關于大學生職業生涯規劃的引導與組織

　　摘 要： 在當前競爭日趨激烈的就業形勢下，如何提高大學生就業競爭力成為社會普遍關注的問題。大學生職業生涯規劃教育正是在這一背景下逐步得到眾多高校的重視的。文章從職業生涯規劃的內涵和必要性出發，闡述了目前大學生職業生涯規劃教育中存在的主要問題，并提出了相應的可行性措施。
　　關鍵詞： 大學生職業生涯規劃 引導與組織 激發動力
　　1.問題的提出。
　　從20世紀90年代開始，中國高等教育進入大改革、大發展時期，為我國經濟社會建設培養出大批的人才，作出了巨大的貢獻，但也遇到了很多新的問題和挑戰。當前國內大學畢業生數量猛增、質量下滑和結構性矛盾嚴重，大學生就業十分困難，折射出我國高等學校人才培養模式與社會發展的不相適應和落伍。與此同時，西方的職業生涯規劃輔導理論和實踐取得的成就，讓我國的教育者意識到對學生進行職業生涯規劃教育是培養人才和讓寶貴的人才資源在市場化就業過程中得到最優配置的全新而有效的途徑。
　　目前，我國高校正在逐漸完善每一個具體職能部門的工作和職責，努力為學生各個方面的需要提供保障。但是，對于成長中的大學生來說，接受各種各樣的培訓、教育和指導，只是大學生活的一個個片段，甚至是被動接受的片段。怎樣讓學生從被動接受變為主動要求，激發學生的職業生涯規劃動力，是本文主要探討的問題。
　　2.大學生職業生涯規劃的含義。
　　職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。
　　大學生職業生涯規劃教育是在學校有關部門和教師的幫助下，通過自我評估和環境因素分析，結合職業理想和職業生涯的預期，規劃大學學習、生活和社會工作，提高綜合素質和就業競爭力，為未來的就業選擇合適的道路。
　　3.大學生職業生涯規劃的必要性。
　　面對嚴峻的當前就業形勢，對大學生進行職業規劃教育，這對于學生自身了解自我、認識自我、定位自我、發展自我，避免擇業的盲從和失敗，是很有必要的；對高校的長遠發展和社會的和諧發展是很有意義的。
　　4.大學生職業生涯規劃教育中存在的主要問題。
　　4.1思想上忽視職業生涯規劃。
　　因為家庭教育、中學教育的缺陷，以成績為主導，遏制了大學生選擇專業、選擇職業的自由性。因此，很多在校大學生的職業生涯規劃意識模糊，真正理解職業生涯規劃的人不多。更不能清楚如何真正規劃自己的學習、生活和其他方面，甚至覺得沒有必要，把未來的職業選擇歸之于外因。
　　4.2急功近利思想嚴重，期望值過高。
　　部分學生在規劃自己的職業生涯時，常常定位在經濟較發達的城市或是收入、福利較高的單位，而不愿意去條件較差的地方或單位，甚至寧愿為了自己的某些利益而不顧大局利益。還有一些學生不注重自身能力和素質的提高，而是把希望寄托在一些培訓班或者職業資格證書上，舍本逐末。
　　4.3缺乏基本的求職素養。
　　在學生的就業過程中，我們發現相當多的學生在尋找求職信息、面試、就業禮儀等方面存在較多問題。如過多依賴學校、老師和家長，很少主動尋找就業信息；求職準備不夠充分；在求職過程中，擇業自主能力不夠，缺乏求職技巧；不懂就業政策，環境適應能力差。
　　4.4大學生職業生涯教育缺乏系統性。
　　大學生的職業生涯規劃教育是一項系統工程。從宏觀上，它涉及學生、家庭、高校、社會等方面；從微觀上，它涉及高校的就業部門、學生管理部門、教學部門和學院、班級、學生等多個環節。鑒于以上這些因素，如果哪一個環節缺失，就會造成大學生職業生涯教育的不充分。
