中職學(xué)生主觀幸福感表征及其原生影響因素權(quán)重研究

關(guān)鍵詞：主觀幸福感；中職學(xué)生；家庭結(jié)構(gòu)；家庭功能

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2025）02-0074-07

一、問(wèn)題提出

主觀幸福感是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)生活質(zhì)量所做出的整體性評(píng)價(jià)；其由認(rèn)知幸福感與情緒幸福感組成，前者體現(xiàn)為個(gè)體對(duì)生活的滿意程度，而后者體現(xiàn)為個(gè)體所體驗(yàn)到的積極與消極情感。青少年的主觀幸福感是社會(huì)和諧發(fā)展的重要組成，中職學(xué)生更是不可忽視的群體。當(dāng)下，中職教育發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展之中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較好的家庭，多數(shù)不愿讓其子女人讀中職學(xué)校，中職學(xué)校生源基礎(chǔ)仍然相對(duì)較弱。因而，中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)信心不足，身份認(rèn)同搖擺?？梢姡蓪W(xué)習(xí)引發(fā)的一系列心理與行為問(wèn)題，是影響中職學(xué)生幸福感的重要因素。

幸福感也能反作用于學(xué)習(xí)心理與行為。針對(duì)高職與本科生的研究表明，幸福感正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)投入。針對(duì)中職生的研究也表明，幸福感正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)投入。因此，深入調(diào)查并分析中職學(xué)生的幸福感，以及借由“幸福培育”以提升“技能學(xué)習(xí)”，是更具教育發(fā)展意義的探究路徑。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，中職學(xué)生幸福感的發(fā)生發(fā)展應(yīng)該首先直指包含家庭、學(xué)校等在內(nèi)的微觀生態(tài)系統(tǒng)——原生影響因素。然而，當(dāng)前缺乏對(duì)中職學(xué)生幸福感及其原生影響因素的系統(tǒng)考察。此外，各原生影響因素對(duì)中職學(xué)生幸福感的影響大小與作用先后，當(dāng)前也不深知。綜上，本研究擬對(duì)兩點(diǎn)開展調(diào)查：第一，對(duì)中職學(xué)生主觀幸福感及原生影響因素開展同步調(diào)查，并分析各原生因素與幸福感之間的基本關(guān)系；第二，深入剖析各原生因素對(duì)幸福感的影響權(quán)重。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

采用方便抽樣方法，在廣東省抽取5所中職學(xué)校共2057名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行篩查：第一，完成問(wèn)卷時(shí)間太長(zhǎng)或太短；第二，通篇一個(gè)選項(xiàng)或選項(xiàng)呈現(xiàn)明顯規(guī)律；第三，沒有按要求填寫人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、家庭結(jié)構(gòu)與家庭功能變量的相關(guān)信息。篩除無(wú)效問(wèn)卷后，回收有效問(wèn)卷1823份。被試年齡在13至25歲之間，平均16.64歲（標(biāo)準(zhǔn)差為0.90歲）。其中，男生874人（47.9%），女生949人（52.1%）；城鎮(zhèn)戶口251人（13.8%），農(nóng)村戶口1572人（86.2%）；獨(dú)生子女120人（6.6%），非獨(dú)生子女1703人（93.4%）；無(wú)留守經(jīng)歷1298人（71.2%），有留守經(jīng)歷525人（28.8%）；住校生1679人（92.1%），走讀生144人（7.9%）；一年級(jí)945人（51.8%），二年級(jí)771人（42.3%），三年級(jí)107人（5.9%）。

（二）研究工具

1.積極消極情感量表

采用Watson等人（1988）編制、邱林等人（ 2008）修訂的積極情感消極情感量表評(píng)估幸福感的兩個(gè)維度：積極和消極情感。量表包括9個(gè)積極和9個(gè)消極項(xiàng)目。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分（1=沒有或非常輕微，5=非常強(qiáng)烈）。在本研究中，積極和消極情感維度的Cronbach’s α系數(shù)為0.962與0.950。

2.生活滿意度量表

采用Diener等人（1985）編制的生活滿意度量表評(píng)估生活總體滿意度。量表總共包括5個(gè)條目，各條目均采用李克特7點(diǎn)計(jì)分（1=極不同意，7=極其同意）。在本研究中，量表的Cronbach's α系數(shù)為0.854。

