公共史學在中職歷史教學中的應用策略研究

關鍵詞：公共史學；中職歷史教學；應用策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2025）02-0058-05

一、問題的提出

隨著《中等職業學校歷史課程標準（2020版）》（以下簡稱“2020中職歷史課標”）的頒布，歷史課程在中等職業學校（以下簡稱“中職”）的地位得到明確，課時得到了統一規范，歷史課程成為中職公共基礎必修課，規定課時72學時。這改變了以往中職歷史課程設置隨意、課時安排混亂的局面。中職公共基礎課作為促進學生樹立正確思想意識形態的重要課程，通過弘揚社會主義核心價值觀，在鞏固全黨和全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎，以及在切實維護國家制度和國家政權方面發揮著不可替代的作用。自此，歷史教育在中職教育中的地位日益凸顯，它不僅是立德樹人教育目標的重要承載，更在我國技術技能人才培養中扮演著歷史素養培育的關鍵角色。

2020中職歷史課標強調中職歷史教學內容的精練與重構，要求從應試教育向素養教育轉變，通過專題教學、案例分析等多元化教學方式，結合專業特色，讓學生在實踐中應用歷史知識，提升其歷史核心素養。然而，當前的中職歷史教學實踐卻面臨著嚴峻的挑戰：課程被邊緣化、學生興趣不高、教學方法單一、學生參與度低、師資匱乏、教師課程意識不強、教學資源有限等問題屢見不鮮，這些問題不僅制約了中職歷史教學的發展、中職學生歷史核心素養的培養，也與職業教育立德樹人的培養目標存在一定程度的脫節。由此可見，中職歷史教育的改革勢在必行。

2017年，江蘇省吳江盛澤中學黃雯婷老師在一次學生社團活動中通過設計歷史考察、人物訪談等活動“籌劃單”，將歷史學習從理論層面引向實踐，使學生在參與過程中更深入地理解和感受歷史，并強調這是“一次‘研習方式’和‘評價機制’都趨向‘公共史學’的‘歷史實踐’”，。從跨學科的角度來看，公共史學的引入為高中階段尤其是中職歷史教學提供了新的思路和方法。曹書琳在黑龍江省體育運動學校的研究實例中，已經初步展現出將公共史學融入中職歷史教學的可行性和潛在效益，這種融合有助于提高學生的歷史學習興趣，培養其歷史思維和解決實際問題的能力，從而更好地服務學生的職業生涯發展。

本研究期望能在公共史學的指導下，為中職歷史教育教學改革提供理論依據和實踐策略，同時也為公共史學的理論發展貢獻新的實踐智慧。未來的研究可進一步探索公共史學在不同地區、不同專業背景下的應用模式，以豐富對中職歷史教學實踐的多元理解，推動教育體系的優化發展。

二、公共史學與中職歷史教學的關系

當前的歷史教育強調發揮“歷史學的教育功能”，如何在教育學取向的研究成果基礎上，建構歷史學取向的歷史教育學，就成為當前歷史教育發展的實踐需要和理論需求。新課程標準背景下，在探討中職歷史教學的現代轉型與發展路徑時，公共史學無疑為我們提供了一個全新的視角和豐富的理論資源。

（一）公共史學的起源和特征

公共史學（Public History，也譯作“公眾史學”）誕生于20世紀70年代中期的美國“史學專業研究生就業危機”，為解決危機，美國加州大學圣塔芭芭拉校區歷史系羅伯特·凱利和韋斯利·約翰遜兩位教授在1978年提出了“公共史學”概念。它以明顯的優勢，迅速傳播至世界其他國家。幾乎與此同時，20世紀80年代我國史學也遭受了“史學無用論”的危機，以蔣大椿為代表的中國學者喊出了“應用史學”的口號。就在此時，公共史學由著名歷史學家羅榮渠先生在其介紹美國歷史學的研究狀況和動向文章中引入我國。

與傳統史學不同，首先，公共史學是指歷史學家在學術體制外或其他私有領域（如私有企業、媒體、地方歷史協會和博物館）所使用的史學方法，公共史學不局限于高校和研究機構的“象牙塔”，而是強調歷史學的社會價值和公共性，體現了史學研究與社會需求的緊密聯系，以及史學知識在塑造公眾記憶、促進社會發展、參與政策制定中的重要功能，這有助于提升中職歷史教學的社會責任感和使命感。其次，公共史學注重歷史學的應用性和實踐性，這有助于提升中職歷史教學的針對性和實效性。最后，公共史學提倡跨學科的研究方法和多元化的教學資源，這有助于豐富中職歷史教學的內容和形式。公共史學的這些特征均有助于實現2020中職歷史課標關于學生學科核心素養發展、立德樹人的目標要求。在這一背景下，中職歷史教學與公共史學之間形成了緊密的關聯，呈現出一種相互促進、共同發展的關系。

