紅色資源融入大學生黨史學習教育的研究

摘 要：高校承擔著為國育才，為黨育人的重要使命，黨史學習教育的本質是育人，開展黨史學習教育關系著人才培養的社會主義方向與中華民族的偉大復興中國夢的實現。紅色資源為黨史學習教育提供了本源性的載體，是基本著力點和重要根基。紅色資源融入黨史學習教育的實踐中存在深度聯動、情感認同、本土開發及互動渠道等方面的不足，可通過主題導向、“史”“時”鏈接、形成開發矩陣、引導學習主體進行“二度開發”來增強學習教育效果。

關鍵詞：紅色資源；黨史；學習教育；大學生

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0040-03

作者簡介：李 鑫（1986.04— ），男，漢族，廣東省揭陽人，碩士研究生，講師，研究方向：思政教育。

基金項目：廣州新華學院第二批“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室建設項目（項目編號：SD202104）；

廣州新華學院第四批新時代基層組織黨建示范創建和質量創優項目（項目編號：SC202301）。

引言

習近平總書記發表了重要講話并強調，紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富，我們必須用好紅色資源，始終賡續紅色血脈。開展黨史學習教育要務求實效，要用好黨的紅色資源，讓干部群眾切身感受艱辛歷程、巨大變化、輝煌成就。紅色資源蘊涵著厚重的歷史文化、豐富的價值元素，是黨史學習的重要組成部分。高校承擔著為國育才、為黨育人的重要使命，深入學習、研究和運用紅色資源，充分發揮紅色資源的育人作用，是大學生黨史學習教育的根本任務和主要落腳點。

一、育人是大學生黨史學習教育的重要內涵

黨的二十大報告指出，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”［1］。只有清晰把握以上黨史學習教育的根本要求，深入研究黨史學習教育的基本規律，才能系統地、全方位地、有針對性地開展相關的學習教育活動，進而回答高校要培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人這些根本性問題。

黨史學習教育要把握“四史”宣傳教育內涵，引導廣大人民群眾特別是青少年弄清楚中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好等基本道理，加深對黨的歷史的理解和把握，加深對黨的理論的理解和認識［2］。它既給大學生提供了一個持續學習教育的重要契機和重要載體，又拓寬了育人思路，豐富了育人渠道和形式，與立德樹人這一根本任務高度契合。從國際環境看，當今世界迎來了百年未有之大變局，從國內環境看，中華民族正處于“兩個一百年”的歷史交匯期，青少年是偉大復興中國夢的追夢人和筑夢人。黨史教育通過鮮明、生動的革命題材，有助于青年學生樹立“四個自信”，增強認同感，保證新時代的人才培養朝著社會主義方向不變質。

二、紅色資源是開展大學生黨史學習教育的基本著力點

開展黨史教育是以習近平同志為核心的黨中央作出的重大決策，大學生等青年群體是社會主義事業未來的建設者和接班人，利用好紅色資源開展黨史學習教育，一是要把握青年學生的認知特點和愛國情感，二是要充分利用各種形式和渠道，增強學習教育的感召力，使學習效果得到穩固和升華。

（一）紅色資源的內涵

1.資源。

“資源”可以從兩個維度進行考量，一是物質構成要素，即“可利用的自然物質和社會物質”，二是人的需求要素，即“能滿足某種社會需要的產物或條件”［3］。傳統意義上的資源主要指可以被用來作為生產資料或者生活資料的各種來源的總和，偏向于具有可見、可感知的物質形態，強調一種初級、原始的形態。傳統意義上的資源多指可見的實物，隨著生產的發展和社會的進步，其所指則引申為政治、思想、文化、藝術等諸多方面領域，指的是能為社會進步、人的發展所提供有效支撐的各類物質形態和精神形態。

由此可見，“資源”可以理解為是一種能滿足人的某種需要，具有天然初級形態的各種物質形態和精神形態的總和。

2.紅色資源。

隨著學習教育的深入開展，“紅色資源”（也稱“紅色文化資源”）被提及的越來越多，但就其定義，尚未形成廣泛、統一的認識。研究者結合自己的研究角度，主要從歷史角度、物質以及文化角度等方面作出了自己的理解。在歷史角度方面，研究者基本達成了較為一致的意見。以建黨百年作為一個時間軸，研究者認為在這個過程中，紅色資源承載了中國共產黨波瀾壯闊的革命史、艱苦卓絕的奮斗史、可歌可泣的英雄史，蘊含著中國共產黨人的初心和使命，具有跨越時空的時代價值［4］。研究者認為，紅色資源是寶貴的精神文化遺產。形成于不同時代背景下的紅色資源，雖然是一脈相承，但其精神與內涵所指也具有自身的鮮明特點。如革命戰爭時期形成的紅色資源，社會主義現代化建設時期形成的紅色資源。另一方面，研究則將更多的精神內涵融入對紅色資源的理解之上。

