讓備考走向深入：高三語(yǔ)文試題講評(píng)的策略探究

摘要：試題評(píng)講課是高三語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要課型，很多教師不知該如何深度講評(píng)試題。結(jié)合實(shí)例，從文本、命題、答題三方面探究試題講評(píng)策略，全面落實(shí)深度解讀文本、深刻理解命題、深入探究答題三位一體的備考理念。通過(guò)深度講評(píng)試題，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：試題講評(píng)；備考策略；深度

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3" " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " "文章編號(hào)：1003-3963（2025）02-0006-03

眾所周知，試題評(píng)講課是高三語(yǔ)文教學(xué)的重要課型。毫不隱諱地說(shuō)，高三階段大部分課堂時(shí)間都是在講評(píng)試題。現(xiàn)實(shí)情況是很多教師只是在試題講評(píng)上“飄過(guò)”，不求講深，只求講完，對(duì)于該講什么、該如何講，有的教師理解不夠深刻，講評(píng)課教學(xué)效果并不理想。深度學(xué)習(xí)理論告訴我們“學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是知識(shí)建模，理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是其主要任務(wù)。”為了促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)、整合、遷移，筆者從文本、命題、答題三方面探究“三位一體”的試題講評(píng)策略。

一、深度解讀文本

眾所周知，理解文本內(nèi)容是順利答題的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)的重要表征是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖式建構(gòu)，對(duì)于解讀文本的什么內(nèi)容、如何解讀文本、如何深化遷移，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知和解讀圖式。因此，深度的講評(píng)文本應(yīng)該是讀全、讀盡、讀透一篇文本。

（一）全面解讀內(nèi)容

文本是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的成果，是一個(gè)由內(nèi)容、形式、主旨等多個(gè)要素構(gòu)成，在多個(gè)要素相互關(guān)系中呈現(xiàn)的整體。高考試題所選的文本具有典型性、時(shí)代性等特點(diǎn)，全面解讀這類(lèi)文本，顯得很有必要。必要性在于其蘊(yùn)含著豐富的解讀知識(shí)，因?yàn)椋魏挝谋净旧隙及膫€(gè)維度：內(nèi)容、藝術(shù)、目的和效果。因此全面解讀文本應(yīng)該思考：寫(xiě)什么（內(nèi)容）——怎么寫(xiě)（藝術(shù)）——為何這樣寫(xiě)（目的）——寫(xiě)得怎么樣（效果）。這些問(wèn)題的理解關(guān)涉到文本閱讀的所有必備知識(shí)，以這種全面的視角來(lái)解讀文本，可以收獲更全、更深的文本知識(shí)。比如，高考小說(shuō)《江上》《給兒子》《社戲（節(jié)選）》等文本淡化文體特征，這樣的小說(shuō)解讀已不再局限于人物、環(huán)境、情節(jié)這傳統(tǒng)“三要素”，而應(yīng)該思考兩個(gè)層面：（1）從里到外依次是：講這個(gè)內(nèi)容目的何在；講了什么文本內(nèi)容；如何講這個(gè)內(nèi)容；文本內(nèi)容講得怎么樣。（2）從小到大依次是：字、詞、句、段、篇。從這樣的角度去解讀文本才是全面地“走進(jìn)”文本。

（二）熟知解讀路徑

進(jìn)入閱讀視野的文本不僅具有意義層面的傳遞，還有路徑層面的借鑒。文本是一個(gè)例子，需要按照一定的“公式”或“定理”來(lái)破解這些例子的學(xué)習(xí)問(wèn)題。從學(xué)習(xí)角度來(lái)看，這些“公式”或“定理”就是解讀路徑，或解讀切入點(diǎn)，這些路徑或切入點(diǎn)是超越于每一個(gè)例子之上的語(yǔ)文學(xué)科共同知識(shí)，只有通過(guò)試題文本掌握這些學(xué)科共同知識(shí)，才能為由這一篇到另一篇、這一類(lèi)的遷移作好方法上的準(zhǔn)備。比如，高考詩(shī)詞文本解讀路徑主要有結(jié)構(gòu)演繹和情感傾訴，2024年語(yǔ)文新課標(biāo)I卷《宿千歲庵聽(tīng)泉》就是運(yùn)用起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，若是學(xué)生熟知這樣的詩(shī)歌行文結(jié)構(gòu)，將有助于其對(duì)文本的深入解讀；詩(shī)詞的情感傾訴可以分為多重情感（如2023年高考語(yǔ)文全國(guó)甲卷《臨江仙·身外閑愁空滿(mǎn)眼》）、由景觸情（如2024年新課標(biāo)Ⅱ卷《雨后為山亭獨(dú)臥》）、景中融情（如2023年新課標(biāo)Ⅱ卷《湖上晚歸》），把握住了這些情感傾訴路徑，有助于把握詩(shī)詞的寫(xiě)作思路以及語(yǔ)句的內(nèi)容指向。