（二）公共史學應用于中職歷史教學的價值

1.公共史學為中職歷史教學提供了新視域

隨著史學研究越來越專業化，史學也日漸成為一種曲高和寡的“高深”學問。史學內部分工細致入微、研究精細瑣碎、界限劃分嚴格、寫作生硬刻板、研究成果與大眾社會的文化和知識需求變得越來越脫節，也與公民素質培養（尤其是中學歷史教育）的需求相去甚遠，史學因而也就失去了傳統的魅力。[中職歷史教學旨在培養學生的歷史素養、國家認同感和公民意識，而公共史學則強調歷史與現實的聯系，倡導從公眾的視角出發去理解和解釋歷史，公共史學的引入為中職歷史教學帶來新視域，這種視域有助于中職歷史教師跳出傳統的、以知識灌輸為主的教學模式，更加注重歷史與現實的關聯，以及學生在歷史學習中的主動性和參與性。在這樣的教學模式下，歷史不再僅僅是記憶一系列事件，而是一種理解過去、分析現在、預測未來的能力。

2.公共史學為中職歷史教學拓展了新資源

公共史學區別于學校的歷史教育，其視野更加廣闊，學校歷史教育教學需要通過公共史學提高其社會和教育功能，公共史學也借助學校歷史教育豐富其實踐積累。公共史學提倡使用多樣的史料和跨學科的方法，包括數字化資源、口述歷史、影像資料等，以增強歷史教學的吸引力和豐富性。公共史學的研究對象廣泛，涵蓋了從古代到現代、從政治到經濟、從文化到社會等各個領域的歷史事件和現象。這些豐富的歷史資源不僅可以為中職歷史教學提供多樣化的教學內容，引發教學方法的變革，尤其是現代科技手段的應用，使歷史教學變得更加生動、立體。這有助于提高學生的學習積極性。

3.公共史學為中職歷史教學評價提供了新方式

在中職歷史教學中，公共史學的應用不僅能豐富教學內容，還能提升教學的實效性，有助于實現歷史教學與專業教學的深度融合。公共史學視域下的中職歷史教學突出以學生為中心實施教學評價，評價學生在歷史項目中的參與度、批判性思考能力以及實際解決專業相關問題的技能，而不僅僅是對知識的記憶。這樣的評價方式鼓勵學生主動探究，提高他們的歷史素養，同時也確保了歷史教學與專業教學目標的緊密聯系。

4.中職歷史教學為公共史學發展提供了新載體

中職學校作為培養技術技能型人才的重要基地，其學生群體具有廣泛的代表性和影響力。中職歷史教學為公共史學的傳播和發展提供了重要的發展平臺和載體，拓展了其應用領域。通過中職歷史教學，可以將公共史學的理念和方法傳播給更多的學生和公眾，增強他們對歷史的興趣和認同感，進而推動公共史學在社會中的普及和發展。

綜上所述，公共史學與中職歷史教學之間存在著密切的聯系和互動性。公共史學為中職歷史教學提供了廣闊的教學視野、深刻的教學理念、豐富的教學資源及獨特的教學方法與評價方式等，而中職歷史教學也為公共史學的傳播和發展提供了重要的平臺和載體，兩者相互促進、共同發展，助推中職歷史教學質量的穩步提升，也推動了中職教育事業的進步和發展。

三、公共史學視域下中職歷史教學的應用策略

公共史學強調歷史的公共性、實用性和參與性，尤其突出史學與社會實踐的結合，使史學成果服務于公眾，通過歷史知識的生產和傳播，滿足社會各領域的需求。這對中職歷史教學以深刻的啟示，中職歷史教學應貼近學生的生活實際和專業需求，充分激發學生的學習興趣，使每個中職生都成為積極的歷史參與者和思考者。