另有一種觀點則認為，“紅色資源”應該包含全世界共產主義運動過程中形成的無產階級政治理論、道德觀念和價值準則及其承載這些精神產物的物質總和［5］。筆者認為此觀點屬于概念的延伸，未完成根本分析。本研究的“紅色資源”主要立足于我黨，特指由中國共產黨領導在民主革命時期和社會主義建設時期所形成的、具有鮮明中國特色的無產階級偉大實踐中產生的并承載著革命精神內核的有形和無形的精神載體。

（二）紅色資源是大學生進行黨史學習教育的重要根基

紅色資源是黨領導下的人民在革命實踐和建設實踐中所形成的各種具有經典意義的物質與精神載體，是黨和國家的一種基本的、根源性的“底色”，是推進大學生進行黨史學習教育的內在動力和根本保證。可以說，紅色資源是大學生黨史學習教育的必然選項，是推行愛國主義教育的必然要求，是完成立德樹人根本任務的必然保障。

（三）紅色資源融入大學生黨史學習教育過程中的問題分析

作為黨史學校教育中的一種根源性的載體，紅色資源的重要性不言而喻，在豐富學習教育形式，拓寬學習教育渠道，提高學習教育的針對性和有效性等方面，紅色資源具有無可替代的地位。高校是推動大學生黨史學習教育的主體，在工作中都能將相關的紅色資源融入具體的學習教育活動中去，且取得了一定的效果，但也存在著一些問題。主要表現為深度聯動不夠，情感認同模式有待加強，本土開發缺乏整體規劃，雙向互動渠道不足等。

1.紅色資源使用率高但形式較單一，且深度聯動不夠。

作為包含了特定精神文化內核的載體，紅色資源的形式與內容豐富多樣，既有革命舊址、故居、主題紀念館、主題公園、烈士陵園、紀念碑等具有一定空間指向的紅色地理資源，也有英雄遺物、紀念品、主題展覽、史料等具有一定指示意義的紅色符號資源，還有存在于各種影視、刊物、著作、人物傳記當中包含著思想、歷史、文化等方面的紅色精神資源。這些紅色資源在高校推進黨史學習教育工作中都得到了較高頻次的利用，但利用形式較為單一且相互之間較為孤立。相對而言，紅色地理資源的利用率較高，舊址、故居、主題紀念館因其現成配套較為成熟，易于組織，故學習熱度較高，人數覆蓋面較廣，但學習形式仍以參觀為主，面對豐富的信息，更多地停留在“知曉”層面，難以領會其精神內核，學習教育效果有限。

2.紅色資源的歷史呈現較多，但情感認同模式有待加強。

紅色資源本身就是歷史的濃縮，是一本生動的教材，其歷史內涵豐富，精神內核突出。當前的大學生黨史學習教育突出“以史育人”，不管是哪種類型的紅色資源，在歷史呈現方面都具有天然的優勢。通過情景再現、講故事、組織生活會、黨日活動等形式，紅色資源成了一個很好的載體，為學習對象打開了歷史的大門，做到以點帶面，為學習教育提供了扎實的基礎。然而，“學習”只是前提，只有達到“情感認同”，才能使得教育活動深入人心。當前紅色資源在情感認同模式方面還存在著一定的提升空間，因為歷史較為遙遠，與大學生產生了一定的“距離感”，這成為制約活動效果走向深入的一個重要問題。

3.部分地區的紅色資源在本土化開發上缺乏整體規劃。

黨的百年奮斗史波瀾壯闊，中華大地上幾乎都貯藏著相應的豐富的紅色資源。雖然在不同地區會導致不同差異，但其深耕基層的本質并沒有變。因此，通過對當地資源進行就近取材，進行本土化開發，打造紅色教育、愛國主義教育基地，則成為當地不可或缺的內在驅動力。利用當地紅色資源開展大學生黨史學習教育，能較好地選擇切入點，在一定程度上拉近學生的心理親近感。然而在某些經濟欠發達地區，因可利用的人力、物力、財力有限，當地各種紅色資源開發滯后，且“各自為政”，缺乏整體規劃，規模受限，未能形成合力，以至于本土紅色資源在黨史學習教育中未能發揮應有的作用。

4.紅色資源的“單向”輸出趨于飽和，“雙向”互動渠道不足。

在利用紅色資源推動黨史學習教育的實踐過程中，“教”的行為模式被不斷強化，大量的信息被單向輸出，傳達到受教育對象，隨著教育活動的不斷推進，這種輸出已漸漸趨于飽和，使得“教”的力度便于量化，但“學”的效度卻難以衡量，根源在于提供給受教育對象的互動渠道不足。黨史學習教育是一個不斷深入的過程，在學習數量達到一定程度之后，其重心必然要轉到學習質量上來，因此，為受教育對象提供“反向”輸出渠道，實現教學相長，無疑是黨史學習教育更深層次的要求。

