打造一間“發現教室”：小學德育工作突破的實踐策略

編者按

陳小燕名班主任工作室，2019年1月由東莞市教育局授牌成立，在工作室三年終期考核中榮獲優秀等級，2022年進入第二期運行。工作室在實踐探索中逐步形成卓有成效的“三一”研修模式，助力學員成長，引領基礎教育教師隊伍高質量發展。近年來，工作室以“發現德育”為研究方向，致力于回歸真實德育的創新工作；以打造“發現教室”為突破口，構建了“三微五維一清單”發現教室育人模式，成果輻射廣東、西藏、新疆等地區，取得良好的社會反響。

本期刊登了工作室主持人及成員的一組關于“發現教室”的研究文章，讀者可以對“發現教室”的概念、育人策略、空間設計、文化建構等，有更加全面、透徹的認識和理解，或可從中汲取有益經驗，應用到自身的教育實踐中。

［摘要］ 隨著科學技術的不斷進步和發展，教育領域也經歷著革命性的改變。文章介紹了“發現教室”的研究緣起、核心概念、研究依據，提出打造“發現教室”的五策略：自主促成長、問題促發現、活動促素養、資源促提升、評價促發展，讓教育回歸本真，促進學生整體素養的提高。

［關鍵詞］ 發現德育；“發現教室”；德育突破

一、發現教室研究緣起

在長期的德育實踐中我們發現，兒童是德育的主體，而非德育的容器。作為德育實踐活動的主體，必須通過獨立自主、積極主動的理性思考后做出道德抉擇。沒有把兒童放到德育的中心，忽視兒童的生命發展需求，是當前學校德育工作缺乏實效的根本原因。

而學校德育真正的困境并不在于它提出或者是被冠以怎樣的口號，關鍵是在其口號之下的真實的德育實踐是如何開展的，或者說，它給學生真正展現了怎樣的道德價值，它用什么方式去打通學生內在的、主體性的生命價值與外在的德育目標價值之間的聯結，我們可以做哪些有效的探索？

當今世界瞬息萬變，數智時代的到來，對教育提出了新的挑戰。“現在就是你未來的樣子。”未來是什么樣子？我們要培養具備什么素質的人才能適應未來社會的需求和發展？毫無疑問，未來需要具有深度學習能力、具有創新精神及解決復雜問題能力的人。我們現在可以做什么？

基于對以上問題的思考，東莞市松山湖第三小學（下文簡稱“松湖三小”）以“發現未知，成就更好的自我”為辦學理念，提出構建“發現德育”新樣態，致力于回歸真實德育的創新工作，以打造“發現教室”為突破口，讓兒童過一種發現的生活。

二、核心概念

（一）發現德育

“發現德育”以發現兒童為原點，基于反思開展的回歸真實、發現自我的德育實踐。它致力于使傳統的“政治說教”“知識育德”向“生活全過程育德”轉變，有效地改變了傳統育人過程中淺表性、碎片化、實效性缺乏等問題，是將兒童的道德成長與現實學習生活全過程相融合的一種育人創新理念。

（二）發現教室

“發現教室”是一個鼓勵學生通過主動探索、實踐、合作和反思來發現知識、解決問題，并培養批判性思維、創新能力和終身學習習慣的創新學習空間，同時也是一種新型教育理念和教育策略，是發現德育研究工作的重要突破口。

三、研究依據

（一）兒童立場

“兒童立場”是教育的基本立場，也是本項目研究的基本立場。我們認為，好的教育一定是符合兒童身心發展規律的，能夠關注并發現兒童的成長優勢，讓兒童成為更好的自己。學校的任務就是發現兒童、引領兒童和成就兒童，教師就是“長大了的兒童”，要與兒童共成長。

（二）認知建構主義

我們基于認知建構主義理論開展“發現教室”策略研究。建構主義強調學習者的主動性、社會性和情景性。學生是學習成長的主體，“發現教室”的小主人。教師是學生成長的主導者、引路人、幫促者。在打造“發現教室”的過程中，我們通過鏈接社會生活，在真實班級生活情境中遵循“情景問題化、問題任務化、任務活動化”的原則，師生共同打造“發現教室”新樣態，從而促進師生共同成長。