（一）在公共史學的實踐應用中轉換教學目標

當前公共史學在中職歷史教學領域的應用旨在培養中職學生的公民素養，使他們能理解并參與到社會歷史進程中。相較于教學方法的改進，目標轉換的意義更為深遠，它引領教育的系統性革新，重塑教學的深層結構。新課標背景下，教學目標是課程目標的分解與落實。2020中職歷史課程的目標是落實立德樹人根本任務，使學生通過歷史課程的學習，掌握必備的歷史知識，形成歷史學科核心素養。任何一種教學策略都是指向一定的教學目標、為完成一定的教學任務而創立的。未來歷史教育研究應努力思考新的課程實施內容與方式，探索內化家國情懷素養的方法，聚焦學業質量標準的細化與使用，以更好地完成立德樹人根本任務。從歷史學科核心素養到公民素養，公共史學視域下的中職歷史教學關注的正是這種教學目標的轉換。歷史學科核心素養向公民素養的轉換可以通過具體的教學和實踐活動來實現，例如通過歷史事件學習公民責任，在歷史課堂上，教師可以結合具體的歷史事件，如“五四運動”來培養學生的公民意識。通過詳細闡述“五四運動”的歷史背景和事例，播放相關的紀錄片等影像資料，讓學生直觀地體會到當時學生們的愛國熱情和勇敢的意志品質。通過這些歷史材料，學生可以更加清楚地明白自己肩上的責任和義務，從而逐步建立起自身的公民意識。這種教學方式不僅加深了學生對歷史事件的理解，還激發了他們的愛國情懷和責任感，為成為有責任感的公民打下基礎。

（二）在公共史學的現場體驗中挖掘教學內容

教學內容是為實現教學目標而由教師引導學生系統學習的知識與經驗的累積，其主要形式包括教師選取的課程材料與傳授的間接經驗。傳統的教學內容過于側重于歷史事件的陳述和記憶，與學生生活、專業實際關聯度不高，這使得歷史課程在學生眼里顯得抽象且缺乏實際應用價值。因此，在公共史學的視域下，教師要善于挖掘歷史上與中職學生專業學習密切相關的重要內容，讓學生“以專業知識和職業規范重返歷史現場”，激發學生歷史學習興趣。

1.教學內容滲透專業歷史體驗

在中職歷史教學中，歷史學科和學生所學的專業實際相距較遠，這就要求中職歷史教師積極挖掘二者的相關聯之處，使教學內容與專業緊密結合，讓學生體驗到歷史與他們未來職業生涯的緊密聯系。教師可以選擇與學生所學專業相關的歷史事件、人物或行業歷史作為教學案例，通過分析這些案例，學生可以理解歷史如何塑造了行業的現狀，進而預測未來的發展趨勢，甚至啟發創新思維。以商務專業為例，歷史教學內容可以融入商業發展歷史、商業文化等方面內容，如在講述世界近現代史時，可以穿插介紹一些重要的商業事件和人物，如工業革命、全球化等，以及這些事件對現代商業的影響。通過分析歷史上的商業案例，引導學生理解商業發展的規律和趨勢，培養他們的商業思維能力和創新能力。

2.主題活動引入歷史實踐體驗

讓學生在參與中學習。公共史學的出現，在一定程度上緩解了中職歷史教學脫離實際的現狀，也因此成為溝通歷史和現實的橋梁。實踐性與參與性是公共史學的重要特征，教師可以引入更多實踐性元素，讓學生在參與中學習。將公共史學的元素融入中職歷史課堂，可提高中職歷史課堂的活躍度與學生參與度，增強歷史和中職學生所學專業的聯系。比如設計歷史主題活動課程教學，讓學生置身于歷史事件中，體驗歷史人物的決策過程，這不僅能夠提高學生的歷史感知，還能訓練他們的批判性思維和決策能力。例如，對于機械工程專業來說，選擇與機械工程專業相關的歷史事件、人物或現象作為主題，如工業革命與機械工程專業的發展，設定跨學科的項目任務，如“研究工業革命對機械工程專業的影響”，全班學生分組組建各自團隊，分工合作，收集資料，從不同維度來闡釋工業革命對機械工程專業的現在和未來的影響，并形成相應的研究報告。

3.資源開發突出歷史虛擬體驗

公共史學視域下，中職歷史教師要充分聯系學生實際，善于尋找與中職學生實際情況相關的歷史課程資源，力求做到因材施教。同時要注重活頁式、數字化教材開發，善于使用數字博物館、虛擬現實、影像歷史、數字歷史等數字化的歷史教學資源，使學生在虛擬環境中“親歷”歷史事件，通過互動和探索，加深對歷史的理解。例如，在工業產品設計專業的歷史教學中，教師可以展示相關的圖片、視頻和動畫，讓學生更直觀地了解工業革命的背景、過程和影響。同時，教師可以結合職業學校的專業特點，引導學生思考工業革命對現代工業、技術和社會的影響，從而提升學生的專業素養。