（三）深學(xué)文本主題

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。試題文本不僅是最主要的解題依據(jù)，也是寶貴的學(xué)習(xí)資源。為了整合這一學(xué)習(xí)資源，可以依據(jù)試題文本的主題組群，以求同辨異為抓手，促進(jìn)以融通生成為目的的深度學(xué)習(xí)，依據(jù)文本核心價(jià)值篩選、學(xué)習(xí)目標(biāo)安排等組建群文。主題統(tǒng)攝下的群文深學(xué)，強(qiáng)調(diào)以某個(gè)主題為依據(jù)組文，并組織序列化研究，通過(guò)邏輯分析與思辨推導(dǎo)進(jìn)行主題自證；比較不同篇章主題的異同關(guān)系，如相同、相反、相似、互補(bǔ)等；在分析主題之后，基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)人文主題進(jìn)行人文或邏輯審視、思辨或批判，從而深化對(duì)該主題的理解和接受。比如，2024年高考語(yǔ)文模擬題信息類(lèi)文本多次出現(xiàn)人工智能的主題，它們分別是安東尼·湯森的《無(wú)人駕駛：從想象到現(xiàn)實(shí)》，高文、黃鐵軍的《人工智能帶領(lǐng)人類(lèi)——從信息社會(huì)邁向智能社會(huì)》，黃西蒙的《人工智能真的能“創(chuàng)作”文學(xué)作品？》，張今杰的《推動(dòng)人工智能更好增進(jìn)人類(lèi)福祉》。當(dāng)教師在試題講評(píng)時(shí)有意識(shí)建構(gòu)主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)人工智能的特點(diǎn)、價(jià)值與挑戰(zhàn)，這樣學(xué)生定會(huì)對(duì)該主題有全面且深入的把攬。

二、深刻理解命題

理解命題是規(guī)范答題的切入口，只有讀懂命題“問(wèn)什么”，才能確定“答什么”。深度學(xué)習(xí)要求通過(guò)表層信息讀懂深層意圖。審題的關(guān)鍵在于知曉命題的核心指向、邏輯層次與考查意圖，透過(guò)命題的核心任務(wù)、隱含信息，明確解答的針對(duì)性、側(cè)重點(diǎn)、整體性、層次性。以2024年高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅱ卷第9題為例來(lái)分析。

（一）類(lèi)型確定

深刻理解命題，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是精準(zhǔn)確定試題的類(lèi)型屬性。從應(yīng)考的角度來(lái)看，“就題講題”是備考教學(xué)的低級(jí)層次，“而借一題而知一類(lèi)”才是備考教學(xué)的高級(jí)層次。以“題”為切入點(diǎn)深入探討“類(lèi)”，對(duì)試題屬性的定位才會(huì)精準(zhǔn)。

1.明設(shè)問(wèn)，知類(lèi)型。從何處可以判斷第9題是一道效果題呢？通讀該題的命題語(yǔ)言，不難發(fā)現(xiàn)，該題出現(xiàn)標(biāo)志性的設(shè)問(wèn)語(yǔ)句“產(chǎn)生了怎樣的敘述效果”，從這樣的設(shè)問(wèn)可以推斷出該題屬于文學(xué)類(lèi)閱讀的效果題，亦稱(chēng)為作用題。類(lèi)似的設(shè)問(wèn)還有：“產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果”“有什么表達(dá)效果”“具有怎樣的藝術(shù)效果”“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其表達(dá)效果”“這樣寫(xiě)有什么好處”“這樣寫(xiě)的作用是什么”“有何作用”“請(qǐng)簡(jiǎn)析其作用”“請(qǐng)賞析其妙處”等。

