陶行知學生自治理論在 “自組織式”班級建設中的實踐探索

［摘要］ 文章基于陶行知的學生自治理論，對“自組織式”班級建設進行了深入探索。文章通過詳細闡述陶行知學生自治理論的核心理念，以及“自組織式”班級建設的具體實踐路徑，揭示了該班級建設模式在培養學生自主管理、團隊合作和創新思維等方面的獨特優勢。同時，結合實踐案例和理論分析，進一步探討了“自組織式”班級建設模式在促進學生全面發展和提升學生社會責任感方面的積極作用。

［關鍵詞］ 陶行知；學生自治理論；“自組織式”；班級建設

在陶行知先生博大精深的教育思想中，學生自治理論如同一盞明燈，指引著我們不斷前行。這種理論不僅體現了對學生主體地位的尊重，更體現了對學生全面發展的深切關懷。本文旨在通過深入剖析陶行知學生自治理論的精髓，以及在此理論指導下的“自組織式”班級建設的實踐路徑，探討該班級建設模式在促進學生全面發展和提升學生社會責任感方面的重要作用。

一、陶行知學生自治理論的深刻內涵與核心要義

陶行知強調學生主體地位，主張學生自治。此理論倡導學生的自主性，鼓勵學生自主管理、教育、服務，實現個性發展。在“自組織式”班級中，學生民主選舉管理機構，自主制定規章，組織活動，展現主體性和創造性。同時，注重培養學生的自我管理和教育能力，通過實踐鍛煉組織、協調能力，培養責任感，實現從被動到主動的轉變。此外，強調合作與互助，培養學生的集體榮譽感和社會責任感。

二、“自組織式”班級建設的理論基礎與實踐意義

“自組織式”班級建設基于陶行知理論，通過發揮學生的主體性，實現班級的自主運轉。該模式符合教育改革趨勢，助力學生自主性、責任感的培養，提升學生的團隊合作與創新精神。同時，通過實踐體驗，讓學生學會關心他人、服務社會，增強社會責任感。由學生共同制定的規章制度和組織的活動，能夠營造和諧的班級文化氛圍，激發學生的學習興趣，促進學生的共同進步。

三、“自組織式”班級建設：面對的問題及解決策略

深受教育家陶行知的學生自治理論的啟迪，我們班級決定開展一種新穎的、充滿活力的“自組織式”班級建設模式。然而，正如任何創新實踐一樣，我們在推進過程中也遇到了一系列問題和挑戰。

（一）遭遇的問題

在探討“自組織式”班級管理的實際運作時，我們不得不正視一系列復雜而具體的問題，這些問題不僅關乎班級的日常運營，更直接影響到每一位學生的成長與班級文化的塑造。

1.參與度的不均衡性：熱情與冷漠的交織

案例一：班級活動策劃的冰火兩重天

在籌備年度班級春游活動時，我們遭遇了前所未有的挑戰。一方面，以小李同學為代表的幾位同學展現出了極高的熱情與創造力。他們不僅主動承擔起活動策劃的重任，還通過問卷調查、小組討論等方式廣泛征集同學們的意見，精心策劃了一系列豐富多彩的活動項目。從最初的方案制定到最終的物資籌備，李同學的團隊始終保持著高度的責任心和執行力，他們的努力讓春游活動充滿了期待與活力。

然而另一方面，卻有一部分同學對此漠不關心。他們或是以學業繁忙為由拒絕參與討論，或是在活動中消極應對，缺乏主動性。這種態度上的差異在春游當天尤為明顯。當大部分同學積極參與各項活動時，幾位“旁觀者”或獨自坐在一旁玩手機，或三五成群地閑聊，與班級的整體氛圍格格不入。

這種參與度的不均衡性不僅削弱了班級凝聚力，也讓那些積極投入的同學感到心寒。他們開始質疑自己的付出是否值得，甚至對班級的未來產生了擔憂。

2.溝通不暢與決策效率低下：信息傳遞的迷宮

案例二：緊急任務的拖延之戰

在一次突如其來的學院檢查中，我們班級被要求迅速整理出一份詳細的班級工作匯報。這是一項緊急且重要的任務，需要全體成員的共同努力。然而，在實際操作中，我們卻遭遇了溝通不暢的困境。

起初，班長小張通過微信群發布了任務通知，并明確了完成時間和要求。然而，由于部分同學未能及時查看消息或是對任務理解不清，導致初期的工作進展緩慢。更糟糕的是，當小張試圖與這些同學進一步溝通時，卻發現信息傳遞的鏈條出現了斷裂。有的同學因為忙碌而未能及時回復，有的同學則因為誤解了任務內容而走了彎路。

隨著時間的推移，原本緊急的工作變得更加嚴峻。小張不得不頻繁地在群里催促和解釋，甚至不得不私下聯系每一位同學以確保任務的順利進行。然而，這種低效的溝通方式不僅耗費了大量時間和精力，也未能從根本上解決問題。最終，在全班同學的共同努力下，我們雖然勉強完成了任務，整個過程卻充滿了疲憊與無奈。

3.部分學生缺乏規則意識：自律與放縱的較量

案例三：自習室的“隱形人”

班級自習室作為我們共同的學習空間，本應是一個安靜、有序的學習環境，然而近期卻頻繁出現一些不遵守規則的行為，嚴重影響了自習室的正常秩序。

小王是自習室里的“隱形人”。他總是能在老師的視線之外找到屬于自己的“小天地”。每當自習時間開始，他便肆無忌憚地做著自己的事情：有時是戴著耳機聽歌，有時是低頭玩手機游戲，有時還會與旁邊的同學竊竊私語。這些行為不僅打擾了其他同學的學習，也違反了班級自習室的規章制度。