（三）發現學習理論

該理論于20世紀50年代末由美國心理學家布魯納提出，指出學習的實質是學生主動形成認知結構。在打造“發現教室”的過程中，我們希望學生用類似科學家的思考、探究方式獲得新知識，積極主動地選擇知識，自行發現知識，掌握原理和規律。“發現教室”就是為學生創造主動選擇、主動發現的條件。

基于以上理論基礎，我們開展了項目探究，形成了以下研究成果。

四、打造“發現教室”五策略

策略一：自主促成長

學生品德的培養，歸根到底需要學生通過獨立自主的、積極主動的理性思考后做出道德選擇。充分調動學生個體的積極性，激發學生的內驅力，是“發現德育”的有效措施。

“相信學生、解放學生、挖掘學生、發現學生、發展學生”是“發現教室”全新管理理念。如何讓這一理念有效落地？我們試圖通過指向常態化的“微德育”實施路徑來實現這一目標。

我們從集體秩序、學習習慣、生活習慣、個人素養、禮儀等基礎性德育方面展開研究，打造以挖掘學生內驅力為特征的“發現教室”。在具體策略上，以指向常態化的“微德育”為抓手。主要方式：微清單、微場域、微情景、微技能、微班會等，即通過一個個微而小的德育體驗活動達成“聚沙成塔”的德育效果。

微清單。我們結合智慧校園技術支持給學生德育建模，深入研究學生不同成長階段的阻力因素，列出共性和個性的德育問題，將共性的德育問題形成年級的微德育清單，每周周一第一節班會課，由班主任落實微清單內容，輔導員負責驗收學習成果。

如一年級的微清單，指向學生生活技能培養：學會系鞋帶、學會穿衣服、扣紐扣、學會正確洗手等；指向學生學習習慣養成：學會指讀、學會傾聽、學會主動求助、學會在不同場合使用不同的音量等；指向學生行為習慣養成：學會主動問好、學會吃飯時正確坐姿、學會“光盤”、學會出門或下車前主動跟爸爸媽媽說再見、學會回家主動跟父母問好、學會主動承認錯誤、學會勇敢承擔責任；指向學生安全意識培養：我會安全過閘機、我會安全過馬路等。

微場域。我們反思德育場域作用，積極拓寬“發現德育”的育人空間。我們結合學校空間轉型、環境賦能的優勢，積極開展專項化德育實踐研究，提出“深度消費的校園場域”，充分發揮學校場域的育人功能。如利用學校“安全體驗館”，培養學生生活、交通、消防、防震避險等方面的安全素養；通過學校“食育文化體驗中心”，引導學生學習用餐禮儀、了解健康飲食的作用和意義；在校園種植園開辟“植物的生長”長課時體驗課程，培養學生熱愛生命、熱愛勞動的情懷態度。

我們充分發揮“發現教室”微場域育人功能。如在“發現教室”建設個性學習區、個性閱讀區、個性游戲區、發現知識欄、發現能力墻……讓教室的每一處場域都充分體現學生認識自我、展現自我、突破自我的理念，煥發出學生“自我管理、自我教育、自我服務”的自主意識。同時，結合松山湖自然環境、人文資源以及毗鄰高科技企業的位置優勢，加強學校與社區、學校與企業、學校與社會的融合，開展“愛家—愛校—愛社區”的體驗式德育實踐活動，增強德育的場域效用。通過對微場域的智慧營造與積極的體驗反思，從而實現三小師生“發現自我、發現他人、發現家國”的優良德性培養與提升。

微情景。德育的真正困境存在于圍繞著學生個體的、可能時刻發生著的真實的德育過程。我們運用建構主義理論，遵循“情景問題化、問題任務化、任務活動化”的原則，通過開展微情景、微班會、微晨會等，把問題當課題，把問題當契機，幫助學生解決成長過程中的復雜問題。