4.他人口述重返歷史間接體驗

通過大國工匠、勞動模范、技能大師、非遺傳承人等高素質技術技能大師的口述歷史、歷史影像資料的分析，學生可以接觸到職業教育的不同歷史視角，理解中等職業教育及所學專業、行業發展歷史的多樣性和復雜性，增強對社會歷史現象的敏感度。比如，在講述“中國近代工業發展”章節時，可以先引入一些大國工匠的口述史，如中國高鐵領域的工程師或精密制造領域的工人。通過這些大國工匠講述自己如何從一名普通工人成長為行業領軍人物，以及他們在中國高鐵或精密制造領域所取得的成就，激發學生對工業發展歷史的興趣，同時初步了解工匠精神，增強學生技能報國的歷史責任感。

（三）在公共史學的參與互動中選用教學方法

學科核心素養的提出，一改三維目標側重于課程實施的設計視角，更多地從學生未來生活、工作所需要的素養出發，反思如何體現歷史學科的性質、特點，是我國歷史課程改革上的新認知。筆者對基層一線教學的調研證明，新課標背景下，傳統的以教師為中心的講授式教學方式已完全脫離中職學生實際。布魯納認為，“我們教一個科目，并非要建立這個科目的許多小型的活動圖書室，而是要使一個學生自己有條理地思考，使他考慮問題時像一位歷史學家所做的那樣”。因此，中職歷史教師應借鑒公共史學的理念，將教學方法從單一的講授轉向多元化的實踐與探究，以提高學生的歷史學習興趣和歷史思維能力。

1.項目化學習

項目化學習是將公共史學融入中職歷史教學的重要手段。公共史學強調的是互動和合作，2020中職歷史課標背景下，中職歷史教師的角色應轉變為引導者和咨詢者，注重結合所學專業引導學生進行項目式學習，通過團隊合作完成歷史研究任務，如口述歷史項目、歷史展覽策劃、影像歷史梳理展示等，甚至是從歷史的角度編寫和發布項目可行性發展報告。教師也可以設計與學生專業緊密相連的歷史項目，如“汽車工業發展史探究”“建筑風格的歷史演變”等，讓學生在實際操作中學習歷史，理解歷史事件對專業領域的影響。通過項目學習，學生可以主動搜集資料、分析問題、撰寫報告，甚至進行公眾展示，這一過程不僅鍛煉了他們的批判性歷史思維能力，還培養了他們的團隊協作和問題解決能力，讓他們在實踐中體驗歷史學習的樂趣，增強對歷史的興趣。

2.角色扮演和情境模擬教學

角色扮演和情境模擬教學方法的引入，也是提高學生歷史感知的有效方式。教師可以組織學生扮演歷史人物，模擬歷史事件，如模擬古代戰役策略討論、重現歷史法庭辯論等，讓學生在角色扮演中體驗歷史，理解歷史事件的復雜性和多元性。這種互動式學習能夠增強學生對歷史的興趣，同時也訓練了他們的歷史思維和批判性思考。

3.歷史主題活動

歷史主題活動是連接過去與現在，激發學生歷史學習興趣，培養其歷史思維能力和文化素養的重要方式。歷史主題活動可以是實地考察，讓學生參觀歷史遺址，感受歷史的痕跡；可以是歷史展覽的策劃，讓學生根據所學知識設計展覽內容，通過實際操作理解歷史的傳播與影響；也可以是歷史情景劇創作與表演，通過劇本創作和表演，深入了解歷史事件和人物的性格特點、情感變化和社會背景，讓學生在實踐中學習和應用歷史知識。

讓學生以多種方式參與歷史活動，旨在激發學生的學習興趣，促進主動學習，提升實踐能力和歷史思維能力。通過項目化學習、角色扮演、主題活動和科技手段的運用，引導學生參與到歷史的發現和解讀過程中，將歷史知識與實際生活、專業技能相結合，有利于提升他們對歷史的興趣，鍛煉歷史思維能力，以提高解決實際問題的能力。多元化教學方法的實施，使歷史教學變得更加生動、富有挑戰性，從而更好地服務于中職教育的目標，培養技術技能人才的歷史素養。

展望未來，中職歷史教育教學應繼續深化公共史學的實踐，不僅要培養學生的專業技能，更要培養他們成為歷史的思考者和參與者，提升他們的全球視野和跨文化理解能力，以適應全球化和信息化時代的需求。同時，通過持續的研究和實踐，期望能進一步推動歷史教育教學與職業教育的深度融合，為社會輸送更多具備歷史素養的高素質技術技能人才。在這個過程中，公共史學不僅是理論的支撐，也是實踐的引領，有效助力中職歷史教學的持續創新與進步。