2.識(shí)對(duì)象，定類(lèi)型。綜覽歷年高考語(yǔ)文試題，效果題的類(lèi)型較多，涉及的考點(diǎn)也較多，有必要進(jìn)一步認(rèn)清。從語(yǔ)言單位來(lái)看，效果題可分為詞語(yǔ)效果題、短語(yǔ)效果題、句子效果題和語(yǔ)段效果題；從語(yǔ)用角度來(lái)看，效果題可分為句式效果題、表達(dá)方式效果題、表現(xiàn)手法效果題、修辭手法效果題、人稱(chēng)效果題和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)效果題。當(dāng)然，每類(lèi)效果題還可以進(jìn)一步細(xì)化，比如句式效果題可以分為整散句的效果題、長(zhǎng)短句的效果題、常規(guī)句與非常規(guī)句的效果題等。細(xì)讀第9題的命題語(yǔ)言，得知該題效果指向的對(duì)象是句子，因此該題屬于句子效果題，這些語(yǔ)句的共性是標(biāo)識(shí)時(shí)間線(xiàn)索。

（二）知識(shí)研發(fā)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)反思。建構(gòu)反思的表征是利用大腦里存儲(chǔ)的舊知識(shí)來(lái)解釋新知識(shí)，然后建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系通道，即建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)科備考過(guò)程中，教師講評(píng)試題時(shí)有必要研發(fā)此類(lèi)題所涉及的必備知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)和術(shù)語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識(shí)系統(tǒng)，便于知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。

1.學(xué)科知識(shí)。在皮連生教授看來(lái)，所有能教會(huì)的能力都來(lái)自知識(shí)。知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，也是可遷移的備考資源。因此，在備考過(guò)程中要依據(jù)該題類(lèi)型，研發(fā)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，讓新舊知識(shí)高度融合，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)。就本題而言，本題是一道句子效果題，所涉及的學(xué)科知識(shí)主要是鑒賞知識(shí)，鑒賞知識(shí)無(wú)非是從作者和讀者兩個(gè)角度研發(fā)，前者包括作者所表達(dá)的手段效果、內(nèi)容效果、情感效果，其中手段包括藝術(shù)手法和形式特點(diǎn)；后者主要指該句子給讀者帶來(lái)的感受，即讀者效果。

2.術(shù)語(yǔ)知識(shí)。主觀題答題除了需要具備專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科知識(shí)，還需要具備公共性的術(shù)語(yǔ)知識(shí)。答題時(shí)要求使用規(guī)范的術(shù)語(yǔ)。既然如此，那就需要考生掌握大量的術(shù)語(yǔ)知識(shí)。值得提醒的是，主觀題答題不能一味地陶醉于用術(shù)語(yǔ)知識(shí)貼標(biāo)簽，因?yàn)樗械恼Z(yǔ)文知識(shí)都不能游離于學(xué)生對(duì)文本的理解和感受之外。就上述題目來(lái)說(shuō)，所需要的術(shù)語(yǔ)知識(shí)主要指鑒賞方面的認(rèn)知知識(shí)，如讀者感受方面的術(shù)語(yǔ)知識(shí)有：淺顯易懂、感染力、優(yōu)雅、留下韻味、回味無(wú)窮、真實(shí)可信，等等；效果方面的術(shù)語(yǔ)知識(shí)有：生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、貼切、突出、強(qiáng)調(diào)、增強(qiáng)、直觀、真實(shí)、精煉、有力、淺顯易懂、含蓄、深遠(yuǎn)、余味無(wú)窮，等等。

下面用一個(gè)表格來(lái)呈現(xiàn)本題所涉及的知識(shí)清單，見(jiàn)表1。

三、深入探究作答

探究作答是順利完成答題的支撐點(diǎn)。深入探究作答最關(guān)鍵的一步是探討試題與答案之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，打開(kāi)答題的思路。從主觀題的命題角度看，題目常常隱含著引導(dǎo)思維方向的信息，考查考生某一自覺(jué)思維能力。如果考生審題時(shí)能發(fā)現(xiàn)題目隱含的思維指向，自然容易完整地找到答題的切入點(diǎn)與結(jié)構(gòu)要素。同時(shí)，有了前面的類(lèi)題判斷和必備知識(shí)，考生答題的精準(zhǔn)度自然提高。結(jié)合典型的高考試題探討答題的思維路徑。常見(jiàn)的答題思維路徑有概括和分析、形式和內(nèi)容、結(jié)果和原因、整體和部分等。

（一）概括和分析

“概括”與“分析”屬于高考語(yǔ)文能力層級(jí)中的“分析綜合”，是語(yǔ)文學(xué)科的兩大核心能力要求。因此，這類(lèi)題經(jīng)常出現(xiàn)在高考試題中。考查“怎么表達(dá)”的問(wèn)題，一般需要考生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，然后加以概括。比如，2024年語(yǔ)文新高考I卷的第16題：“詩(shī)中以對(duì)比的方式，對(duì)泉聲進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)，請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)要賞析。”考查點(diǎn)是如何進(jìn)行對(duì)比，考生答題時(shí)先要分析文本中描寫(xiě)泉水的內(nèi)容，然后概括出對(duì)比的維度。又如，2023年高考語(yǔ)文全國(guó)乙卷第15題：“這首詞是如何表現(xiàn)人閑適心情的？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。”答題的思維路徑是先概括手法，再分析具體表現(xiàn)。