（四）紅色資源在大學生黨史學習教育中的育人路徑

1.紅色資源的使用路徑可從空間導向轉為主題導向。

現有紅色資源使用途徑單一且深度聯動不夠，究其根本在于空間導向過于明顯，“打卡式”學習過多，學習深度難以保證。高校應注重將各種形式的紅色資源協調統籌起來，通過各種細化的主題，結合大學生的認知特點和行為方式，將不同的紅色資源組合、串聯起來，以擴展深度，提高針對性，加深大學生對其精神內核的理解。如可以“抗戰”為主題，將抗戰遺址、主題紀念館、英雄紀念碑等紅色地理資源做成系列資源，突出時空的相近性和連續性，最大限度減少碎片化的刻板印象，加深大學生對主題的理解，從而將黨史學習教育印在腦里，刻在心上。

2.“史”“時”鏈接，營造儀式，達成情感共振。

利用紅色資源開展黨史學習教育，充分的歷史呈現是必不可少的基礎，但若僅有歷史呈現而沒有引發情感共鳴，其學習教育效果只能算差強人意。青年大學生普遍具有充沛的精力和豐富的情感，他們的學習動機，除了對知識的渴求，還蘊含著尋求認同，一種身份上的、情感上的相互認同。面向此類群體開展學習教育，可以從兩個方面達成“情感共振”。一是“冷歷史”與“熱時事”相互結合，從時事熱點的角度進行切入，如近年來世界新冠肺炎大流行的背景下，中國抗疫成果與世界主要發達國家形成了鮮明對比，這已經在廣大青年學生群體中獲得了極大的認同，為學習教育提供了一個很好的學習契機，從這個角度切入，可以較好地把握黨的性質、執政理念、執政能力等，加深對“中國共產黨為什么能”“中國社會主義為什么好”等“四史”的學習與領會。二是通過組織抗戰勝利紀念日、烈士紀念日、國家公祭日等相關紀念內容，策劃國家紀念日專題系列活動，賦予其一定的儀式感，將理性認識與感性認同相結合，進一步加強學習教育效果。

3.發揮紅色研學的“反哺”作用，讓紅色資源開發形成矩陣。

由于自身實力所限，某些經濟欠發達地區由于整體規劃力度不足，致使當地某些本身較有潛力的資源處于“空置”“散養”的狀態，或者僅做表面開發，對精神內核的挖掘明顯不夠，如放任不管，此類紅色資源將面臨進一步流失的風險。對此，可考慮發展紅色研學，兼顧民生，為當地居民提供就業崗位和收入，解決部分資金和人力問題。利用本土的紅色資源，實現邊開發、邊規劃、邊保護。本土紅色資源只有實現“效益化”才能發揮“反哺”作用，這個過程必須依賴市場推廣。只有讓各類紅色資源實現有機聯合，力爭取長補短，才能真正地打開市場。對于經濟欠發達地區而言，由于自身影響力有限，可考慮針對黨史學習教育的要求或根據具體的學習主題、學習階段，與外地（或鄰近地）優質的紅色資源實現優勢互補，形成矩陣，從而將其真正地利用起來，從根本上盤活本土紅色資源。

4.引導學習主體對紅色資源進行“二度開發”，使學習效果鮮活起來。

黨史學習教育的完整過程大體可歸納為接收—理解—內化—應用四個階段，這個過程也可理解為是對紅色資源的“二度開發”，其中，第一階段與第四階段是顯性的，第二階段與第三階段是隱性的（如圖1）。由此可見，學習教育的效果是可以通過“應用”階段實現價值輸出的。當前多數的活動設計只針對第一階段與第二階段，如以“單向輸入”為主的學習、參觀、研討活動；或者只關注第四階段，如舉辦各種形式的競賽、評比等。

結語

大學生思想文化素質普遍較高，求知欲和創造力較強，且具有一定的專業基礎，在“應用”階段對他們加強設計和引導，如通過實地考察與學習領會，自主設計符合青年學生特點的紅色研學路線并利用自媒體進行推廣。注重朋輩引領，如在學生黨員中成立主題宣講團，進入班級團支部以擴大活動覆蓋面，注意以青年人的視角在低年級學生中開展黨史學習教育。開展紅色主題的“三下鄉”社會實踐活動，結合專業特色開展紅色地理課堂、紅色繪畫、紅色歷史、英雄事跡推廣等系列活動。通過以上活動可以使大學生的學習效果鮮活起來，收到事半功倍的效果，進而推動黨史學習教育進一步走向深入。

參考文獻：

［1］中國政府網.習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告.［2022-10-25］. https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［2］中央辦公廳.關于在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史宣傳教育的通知.［2021-05-25］.http：//www.gov.cn/zhengce/2021-05/25/content_5612097.htm.

［3］ 100年漢語新詞新語大辭典·上冊［M］.上海世紀出版股份有限公司辭書出版社.2014.

［4］胡建松.新時代紅色文化資源融入大學生思想政治教育的實踐與探索［J］.兵團教育學院學報，2021，31（06）：12-16.

［5］李實.準確認識“紅色資源”的豐富內涵［J］.政工學刊，2005，（12）：23.DOI：10.16296/j.cnki.zgxk1979.2005.12.038.