如對于“課間十分鐘學生追逐打鬧存在安全隱患”這一問題，我們將觀察到的微情景轉化為問題：如何讓課間十分鐘過得更安全、更有意義？通過這一核心問題驅動，開展課間十分鐘的有效研究。如“清川閣”發現教室，老師以調研為基礎，找準學生的興趣點，在課間十分鐘開設近十個社團：片枝堂、花繩堂、悅讀堂、象棋堂、五子棋堂、沙包堂、皮筋堂……老師還擬定出課間“小名堂”社團招募令，選定了堂主，班級同學可以自主報名參加各個課間小社團，各個小社團還可以根據實際情況隨時更新游戲內容。這樣一來，課間活動有組織，而且更安全、更快樂，課間十分鐘存在安全隱患的問題也得到有效解決。

策略二：問題促發現

教室作為學生學習的重要場所和主要陣地，如何讓教室真正成為學生探索知識路上的興趣場、發現場、創新場，從而激發學生的學習興趣，培養學生的發現力、創新力，我們始終堅信問題是興趣、發現和創新的源泉。因此，我們開展了幫助學生發現問題、解決問題及激發學生學習興趣的研究工作。

我們在每間“發現教室”的后墻上設置“問題墻”，欄目有“我的發現”“發現美德”“發現語文”“發現數學”“發現英語”“發現科學”等板塊，各班因地制宜，每間“發現教室”探究的問題不少于10個，并定期更換（一般每兩周更換一次）。

我們研究“發現教室”的問題從哪里來？怎樣才能提出良構（高質量）問題？如一年級（11）班“深海勇士”教室養了一棵檸檬綠植，檸檬樹隨著季節的變化開花結果，學生們感受到生命的神奇。一個寒假過去了，檸檬樹因照顧不周開始慢慢枯萎，學生們提出“如何拯救檸檬樹”這一問題，貼在問題墻上。他們向老師請教，向家長請教，最終功夫不負有心人，他們找到了解決問題的辦法，把檸檬樹救活了。在這個過程中，學生感受到科學的奧秘、探究的樂趣，更是培養了解決問題的能力。

學生觀察種植園里的昆蟲，提出一連串的問題：翅膀上有四個點或三個點的昆蟲是七星瓢蟲嗎？我觀察到七星瓢蟲有純黃色的，有透明的，還會有其他顏色的嗎？它們在哪里睡覺？它們能活多久？瓢蟲會咬人嗎？為什么摸完瓢蟲的手會有“臭味”？七星瓢蟲是益蟲，還是害蟲？……學生們在老師的幫助下興致盎然地開展項目式探究活動。

在發現科學欄，學生們提出“你知道雪是什么味道的嗎？小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？海水為什么是藍色的？雨滴是怎么形成的？我發現美術老師有一個相機，我很喜歡，也很好奇，相機為什么可以拍照？我在學校看到很多螞蟻搬家，它們為什么要搬家？船為什么能漂起來？泡泡為什么是圓的？榴蓮為什么聞起來那么臭，吃起來那么甜？為什么雨后會出現彩虹，而且是七種顏色？操場上蜘蛛在織網抓蟲子，蜘蛛是怎么結網的？……”一個個問題從學生的腦海里蹦出來，有時候是一個問題，有時候是一個核心問題生發出好幾個小問題，形成問題串。

“發現教室”的問題來源于學生真實的班級生活。因為問題真實適恰，難度適中，所以學生們對這些問題充滿了好奇心和求知欲。課余時間，學生們駐足在問題墻前，或進行小組討論，或向老師、同學請教，或查閱資料。當找到答案后，他們會欣喜若狂地把答案寫在老師給他們準備的便簽條上，粘貼在問題下面，有時一個問題下面貼了好幾張便簽條。老師一周總結一次，答得好的同學還可以獲得老師的獎勵。

“發現教室”真正成了學習場、發現場，學生的學習隨時隨地發生。以問題為導向的“發現教室”，鼓勵學生敢于提問、深入思考和有效解決問題，學生們常常為提出一個好問題或解答出一個問題而自豪，他們的學習興趣、好奇心在“發現教室”里被點燃，班級形成了一種積極向上、勤思好問的學習氛圍，成為“發現德育”一種獨特的班級文化。