3.自編原生影響因素量表

從時(shí)間、地理、家庭結(jié)構(gòu)與家庭功能四個(gè)層面（見表1），對(duì)中職學(xué)生幸福感的潛在原生影響因素展開調(diào)查?！凹彝ソY(jié)構(gòu)”中的“成長(zhǎng)陪伴人員類型”采用了姜佳將和張帆（2020）設(shè)計(jì)的問(wèn)題?！凹彝スδ堋敝械摹凹彝ド鐣?huì)經(jīng)濟(jì)地位”由五部分構(gòu)成：父親受教育程度、母親受教育程度、父親職業(yè)類型、母親職業(yè)類型、家庭平均月收入。其中，父／母受教育程度參考梁熙等人（2021）的做法，父／母職業(yè)類型則參考師保國(guó)與申繼亮（2007）的做法，家庭平均月收入則分為4個(gè)等級(jí)（1級(jí)為3000元及以下，2級(jí)為3001—6000元，3級(jí)為6001—10000元，4級(jí)為10001元及以上）。父／母受教育程度、父／母職業(yè)類型與家庭平均月收入的標(biāo)準(zhǔn)分的加總分，即為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位得分。

（三）數(shù)據(jù)分析

使用SPSS26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先，參考通用公式（幸福感=積極情感+生活滿意度-消極情感）計(jì)算主觀幸福感總分，并對(duì)幸福感與部分原生影響因素（連續(xù)變量）進(jìn)行相關(guān)分析。再次，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)與單因素方差分析，檢驗(yàn)幸福感在部分原生影響因素（類別變量）上的人口學(xué)差異。最后，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)多元回歸分析，考察各原生影響因素對(duì)幸福感的預(yù)測(cè)效應(yīng)及影響權(quán)重。

三、研究結(jié)果

（一）中職學(xué)生主觀幸福感的相關(guān)分析

將屬于連續(xù)性變量的原生因素與幸福感進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明：留守時(shí)長(zhǎng)與幸福感顯著負(fù)相關(guān)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幸福感顯著正相關(guān)；而年齡、家庭子女?dāng)?shù)量與幸福感的相關(guān)極低且不顯著。變量間的相關(guān)系數(shù)及顯著性見表2。

（二）中職學(xué)生主觀幸福感的差異分析

以屬于類別變量的原生因素為自變量，以幸福感為因變量，進(jìn)行幸福感差異檢驗(yàn)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明：男生的幸福感顯著高于女生；住校生的幸福感顯著高于走讀生；無(wú)留守經(jīng)歷學(xué)生的幸福感顯著高于有留守經(jīng)歷學(xué)生。單因素方差分析表明：幸福感的年級(jí)主效應(yīng)顯著，一年級(jí)學(xué)生的幸福感顯著高于二年級(jí)，其他年級(jí)之間的差異不顯著。幸福感在各人口學(xué)變量上的差異及顯著性見表3。

（三）中職學(xué)生主觀幸福感的原生影響因素回歸分析

以幸福感為因變量，以表1中的原生因素為自變量，建立回歸方程模型1。標(biāo)準(zhǔn)多元回歸分析結(jié)果表明：年級(jí)1（虛擬變量）、住宿、性別、家庭子女?dāng)?shù)量、有無(wú)留守與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的預(yù)測(cè)效應(yīng)均顯著。戶籍的預(yù)測(cè)效應(yīng)呈邊緣顯著（p=0.06），即與“農(nóng)村戶籍學(xué)生”相比，城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生有幸福感變低的傾向。其他變量的預(yù)測(cè)效應(yīng)不顯著。各自變量的回歸系數(shù)及顯著性見表4。

進(jìn)一步，將“家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位”的5個(gè)組成部分分別作為自變量，以幸福感作為因變量，建立回歸方程模型2（其他自變量不變），結(jié)果表明：年級(jí)1、住宿、性別、家庭子女?dāng)?shù)量與有無(wú)留守的預(yù)測(cè)效應(yīng)仍然顯著（與模型1完全相同）；而“母親職業(yè)類型”的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著，“父親受教育程度”的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)呈邊緣顯著（p=0.057），“母親受教育程度”“父親職業(yè)類型”與“家庭月平均收入”的預(yù)測(cè)效應(yīng)均不顯著（pgt;0.05）。

