要經濟形態，為國際貿易注入了新的活力。2023年，我國跨境電商進出口總額達2.38萬億元，同比增長15.6%。其中，出口額為1.83萬億元，增長19.6%；進口額為5483億元，增長3.9%[1]。然而，快速發展的跨境電商行業面臨人才存量不足、結構不合理的問題。盡管高校每年培養數十萬名電商專業畢業生[2]，但其知識結構和能力水平與行業需求存在較大差距，無法滿足企業對中高端復合型人才的需求，這已成為跨境電商專業教師亟待解決的核心挑戰。因此，建設高水平師資隊伍，取得重大創新突破，以滿足經濟社會發展的實際需求，對于加快推進高等教育強省建設具有重要的推動作用和深遠的戰略意義[3]。

針對跨境電商專業師資隊伍建設問題，研究者們提出了多種策略。徐玲等從數字經濟背景出發，分析了吉林省民辦高校跨境電商專業師資隊伍存在的問題，并提出相應解決策略[4]。杜艷紅則重點探討了跨境電商教師應具備的能力與素質，建議建設“雙師型”教師隊伍，以提升教學與實踐結合能力[5]。梁浩鋒基于BPD能力體系，強調跨境電商專業教師職業素養的提升，提出注重職業發展路徑的師資建設方案[6]。李哲天結合新時代要求，構建了廣西中職學校電子商務教師技能提升培訓體系，為職業教育提供實踐經驗[7]。此外，周佳棟提出以學科團隊一體化為突破點，圍繞領軍人物打造創新團隊，形成“大師+團隊”“教學+科研”“基礎+應用”的協同發展模式[8]。綜上所述，推進跨境電商專業師資隊伍建設，不僅關乎行業需求的滿足，更著眼于提升高等教育對區域經濟與社會發展的服務能力。

1. 評價指標體系的構建

近年來，我國高校畢業生人數持續增加，在一定程度上緩解了人才缺口問題。然而，不少企業反映大學生所學知識實用性不足，難以滿足實際需求[9]。高校作為人才培養的重要基地，應制定契合行業發展的培養體系，科學調整結構以提高培養質量[10]。民辦高校在跨境電商人才培養中承擔重要使命，但其師資建設面臨專業背景與行業需求不符、實踐能力不足、科研水平有待提升等問題。因此，構建科學的評價指標體系，診斷師資現狀并優化建設路徑，尤為關鍵。

本文從職業意識、知識能力、能力素質和身心素質四個核心維度出發，構建了包括教育理念、敬業精神、團隊合作和創新意識等16個二級指標的評價體系，全面評估民辦高校跨境電商師資隊伍建設狀況，各維度具體指標涵蓋教師教學各項素質與能力。評價指標體系如圖1所示。

2. 基于層次分析法的師資隊伍因素分析

2.1 判斷矩陣構建

本文以黑龍江工程學院昆侖旅游學院跨境電子商務教研室為調查對象，運用專家打分法構建判斷矩陣。采用1～9標度法對指標相對重要性賦值，1代表兩指標同等重要，9表示前者比后者極端重要，2～8為相鄰判斷中間值。通過專家對指標兩兩比較確定矩陣元素，計算指標權重，一致性檢驗，以此確定各指標重要程度。

2.1.1 計算一級指標的權重

邀請30位相關專家，對職業意識、知識能力、能力素質和身心素質四項一級指標進行兩兩比較并賦值，構建判斷矩陣為A，其中aij表示第i個指標相對于第j個指標的重要性比較，采用AHP層次分析法（和積法）進行計算研究，具體步驟如下：

歸一化處理，對判斷矩陣A的每一列進行歸一化，即計算，得到歸一化后的矩陣。計算每行元素之和，得到向量，其中。對向量W進行歸一化處理，得到權重向量，其中。經計算特征向量為（1.745，0.601，1.339，0.315），對應權重分別為43.619%、15.036%、33.476%、7.869%。計算最大特征根公式，其中（AW）i表示向量AW的第i個元素，n為指標個數，此處n=4，計算得出最大特征根為4.215。一致性指標公式為，據此計算CI值為0.072。隨機一致性指標RI可通過查找標準表獲取，當n=4時，RI=0.9，一致性比率公式，得到CR值為0.080，表明判斷矩陣通過一致性檢驗，權重結果具有一致性。

2.1.2 計算二級指標的權重

采用專家打分法對二級指標進行兩兩比較，同樣依據1～9標度法構建判斷矩陣，以職業意識二級指標教育理念、敬業精神、合作意識、創新意識構建四階判斷矩陣B，按照與計算一級指標權重相同的步驟，得出特征向量為（1.222，0.314，0.506，1.958），權重依次為30.544%、7.862%、12.639%、48.955%，最大特征根4.049，滿足一致性檢驗。

同理，針對知識能力二級指標構建四階判斷矩陣，特征向量為（0.339，0.559，2.169，0.933），權重依次為8.467%、13.970%、54.233%、23.330%，最大特征根4.051，滿足一致性檢驗。

針對能力素質二級指標構建四階判斷矩陣，特征向量為（0.289，0.459，1.170，2.082），權重依次為7.215%、11.482%、29.260%、52.043%，最大特征根4.034，滿足一致性檢驗。

針對身心素質二級指標構建四階判斷矩陣，特征向量為（1.057，0.721，1.739，0.483），權重依次為26.430%、18.019%、43.486%、12.065%，最大特征根4.066，滿足一致性檢驗。