策略三：活動促素養

6～12歲正是邏輯思維和創造力發展的關鍵期。在這個階段，學生的大腦發育進入一個新的階段，開始形成更加復雜的邏輯思維能力，同時創造力也有實質性的進展，尤其在游戲中，能夠明顯表現出他們的創造力。如果教師在這個階段能提供多樣化的體驗和學習機會，讓學生嘗試各種新的事物，鼓勵學生在生活中面對問題并提出解決方案，與他們一起討論并共同解決問題，這對于學生學會創新、發展解決問題的能力大有禆益。“發現教室”正是給予培養學生創造力指導和支持的學習創新場域。我們聚焦“課間十分鐘”進行了有效研究，提出了“做一個會玩的兒童，做一個會帶孩子玩的老師”的“發現教室”發展目標。

一年級（9）班“蛟龍九號”教室的學生研究“課間十分鐘玩什么更有趣”這個問題，自創三十多種課間游戲活動，并給自己設計的游戲命名。在班主任韓金池老師的指導下，組成課間十分鐘玩伴團，取名“聚樂部”，其中有讀樂部、棋樂部、拍樂部、知樂部、拼樂部、種樂部、動樂部等，十幾個玩伴團在課間十分鐘運作起來。玩伴團的學生們進行了玩跳橡皮筋、老鷹捉小雞、桃花朵朵開、“一二三”木頭人、“老鼠偷油”“老狼老狼幾點鐘”等游戲，玩得不亦樂乎。

在松湖三小，像這樣的例子還有很多。豐富多彩的課間十分鐘活動，激活了學生的快樂因子，培養了他們們的創造力、組織能力，他們的安全意識也大大提高。

策略四：資源促提升

一間教室的教育場究竟有多大？我們整合校家社資源，讓教育無邊界，收到良好的效果。

首先，我們融通學校課堂、課程，建立全面立體的“果核德育”。課程的邊界往往導致“教”和“學”的局限性，對此，松湖三小以打造“發現教室”為突破口，主動突破學科壁壘，幫助學生實現課堂生活與課程學習的融合，讓課堂價值與課程價值協同、轉化、共生。

春天，我們在“發現教室”的個性種植區種下艾草，整合各學科資源，開展“艾在春天”松湖三小跨學科資源整合項目式學習。語文老師指導學生制作艾草知識卡，記錄其生長變化；數學老師教學生測量艾草的“身高”變化；英語老師教學生學習使用英語詞匯描述艾草的各個器官；科學老師指導學生觀察艾草的特征、生長環境以及艾草在生活中的應用與制作；勞動課上，教師指導學生種植、養護、收割艾草，把摘下來的新鮮艾草制作成青團；美術老師教學生制作艾草相關藝術作品……最后開展“艾草飄香迎端午，未來寶寶淘艾忙”的跳蚤市場活動。學生們根據班級艾草產品的數量，設計售賣方案，制作班級跳蚤市場廣告牌，把制作的艾草產品，如艾草香囊、艾草驅蚊水、艾草香皂、艾草手工藝品等，拿到跳蚤市場上售賣。學生們在課程、課堂中生長、發現。

同時，我們借助“發現課堂”重構三小知識學習方式，開發三小“發現課程”資源，通過“走班、走校、走社會”的動態學習模式，鏈接知識與生活、個人與社會、當下與未來，實現復合式學習空間的全面開放和整體共享，讓學科德育價值和核心地位如“果核”般凸顯出來。

我們充分利用家長資源，通過定期組織家長會、家庭教育講座、家庭教育沙龍和親子體驗活動等，提升家長們的教育意識和能力，共同促進兒童成長。如一年級（1）班“清川閣”教室的楊清清老師開展“科學爸爸進課堂”系列活動，邀請家長來校為學生講解科學知識，分享他們的職業經驗和故事，拉近學生與科學的距離。

除此之外，我們立足松山湖，整合社會資源，積極開展項目式研學活動，為學生提供豐富的實踐機會和學習資源。松山湖園區是一個國家級高新技術開發區，華為、散裂中子源、藍思科技、材料實驗室等高新技術企業鱗次櫛比，科學公園、濕地、圖書館、博物館、科技館等應有盡有，我們帶領學生走出校園，走進社區、企業，開展項目式研學活動。我們有效整合社會、企業、家庭、學校、班級等資源，把優質資源引進教室，為學生打造了一個全方位、多層次的學習環境，助力學生成長。