四、討論與結(jié)論

本研究將中職學(xué)生主觀幸福感的潛在原生影響因素劃分為四個(gè)模塊，即時(shí)間因素、地理因素、家庭結(jié)構(gòu)與家庭功能，基于此，為各個(gè)模塊遴選了代表性變量，并與主觀幸福感一并測(cè)評(píng)與分析，得出了以下頗具啟發(fā)意義的結(jié)果。

（一）原生影響因素與中職學(xué)生主觀幸福感的基本關(guān)系

就時(shí)間因素而言，本研究發(fā)現(xiàn)，一是中職學(xué)生留守時(shí)長(zhǎng)與幸福感顯著負(fù)相關(guān)。以往有關(guān)中職學(xué)生幸福感的研究雖然涉及了留守因素，但并未考察留守時(shí)長(zhǎng)與幸福感的具體關(guān)聯(lián)，本研究發(fā)現(xiàn)的負(fù)相關(guān)是對(duì)二者關(guān)系的明確。留守經(jīng)歷負(fù)向影響幸福感的潛在原因是：中職學(xué)生在早年的留守歲月之中，缺乏親子關(guān)懷，情感缺失嚴(yán)重，這導(dǎo)致他們?cè)谇啻浩跁?huì)更加專注于向外尋求情感滿足，難以主動(dòng)感知美好與內(nèi)在體驗(yàn)幸福，這符合“積極情緒擴(kuò)展建構(gòu)理論”。二是年級(jí)主效應(yīng)顯著，且一年級(jí)學(xué)生的幸福感得分要顯著高于二年級(jí)，這與以往研究結(jié)果一致。三是二年級(jí)學(xué)生的幸福感得分最低。這與以往有關(guān)中職學(xué)生自我認(rèn)同“倒掛現(xiàn)象”的研究結(jié)果類似，原因可能是：一年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄?，心存期待，但到了二年?jí)，理想與現(xiàn)實(shí)之間的差異增大，出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)，進(jìn)而出現(xiàn)幸福感“非升反降”的情況。

就地理因素而言，本研究發(fā)現(xiàn)，一是幸福感的戶籍差異不顯著，這與近期的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果相同。原因可能是：數(shù)字化的今天，不僅資訊可以互聯(lián)互通，情感亦能線上傳遞，數(shù)碼技術(shù)與數(shù)字平臺(tái)“模糊”了情感表達(dá)與思想互動(dòng)的地域差異。二是住校生幸福感得分顯著高于走讀學(xué)生，這與近期一項(xiàng)關(guān)于“中職學(xué)生親子親密與校園親密”的調(diào)查結(jié)果類似。三是中職學(xué)生的校園人際親密顯著優(yōu)于親子人際親密。鑒于已有研究證實(shí)了“人際關(guān)系質(zhì)量與幸福體驗(yàn)顯著相關(guān)”，因此，本研究得出的這一結(jié)果便不難解釋了。

就家庭結(jié)構(gòu)而言，本研究發(fā)現(xiàn)，一是男生的幸福感顯著強(qiáng)于女生，這與以往調(diào)查結(jié)果一致。原因可能是：男性多為“粗線條思維”，且處于該階段的男生，偏好整體加工方式——考慮問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，更易產(chǎn)生滿足感；同時(shí)，男生的情緒也相對(duì)更穩(wěn)定，不太容易長(zhǎng)期沉浸于負(fù)性事件與情緒中。值得注意的是，本研究既沒有發(fā)現(xiàn)幸福感在“是否獨(dú)生”上的顯著差異，也沒有發(fā)現(xiàn)幸福感在“成長(zhǎng)陪伴人員類型”上的顯著差異，這與以往結(jié)果不一致。不同的測(cè)量工具與被試數(shù)量可能是矛盾結(jié)果的原因。二是雖然幸福感“成長(zhǎng)陪伴人員類型”的主效應(yīng)不顯著，但“與父母皆不同住”學(xué)生的幸福感反倒是最高的，該結(jié)果與以往結(jié)果完全相反。這可能與本研究獨(dú)特的測(cè)評(píng)方式有關(guān)，本研究沒有直接詢問(wèn)被試的父母婚姻現(xiàn)狀，而是代之以“當(dāng)前與誰(shuí)共同居住”這個(gè)問(wèn)題，這種委婉的詢問(wèn)方式可能會(huì)使被試產(chǎn)生誤解，進(jìn)而偏離了發(fā)問(wèn)初衷。