盡管班長和學習委員多次提醒小王注意自己的行為舉止，他卻置若罔聞。在他看來，這些規則不過是“紙上談兵”，對他沒有任何約束力。小王的這種態度讓其他同學感到憤怒和無奈，他們開始質疑班級的自治能力，也對小王的自律意識產生了深深的憂慮。

綜上所述，這三大問題不僅是我們班級管理面臨的現實挑戰，也是許多班級共同存在的難題。

（二）解決策略：構建“自組織式”班級的實踐探索

我們積極推行“自組織式”班級管理模式，鼓勵學生自主管理，強化自我意識和能力。通過優化班級組織、增強引導激勵和規則教育，實現班級管理的自主化、高效化和有序化，推動教育創新和班級管理深化發展。

1.強化引導與激勵機制，激發自主管理潛能

在“自組織式”班級的建設中，我們深刻認識到激發學生的積極性和責任感是首要任務。為此，我們精心設計了一系列引導與激勵機制，旨在喚醒學生的內在動力，促進他們主動參與班級管理。

表彰與獎勵機制的創新：我們創新表彰方式，設立“月度之星”等多元獎項，鼓勵學生自薦互薦，展現自我，相互學習。設立“班級基金”，獎勵在班級管理、學習進步、特長發展等方面表現突出的學生，激發其積極性和創造力。

參與式決策機制的建立：通過定期班會、小組討論等形式，引導學生就班級目標、規章、活動深入討論協商，形成共識并實踐。此機制能夠有效增強學生的責任感、歸屬感，培養學生的民主意識、協作能力。

領導力與團隊建設的深化：領導力為“自組織式”班級建設之關鍵。我們組織領導力培訓及團隊建設活動，通過角色扮演、案例分析等提升學生的領導力和團隊協作能力。鼓勵學生擔任班級職務以進行實踐鍛煉，并推行班干部輪換制，確保每一位學生均有機會展示領導才能。

2.優化組織結構與提升運作效率，構建高效自治體系

為了提升“自組織式”班級的運作效率和管理水平，我們對班級的組織結構和運作機制進行了全面優化和重構。

明確職責與權利分配：我們根據班級管理的實際需要和學生的特點特長，對班級干部和成員進行了科學合理的職責劃分和權利分配。通過制定詳細的崗位職責說明書和工作流程圖等方式，確保每一位學生都能明確自己的職責和權利范圍并有效履行。這種明確的職責與權利分配機制避免了職能重疊和溝通障礙的問題，提高了班級管理的效率和準確性。

建立定期會議制度：我們設立了班級例會、小組會議等定期會議制度，確保班級成員之間能夠及時溝通、分享經驗和解決問題。在會議中，我們鼓勵學生積極發言、提出意見和建議并共同商討解決方案。這種定期會議制度不僅促進了班級成員之間的交流和合作，還提高了班級決策的民主性和科學性。

引入競爭與合作機制：我們鼓勵各自治組織之間進行良性競爭和合作共贏。通過設立“最佳小組”“優秀班級”等評選活動，激發學生的競爭意識和進取心；同時通過開展聯合活動、資源共享等方式促進各自治組織之間的合作與交流。這種競爭與合作并存的機制不僅有助于提升班級的整體實力和水平，還培養了學生的競爭意識和團隊精神。

3.加強規則意識與自我約束能力的培養，打造自律文化

在“自組織式”班級的建設中，我們高度重視培養學生的規則意識和自我約束能力，這是實現班級自主管理和有序運作的重要保障。

我們積極倡導學生深度參與班級規則的制定過程，通過組織嚴謹的討論會與發放詳細的問卷調查，廣泛搜集并整合學生的反饋與建議，以此為基礎構建并優化班級規章制度。同時，我們致力于加大規則的宣傳與闡釋力度，運用班會講解、海報展示、微信平臺推送等多種官方渠道，確保每一位學生對規則內容有全面且深入的理解。針對學生在規則執行過程中可能出現的困惑與不解，我們提供及時的解答與指導，幫助學生正確理解與遵循規則。此外，我們重視自律文化的培育，通過舉辦主題班會、道德講堂等活動，引導學生樹立自律意識，培養自我管理與自我提升的能力。同時，我們鼓勵學生發展個人興趣與特長，以積極向上的自律氛圍促進學生的全面發展，為其未來的成長奠定堅實的基礎。

針對“自組織式”班級建設中的各項挑戰，我們采取了一系列嚴謹、有效的應對策略。通過加強引導與激勵機制，優化班級的組織結構，并著力提升運作效率。同時，我們也著重培養學生的規則意識與自我約束能力。這些舉措不僅為班級建設的深化提供了有力支撐，更有助于全面提升學生的綜合素質與能力。

四、成果與展望：學生的成長與未來的路

“自組織式”班級建設成效斐然，學生在參與過程中顯著提升了組織協調與團隊協作能力，并有效培養了自我管理與教育的能力。他們學會了協同工作、解決難題及承擔責任，為未來的個人發展奠定了堅實的基礎。此模式亦為教育工作者提供了新的觀察與思考維度，強化了對學生主體性與自主性的重視。

我們將深化陶行知學生自治理論，完善“自組織式”班級建設，培養學生的自主性與責任感，提升學生的團隊合作與創新精神。未來，我們會持續探索與實踐，借鑒國內外先進經驗，結合本校實際，創新“自組織式”班級模式，為學生創造更多機遇。期待與教育工作者共享經驗，共促教育進步。

［本文系江蘇省陶行知研究會“十四五”規劃重點課題“陶行知自治觀下‘自組織式’中職班級建設研究”（項目編號：JSTY14639）階段性研究成果］

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