2.2 二級指標綜合權重分析

最終計算顯示，各級方案對總目標的層次排序結果權重高度一致，總權值合理可接受。二級指標綜合權重排序如圖2所示，權重越高表明其重要性越大，應優先關注。

2.2.1主要維度權重分析

從教師素質的四個主要維度來看，職業意識權重最高，占43.619%，在評價體系中居核心地位，是影響教師綜合素質的關鍵因素；能力素質次之，占33.476%，是教師發展的重要支撐；知識能力居第三位，占15.036%，反映教師對跨境電商核心知識、跨學科知識和數字經濟知識的掌握仍不可忽視；身心素質權重最低，占7.869%，雖比例較低，但良好的身體素質、心理健康和職業幸福感是教學工作的基礎保障。綜上，職業意識和能力素質是民辦高校跨境電商師資建設的關鍵因素，權重合計達77.095%。因此，師資提升應聚焦職業發展意識、創新精神和綜合能力培養，同時兼顧知識更新和身心健康，以全面提升教師素質，推動人才培養質量提升。

2.2.2子指標權重分析

創新意識權重0.2132，在綜合評價中居首，是教師發展的核心要素，涵蓋教學方法革新、課程優化，以及對數字經濟背景下新興技術與跨學科知識的敏銳應用。社會服務能力權重0.1742，體現教師與社會及行業的良性互動，是教育成果社會化的重要保障。教育理念權重0.1330，作為教學行為的思想指引，影響教師對教育本質與目標的理解。科研能力權重0.0982，是教學與學術創新的重要支撐。數字經濟知識權重0.0813，是跨境電商等新興專業發展的必備基礎。綜上，這些關鍵指標的協同發展將推動民辦高校跨境電商師資隊伍全面提升，為新時代教育與行業發展提供有力支持。

3. 師資隊伍建設的實踐與成效

黑龍江工程學院昆侖旅游學院充分利用互聯網技術，通過構建教學平臺、開展遠程交流、應用數據分析等舉措，系統提升師資隊伍的專業水平和教學質量，為跨境電商人才培養提供堅實保障。

3.1 搭建在線教學與研修平臺

學院通過構建線上教學與研修平臺，引入智慧教育系統、MOOC（慕課）及微課等互聯網技術，幫助教師快速掌握跨境電商專業的最新知識與技術動態，同時提升其教學設計與課程開發能力。此舉顯著提高了教師的知識更新效率與教學質量。

3.2 開展遠程學術交流與培訓

借助視頻會議、直播課堂等互聯網工具，學院定期組織遠程學術交流和行業培訓活動，邀請國內外知名專家分享跨境電商前沿研究與實踐經驗。此舉不僅擴寬了教師的學術視野，還增強了其科研能力和行業聯系。

3.3 數據驅動的教學效果分析與反饋

利用大數據分析與人工智能技術，學院通過線上教學管理系統收集教師的教學數據及學生反饋，進行教學效果的實時分析，為教師提供個性化改進建議。這一做法顯著提升了教師的教學水平和學生的學習體驗。

結語

通過層次分析法（AHP）的計算結果，教師綜合素質評價的指標排序反映出當前民辦高校跨境電商專業師資隊伍建設的重點與方向。創新意識作為首要指標，代表了教師發展與教育改革的核心需求；社會服務能力與科研能力強調了教師在實踐應用與學術研究中的雙重貢獻；教育理念與數字經濟知識則體現了教師在教育思想與知識更新方面的時代要求。因此，未來在師資隊伍的提升路徑中，應圍繞以上關鍵指標，重點培養教師的創新能力、實踐服務能力和科研素養，同時促進教師數字經濟知識的更新與應用，全面提升跨境電商專業師資隊伍的整體素質。

參考文獻：

[1]杜海濤.借助互聯網，去年1.83萬億元產品由我國銷往世界各地——跨境電商出口增長19.6%[N].人民日報，2024-01-22（2）.

[2]電商報，杭州電商.《中國電子商務人才發展報告》：我國電商從業人數已超7000萬［EB/OL］.（2024-03-15）[2024-08-21].https：//swt.fj.gov.cn/xxgk/jgzn/jgcs/dzswhxxhc/gzdt_598/202403/t20240328_6420910.htm.

[3]鄒昕，閆世玲，孫忠民.產教融合背景下高職院校跨境電商專業“雙師型”教師培養路徑研究[J].濰坊工程職業學院學報，2024，37（5）：76-80，86.

[4]徐玲，司振鐸，劉一諾.數字經濟背景下吉林省民辦高校跨境電商專業師資隊伍建設的問題及對策研究[J].才智，2022（10）：109-112.

[5]杜艷紅.職業本科跨境電商專業師資隊伍建設研究[J].河北軟件職業技術學院學報，2022，24（4）：31-34.

[6]梁浩鋒.基于BPD能力體系跨境電商師資建設研究[J].遼寧高職學報，2023，25（3）：76-80.

[7]李哲天.新時代廣西中職學校電子商務教師技能提升培養培訓體系創新[J].大學，2023，（S1）：29-31.

[8]周佳棟.學科評估視域下江蘇地方高校學科建設提升路徑探索與實踐[J].江蘇科技信息，2024，41（18）：13-16.

[9]賀小倩.就業市場困境背景下的地方本科院校人才培養轉型策略[J].當代職業教育，2017（2）：88-91.

[10]王慧敏，趙文芝，王燕等.以就業需求為導向的高校人才培養模式現狀研究[J].未來與發展，2020，44（7）：93-96.

作者簡介：王彬彬，碩士研究生，講師，372791745@qq.com，研究方向：數據挖掘與數據分析，教育與人才培養方向。

課題項目：黑龍江工程學院昆侖旅游學院2023年學院教學研究與改革項目校級一般課題——基于FT跨境電商專業課程建設模式創新研究（編號：JY2023-09）。