就家庭功能而言，本研究發(fā)現(xiàn)，一是家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幸福感顯著正相關(guān)，這與以往針對(duì)護(hù)理專業(yè)中職學(xué)生的調(diào)查結(jié)果一致。以往研究也表明，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位從兩方面正向作用于青少年幸福感：第一，個(gè)體層面的“自尊”，即個(gè)體會(huì)通過(guò)主動(dòng)評(píng)估其家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位或被動(dòng)接收外界對(duì)其家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的反饋，而感知到社會(huì)等級(jí)與權(quán)力階層，觸發(fā)不同的自我與社會(huì)認(rèn)同感，從而影響幸福感。第二，家庭層面的“支持”，即家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的不同，意味著家庭所能提供的物質(zhì)與精神支持程度不同，從而直接影響青少年的幸福感。然而，這些結(jié)論皆是基于普通中學(xué)學(xué)生的考察，考慮到中職學(xué)生的成長(zhǎng)生態(tài)，未來(lái)有必要以中職學(xué)生為被試廣泛驗(yàn)證。

（二）原生影響因素對(duì)中職學(xué)生主觀幸福感的預(yù)測(cè)效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間因素中的“年級(jí)”與“有無(wú)留守”，地理因素中的“住家住校”，家庭結(jié)構(gòu)中的“子女性別”與“家庭子女?dāng)?shù)量”，家庭功能中的“家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位”對(duì)幸福感存在顯著的預(yù)測(cè)效應(yīng)。具體來(lái)說(shuō)：（1）在時(shí)間因素中，與一年級(jí)相比，二年級(jí)學(xué)生更不容易感知幸福；與無(wú)留守經(jīng)歷的學(xué)生相比，有留守經(jīng)歷的學(xué)生更不容易感知幸福。（2）在地理因素中，與走讀生相比，住校生更易感知幸福。（3）在家庭結(jié)構(gòu)中，與女生相比，男生更易感知幸福；與此同時(shí)，家庭子女?dāng)?shù)量越多，也越容易感知幸福。（4）在家庭功能中，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，越容易感知幸福。根據(jù)回歸系數(shù)絕對(duì)值大小排序，各原生因素影響幸福感的權(quán)重“由大到小”為：①家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、②有無(wú)留守、③子女性別、④年級(jí)、⑤住家住校、⑥家庭子女?dāng)?shù)量。不難發(fā)現(xiàn)：第一，家庭功能因素的影響權(quán)重最大。第二，家庭結(jié)構(gòu)與時(shí)間因素的數(shù)量最多（各2個(gè)），家庭功能與地理因素的數(shù)量最少（各1個(gè)）。

本研究對(duì)家庭功能中的“社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位”進(jìn)行了拆解，以考察“父／母受教育程度”“父／母職業(yè)類型”與“家庭月平均收入”對(duì)幸福感的具體預(yù)測(cè)效應(yīng)，結(jié)果表明：在已有原生因素預(yù)測(cè)效應(yīng)保持不變的前提下，“母親職業(yè)類型”的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著，“父親受教育程度”的正向預(yù)測(cè)效應(yīng)邊緣顯著。不難推測(cè)：母親職業(yè)類型等級(jí)越高，職業(yè)穩(wěn)定性就越強(qiáng)，工資薪水與社會(huì)認(rèn)可度就越高，這意味著母親所享有的物質(zhì)資源更豐厚、時(shí)間資源更充裕，也有更多的情緒穩(wěn)定性。在這種情況下，母親便有更多的精力撫育子女，向子女傳遞情感溫暖，從而讓子女更易感知幸福，這符合“家庭資本投入理論”。同時(shí)，父親作為家庭中“精神引領(lǐng)”的角色，更容易影響子女的情感體驗(yàn)與思想觀念，這符合“內(nèi)在父親理論”，即父親受教育程度越高，對(duì)情緒情感的領(lǐng)悟力與表達(dá)性就越強(qiáng)，也就越能影響到子女的情緒表達(dá)與情感體悟。此外，父親受教育程度也能反映出家庭的文化資本，即父親受教育程度越高，認(rèn)知資源更豐富、認(rèn)知方式更靈活——看問(wèn)題的角度更廣闊、深邃與長(zhǎng)遠(yuǎn)，也能更理性、客觀與辯證。父親在情感與認(rèn)知上的優(yōu)勢(shì)，會(huì)為子女成長(zhǎng)提供足夠的心理空間，促使子女更加自主地探索與體驗(yàn)自我，進(jìn)而更易感知幸福。針對(duì)大學(xué)生的調(diào)查也的確表明，父親受教育程度越高，幸福感越強(qiáng)。