當(dāng)然，有些題的分析可能隱在概括的背后，無(wú)需直接回答，但分析的過(guò)程還是需要的。比如，2024年語(yǔ)文新高考第5題：“習(xí)近平總書(shū)記曾以《論持久戰(zhàn)》為例，指出要‘善于從戰(zhàn)略上看問(wèn)題、想問(wèn)題’。請(qǐng)根據(jù)材料談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對(duì)我們‘看問(wèn)題、想問(wèn)題’有什么啟示。”考生答題只需要把獲得的啟示呈現(xiàn)出來(lái)，但啟示的來(lái)源是對(duì)材料的分析。

（二）形式和內(nèi)容

“形式”和“內(nèi)容”是語(yǔ)言表達(dá)的“一體兩面”，無(wú)法割裂。高考試題中經(jīng)常考查“這樣表達(dá)有何意義？”的問(wèn)題，這種問(wèn)題表現(xiàn)為小說(shuō)散文的文學(xué)效果題、論述文的論證效果題、詩(shī)歌的藝術(shù)效果題等，這類(lèi)題的答題不僅要回答具體產(chǎn)生哪些效果意義，也要回答所借助的形式手段。比如，2024年高考語(yǔ)文全國(guó)甲卷第15題：“頸聯(lián)中‘軟’‘低’二字的使用取得了很好的藝術(shù)效果，請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。”回答此題，不僅要回答二字給讀者帶來(lái)的審美感受，也要回答“軟”和“低”如何達(dá)到這種內(nèi)容效果的。2024年語(yǔ)文新高考I卷第4題考查設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句的論證效果，它的答題思維路徑也是如此。

（三）結(jié)果和原因

“闡釋”是對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行詳細(xì)的解釋與說(shuō)明也是語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵能力。2024年高考語(yǔ)文有多道開(kāi)放性的試題，葉麗新教授稱(chēng)之為“兩可題”，即兩種判斷中任何一種判斷均符合題意，關(guān)鍵在于解釋和說(shuō)明原因。這類(lèi)題答題思路是先說(shuō)結(jié)果再闡釋原因。比如2024年語(yǔ)文新高考I卷第22題：“文中畫(huà)波浪線(xiàn)的‘恢復(fù)疲勞’，有人說(shuō)不合邏輯，有人說(shuō)可以使用。你的看法是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。”“不合邏輯”“可以使用”兩種判斷都可以，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)闡釋原因。

（四）整體和部分

針對(duì)文體特征題、矛盾題，答題需要“分總思維”，即先逐一而具體地回答每部分，再進(jìn)行整體性敘述，答題思路是先回應(yīng)部分再整體綜合回答。比如，2024年語(yǔ)文新高考Ⅱ卷第8題：“文中畫(huà)線(xiàn)處說(shuō)‘在他們兩個(gè)人當(dāng)中，葉桃總是先離去的那一個(gè)’，又說(shuō)‘她從來(lái)沒(méi)有真正離開(kāi)過(guò)他’，請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻！币卮鸷眠@道題，首先要分別具體理解這兩句話(huà)，然后再?gòu)恼w上分析這兩句話(huà)的同質(zhì)性與融合性。又如，2019年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷第9題：“《理水》是魯迅小說(shuō)集《故事新編》中的一篇，請(qǐng)從‘故事’與‘新編’的角度簡(jiǎn)析本文的基本特征。”答題思路也是如此，先從“故事”的角度簡(jiǎn)析，再?gòu)摹靶戮帯钡慕嵌群?jiǎn)析，最后從對(duì)“故事”進(jìn)行“新編” 的角度簡(jiǎn)析。

綜上所述，深度的備考策略以高考評(píng)價(jià)為指向，以深度理解文本為基礎(chǔ)，以深刻理解命題為抓手，以深入探究答題為目標(biāo)，從知識(shí)、范式到實(shí)踐，從文本、命題到答題，落實(shí)“三位一體”的試題講評(píng)策略，實(shí)現(xiàn)備考講評(píng)的深刻性。

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作者簡(jiǎn)介：劉衛(wèi)平（1977— ），男，廣東省中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文備考和作文教學(xué)。