　　5.成都師范學院土木與交通工程系大學生職業生涯規劃的引導與組織。
　　5.1以輔導員為主，建立高素質的職業生涯規劃指導師資隊伍。
　　職業生涯規劃教育是一項循序漸進的思想教育工作，輔導員應該承擔起重要的責任。到目前為止，我系已有一半的輔導員參加了職業規劃師培訓并取得了資格證。因此，要充分發揮輔導員在職業生涯規劃引導和組織中的主力軍作用，具體實施和引導學生進行職業生涯規劃的設計、定位、測評、跟蹤、監測、咨詢和計劃的修正與調整，做到大學期間的職業生涯規劃的操作指導全程化、設計調整的科學化、因人而異的個性化、專業結合的針對化，使學生職業生涯規劃科學有效。
　　5.2重視職業生涯規劃的理論教學和早期教育。
　　在日常的職業生涯規劃教育過程中，不僅要重課堂的理論教學，定期或不定期地聘請高水平的職業生涯指導師進行啟蒙教育和理論教學，而且要提高學生對職業生涯規劃重要性的認識，促使學生盡早做好職業生涯規劃的目標定位和規劃設計。尤其是做好大一新生的早期職業生涯規劃的啟蒙教育，引導他們樹立科學的世界觀、價值觀、人生觀，并正確地認識自己，指導學生參加學校組織的職業生涯規劃大賽，在此基礎上擬定初步的職業方向。
　　5.3實施“走出去”策略，提升學生實踐能力。
　　大學生的綜合能力是用人單位選擇大學生的依據，而社會實踐是大學生了解社會和深化自我素質的重要方式。在日常的職業生涯規劃教育過程中，鼓勵學生積極“走出去”；引導學生利用課余時間、雙休日和寒暑假自覺開展社會實踐活動；注重專業的教學實習環節（每年5月到峨眉山進行工程地質和測量實習）和建立實習基地等，由此提升學生實踐能力和競爭意識。
　　5.4以分層次輔導為主，兼具個性化引導為輔。
　　在實際的職業生涯規劃引導中，一方面，依據不同標準，如年級、年紀、性別等，劃分學生的層次，注重對學生進行分類指導，另一方面，針對在職業選擇方面個人心理準備不足的學生進行一對一的互動輔導，幫助他們解決面臨的困難。同時，在進行個別輔導時，充分了解學生的心理狀況，在此基礎上，使學生增進自我認識，增強自信心，確定適合于自己的心理特點和能力范圍的職業領域。
　　5.5立足校園，積極開展第二課堂活動，構建學生鍛煉平臺。
　　大學生職業生涯規劃的目的最終是使學生全面發展。因此，在專業知識學習的同時，還開展第二課堂活動，構建多方位、多層次的學生發展平臺，如大學生職業生涯規劃比賽、素質拓展訓練、職業角色扮演、模擬招聘和職業心理測評與咨詢和當前的就業政策宣傳報告會、就業理念與教育報告會，等等。通過這些活動的開展，不僅為學生的成長和發展提供空間，而且使學生充分認識自我，客觀分析環境，樹立科學目標，提高心理承受能力、綜合能力，從而提高自我素質，使自己所學的知識和技能真正滿足職業崗位的實際需要。
　　5.6充分發揮學校各職能部門的作用，共同參與學生的職業生涯的組織與引導。
　　在開展大學生職業生涯規劃教育過程中，如何發揮學校各職能部門的配合作用是很關鍵的因素，如就業指導中心、就業指導課教研室、校學生工作處、校團委和教務處等職能處室。依托上述職能部門，我系開展諸如職業生涯規劃專題講座、就業形勢政策專題報告會、職業生涯設計大賽、職業測評活動、素質拓展訓練、主題社會實踐活動等有利于學生規劃和成長的活動。
　　參考文獻：
　　［1］蔡雯婷.論職業生涯規劃引導下的大學生學業生涯規劃.
　　［2］魏學慶，唐瑤.職業生涯規劃教育在青年分類引導中的作用研究.
　　［3］宋麗霞.職業生涯規