綜上所述，本研究以廣東省4所不同行政級(jí)別城市的5所中職學(xué)校共計(jì)1823名中職學(xué)生為有效樣本，調(diào)查并分析了中職學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀、特征、原生影響因素及其相對(duì)權(quán)重，得出以下基本結(jié)論：第一，過(guò)往留守時(shí)長(zhǎng)與主觀幸福感顯著負(fù)相關(guān)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與主觀幸福感顯著正相關(guān)。第二，中職學(xué)生主觀幸福感在“性別”“年級(jí)”“是否住?！薄斑^(guò)往有無(wú)留守”上的主效應(yīng)顯著，即男生比女生、住校生比走讀生、一年級(jí)學(xué)生比二年級(jí)學(xué)生、過(guò)往無(wú)留守經(jīng)歷學(xué)生比有留守經(jīng)歷學(xué)生更容易感知幸福。第三，在各原生影響因素中，家庭結(jié)構(gòu)與時(shí)間因素更多影響著中職學(xué)生的主觀幸福感，但家庭功能因素的影響權(quán)重最大；而在家庭功能因素中，“父親受教育程度”與“母親職業(yè)類型”又發(fā)揮著“中流砥柱”的作用。

五、教育啟示

（一）開展學(xué)校團(tuán)輔以療愈留守的“時(shí)間之殤”

“中職學(xué)生”與“留守經(jīng)歷”是常常同時(shí)出現(xiàn)的概念。本研究有近30%的學(xué)生有留守經(jīng)歷，留守率雖然略低于早前調(diào)查結(jié)果，但卻與新近調(diào)查保持一致。諸多研究表明，中職學(xué)生的留守經(jīng)歷會(huì)對(duì)其心理造成負(fù)面影響。本研究也表明，對(duì)于有留守經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幸福感顯著低于無(wú)留守經(jīng)歷的學(xué)生，且留守時(shí)長(zhǎng)與幸福感顯著負(fù)相關(guān)。對(duì)于有留守經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，留守已成過(guò)往，“陰影”與“傷害”已成事實(shí)，接下來(lái)要做的便是：如何從負(fù)面經(jīng)歷中“站起來(lái)”與“走出來(lái)”，以最大限度規(guī)避留守經(jīng)歷遺留的不利影響，甚至變“留守經(jīng)歷”的不利為“人生成長(zhǎng)”的有益，以此豐富幸福感的內(nèi)涵與外延。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，可以從學(xué)校管理層面制定相應(yīng)政策與規(guī)劃，重點(diǎn)關(guān)注有留守經(jīng)歷的中職學(xué)生，并為他們單獨(dú)建立幸福體驗(yàn)的“成長(zhǎng)檔案”，同時(shí)，制定符合學(xué)生實(shí)情的教育干預(yù)活動(dòng)或心理團(tuán)輔方案。