策略五：評價促發展

科學有效的評價對學生發展起著至關重要的作用。通過實踐研究，我們構建了“發現教室”評價五策略，即評價目標清晰化、評價指標結構化、評價過程動態化、評價工具信息化、評價結果可視化，收到了良好效果。

1.評價目標清晰化。什么是“發現教室”？評價的目標要界定清楚。“發現教室”是一個鼓勵學生通過主動探索、實踐、合作和反思來發現知識、解決問題，并培養批判性思維、創新能力和終身學習習慣的創新學習空間，同時也是一種新型教育理念和教育策略，是“發現德育”研究工作的重要突破口。班主任目標明確了，工作就有的放矢了。

2.評價指標結構化。評價指標結構化是指將評價指標按照一定的邏輯和層次進行組織，形成一個結構化的評價指標體系。這種結構化的評價指標體系能夠更好地反映評價對象的各個方面，提高評價的準確性和科學性。我們基于品牌思維，構建“發現教室”顯性文化、隱性文化、家校共建、品牌打造四維評價體系。評價對象是全校班級。評價的方式是資料審核、實地考察、動態觀察等。評審小組由成長中心負責人、年級級長、各年級推薦班主任代表組成。評價結果有一星級、二星級、三星級、四星級、五星級，逐層遞進，形成體系。

3.評價過程動態化。我們注重結果性評價，但更注重過程性評價。通過每兩周一次的班主任例會，“發現教室”工作組老師就最近各班“發現教室”的推進情況進行動態觀察記錄，發現問題，現場指導，并把優秀的做法在班主任例會中進行分享，大家相互學習。動態的跟蹤推進，大大激發了老師們打造“發現教室”品牌的積極性。

4.評價工具信息化。松湖三小作為一所未來學校，自帶科技感，學校四大品牌之一的“三小大腦”技術在“發現教室”的建設中發揮了重要的作用。我們通過“三小大腦”建構品牌班級評價系統，動態收集“發現教室”的各項數據，各班主任可以看到各“發現教室”動態發展曲線圖及數據比對，及時調整“發現教室”管理策略，確保“發現教室”的良性發展。

5.評價結果可視化。我們聚焦“發現教室”學生成長，借助智慧校園技術“三小大腦”，通過AI輔助動態生成學生成長報告。在AI視域下，學生的成長報告呈現為一個綜合、動態且個性化的數據集合，為學生提供了更為全面和精準的成長指導。

五、研究成效

以打造“發現教室”為突破口，回歸真實德育的創新工作對兒童成長有深遠意義，學生的整體素養明顯提高。據不完全統計，近兩年實踐班級學生在各級各類比賽中獲獎118項；“清川閣”“百草園”教室被評為三星級“發現教室”，“五彩海星”“星夢奇航”“珊瑚島”“蛟龍九號”“飛魚島”“深海勇士”教室被評為二星級“發現教室”，“海螺灣”“銀河戰艦”教室等被評為一星級“發現教室”。

“發現教室”的常態化探索，在實踐層面對于一線班主任具有切實的指導意義，打造“發現教室”的五大策略可復制、可推廣，為一線經驗型班主任提供了切實可行的路徑，涌現出了楊清清、劉美珍、馬云霞、韓金池等優秀班主任。

期許未來，“發現教室”能持續深化其育人策略，拓寬應用范圍，輻射更多學校，為基礎教育創新與發展貢獻更多的智慧與力量。

［參考文獻］

［1］鐘曉琳.論德育的精神性——基于師生生活的考察[D].北京：北京師范大學，2012.

［2］王強.課堂教學中的五育融合機制及其應用研究[D].成都：四川師范大學，2023.

［3］趙曉天.學校怎樣構建體現辦學特色的課程育人體系——以廣東省東莞市松山湖第三小學“五育—發現”課程為例[J].人民教育，2023（Z2）：107-109.

［4］陳小燕.基于兒童立場的小幼銜接成長體系實踐研究[J].中小學班主任，2024（01）：60-63.