（二）開展家長(zhǎng)課堂完善教養(yǎng)意識(shí)與教育觀念

家庭是孩子的首所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的終身教師，家風(fēng)是孩子的精神信仰。這一點(diǎn)對(duì)于中職學(xué)生家庭與家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)尤為重要。本研究得出的兩個(gè)結(jié)果須引起關(guān)注：第一，走讀生的幸福感低于住校生；第二，“與父母雙親均不共同居住”學(xué)生的幸福感最高。這些結(jié)果表明，中職學(xué)生的家庭或家長(zhǎng)，并不是其幸福感的首要來(lái)源，甚至有可能是其不幸福感的主要因素。此外，本研究發(fā)現(xiàn)，女生的幸福感顯著低于男生，女生本就容易情緒敏感，加之處于青春期，更易對(duì)家庭中的負(fù)面刺激或事件敏感，進(jìn)而影響幸福感。還有，本研究發(fā)現(xiàn)，家庭子女?dāng)?shù)量正向預(yù)測(cè)幸福感，這可能與“高質(zhì)量的同胞關(guān)系能緩解青少年成長(zhǎng)中的孤獨(dú)感”有關(guān)。因此，在未來(lái)的教育實(shí)踐中，可通過(guò)“線上+線下”的形式，定期開展“家長(zhǎng)課堂”，向家長(zhǎng)普及孩子幸福體驗(yàn)的性別差異，也可向多子女家長(zhǎng)普及“維護(hù)子女和諧同胞關(guān)系的重要意義”。最為重要的是，本研究發(fā)現(xiàn)，“家庭功能”才是對(duì)幸福感影響最大的原生因素，尤其是“父親受教育程度”與“母親職業(yè)類型”。因此，在未來(lái)的教育實(shí)踐中，可向?qū)W生及其家長(zhǎng)普及“學(xué)歷提升”與“工作穩(wěn)定”對(duì)情緒情感體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)功效與代際意義。

（三）開展基于情緒體驗(yàn)與情感反饋的新型家校合作

情緒與認(rèn)知是兩大心理系統(tǒng)，彼此助推。情緒為認(rèn)知發(fā)展提供動(dòng)力，而認(rèn)知?jiǎng)t為情緒生發(fā)提供工具。以往家校合作的內(nèi)容與形式，多以“認(rèn)知層面”為主（如說(shuō)教式的思政教育），而較少以“情感體驗(yàn)”為主。對(duì)于正處于青春期的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感體驗(yàn)是生活的主要內(nèi)容?；凇扒楦畜w驗(yàn)”的認(rèn)知干預(yù)，才符合該階段個(gè)體的心理發(fā)展規(guī)律。對(duì)于學(xué)習(xí)與自控能力偏低的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。因此，在未來(lái)的教育實(shí)踐中，一方面，學(xué)校需要引導(dǎo)家長(zhǎng)更多地關(guān)注子女的情緒情感體驗(yàn)；另一方面，也需要學(xué)校將學(xué)生的情緒情感狀態(tài)定期反饋給家長(zhǎng)，并就學(xué)生的情緒情感深入溝通。本研究發(fā)現(xiàn)的“倒掛現(xiàn)象”須引起關(guān)注，即二年級(jí)學(xué)生的幸福感反倒不如一年級(jí)與三年級(jí)。二年級(jí)可能更容易出現(xiàn)“理想一現(xiàn)實(shí)差異”，情緒更易低落，生活滿意度降低，誘發(fā)認(rèn)同危機(jī)，從而導(dǎo)致“倒掛現(xiàn)象”。二年級(jí)作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的分水嶺，該階段的幸福體驗(yàn)直接影響后續(xù)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展。學(xué)校與家長(zhǎng)須首先關(guān)注到這一變化，然后雙方就“原因透視”“應(yīng)對(duì)措施”與“提升方略”等互切互磋。比如，學(xué)?？墒鑼?dǎo)家長(zhǎng)，暫時(shí)降低對(duì)子女的期望，不要將焦慮傳遞至子女，“成功成就”與“命運(yùn)改寫”絕非一朝一夕；家長(zhǎng)也可以委托學(xué)校，用合理科學(xué)的溝通方式，協(xié)助家長(zhǎng)穩(wěn)定子女的情緒情感，并引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)理解家長(zhǎng)的期望。總之，可以“幸福感”為突破口，構(gòu)建家校間基于“情緒體驗(yàn)與情感反饋”的新型合作形式，從而助力于中職學(xué)生的健全成長(zhǎng)與高效成才。