“發(fā)現(xiàn)教室”理念下個性化學(xué)習(xí)空間的設(shè)計策略與實踐探索

［摘要］ 在現(xiàn)代教育環(huán)境中，教室設(shè)計不再僅僅是桌椅和黑板的布置，而是一種能夠促進學(xué)生參與、支持多樣化教學(xué)方式的關(guān)鍵因素。“發(fā)現(xiàn)教室”作為一種創(chuàng)新的教育理念，強調(diào)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)空間的個性化設(shè)計以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。文章旨在探討“發(fā)現(xiàn)教室”理念下個性化學(xué)習(xí)空間的設(shè)計策略與實踐探索，通過理論分析和實踐案例，提出具體的設(shè)計策略和實施路徑，以期為教育工作者提供有益的參考和啟示。

［關(guān)鍵詞］ “發(fā)現(xiàn)教室”；個性化學(xué)習(xí)空間；設(shè)計策略；實踐探索

一、“發(fā)現(xiàn)教室”的概念

“發(fā)現(xiàn)教室”是一個鼓勵學(xué)生通過主動探索、實踐、合作和反思來發(fā)現(xiàn)知識、解決問題，并培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間。它既是一個創(chuàng)新的教育環(huán)境，同時也是“發(fā)現(xiàn)教育”理念下的一種育人方法。它以班級為單位，以師生小組共建為形式，以內(nèi)化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與生活體驗為目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)生的身心特點和道德發(fā)展水平的實際需求，為學(xué)生搭建“發(fā)現(xiàn)自我”的學(xué)習(xí)成長平臺。在“發(fā)現(xiàn)教室”里，學(xué)生可以親手操作、親身體驗，從而深刻理解誠實、尊重、責(zé)任等道德觀念的重要性。

“發(fā)現(xiàn)教室”在學(xué)習(xí)場域的構(gòu)建上，依據(jù)“蒙臺梭利兒童發(fā)展理論”，將教室分為班級學(xué)習(xí)區(qū)和個性學(xué)習(xí)區(qū)。班級學(xué)習(xí)區(qū)用于教師集體授課，為班級學(xué)生集中學(xué)習(xí)提供保障；在每間教室的后面和內(nèi)走廊，設(shè)置個性學(xué)習(xí)區(qū)，如個性閱讀書吧、生活技能體驗區(qū)、動植物養(yǎng)殖區(qū)、游戲活動區(qū)等，給學(xué)生提供各種自制的蒙氏教具，作為個性化學(xué)習(xí)支持，如在一年級，“發(fā)現(xiàn)教室”會提供用于練習(xí)系鞋帶的鞋模，訓(xùn)練學(xué)生手部精細(xì)化動作；提供積木、樂高、各種棋類以及繪本、“橋梁”書、純文字的書籍；學(xué)生還可以在“發(fā)現(xiàn)教室”養(yǎng)殖區(qū)養(yǎng)小鳥、小烏龜，春天養(yǎng)小蝌蚪、蠶寶寶，在種植區(qū)種植艾草、青瓜、茄子、花草，等等。

二、“發(fā)現(xiàn)教室”理念下個性化學(xué)習(xí)空間的設(shè)計原則

（一）靈活安全的空間布局

在“發(fā)現(xiàn)教室”理念下，個性化學(xué)習(xí)空間的設(shè)計需要注重空間的靈活性和多樣性。傳統(tǒng)的教室布局往往采用固定的桌椅排列方式，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和交流方式。而在個性化學(xué)習(xí)空間中，則設(shè)置不同功能的學(xué)習(xí)區(qū)域，采用靈活的空間分隔方式，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)場景。例如，設(shè)置探索發(fā)現(xiàn)區(qū)、植物養(yǎng)護區(qū)和益智學(xué)習(xí)區(qū)等多個學(xué)習(xí)區(qū)域，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和需求。同時，還可以根據(jù)教學(xué)需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，靈活調(diào)整空間布局，以促進學(xué)生的互動和交流。

（二）互動有趣的空間設(shè)計

在個性化空間設(shè)計中，通過設(shè)置靜謐的學(xué)習(xí)角（圖書角）、討論區(qū)（發(fā)現(xiàn)能量墻）、展示區(qū)（發(fā)現(xiàn)知識欄）等多元化功能區(qū)，既滿足學(xué)生獨立思考的需求，又促進學(xué)生之間的交流與合作。通過色彩、光線、裝飾等設(shè)計元素，營造溫馨、開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和社交意愿，使學(xué)習(xí)成為一種主動探索和享受的過程。

同時，對于中低年段的學(xué)生，融入游戲化學(xué)習(xí)元素，如互動板、趣味挑戰(zhàn)墻等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲。同時，也可以變換墻面的裝飾，讓學(xué)生參與到空間的變化中，增強他們的參與感和歸屬感。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的德育影響

學(xué)習(xí)空間的設(shè)計不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和體驗，更對德育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一個舒適、包容、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和社交能力。因此，在個性化學(xué)習(xí)空間的設(shè)計中，需要注重學(xué)習(xí)環(huán)境對德育的促進作用。例如，可以設(shè)置閱讀角、藝術(shù)展示區(qū)等文化空間，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力；可以設(shè)置休息區(qū)、交流區(qū)等社交空間，以培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和團隊合作精神；還可以設(shè)置“悄悄話信箱”等心理健康空間，以關(guān)注學(xué)生的心理健康和情感需求。這些空間的設(shè)計可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和情感支持，促進他們的全面發(fā)展。

三、“發(fā)現(xiàn)教室”理念下個性化學(xué)習(xí)空間的實踐探索

班級是學(xué)生在校最主要的活動和生活場所，那么如何構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)教室”的個性化學(xué)習(xí)空間呢？下面以“珊瑚島”班級為例，該班在“發(fā)現(xiàn)教室”理念下進行了個性化學(xué)習(xí)空間的實踐探索。

（一）個性學(xué)習(xí)區(qū)——挖掘發(fā)現(xiàn)力

在“發(fā)現(xiàn)教室”理念下，個性學(xué)習(xí)區(qū)是核心組成部分之一，旨在為學(xué)生提供一個自由探索、自主學(xué)習(xí)的空間。我們將個性學(xué)習(xí)區(qū)設(shè)置在班級中較為寬闊的區(qū)域——陽臺，再將該區(qū)域進行二次劃分，設(shè)置動植物養(yǎng)殖區(qū)、棋類益智區(qū)、科普區(qū)等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求。

今春，池塘里傳來青蛙呱呱呱的叫聲，一年級有位學(xué)生說“青蛙是由蝌蚪變成的”，同學(xué)們紛紛表示贊同，但無人能完整說出其變化過程。“珊瑚島”班級教師抓住教育契機，讓學(xué)生在池塘中撈出10只蝌蚪，隨即進行養(yǎng)護，從而進一步認(rèn)真觀察蝌蚪變化的過程。

初來班級的蝌蚪得到所有學(xué)生的關(guān)注。蝌蚪從長出后腿到長出前腿、再到尾巴消退變成青蛙，這一變化 過程對一年級的學(xué)生來說，既充滿趣味性，也培養(yǎng)了他們的觀察力和自主思考能力。當(dāng)蝌蚪變成青蛙時，有學(xué)生立刻提出“要趕快放生，它太瘦了”，小青蛙不僅激發(fā)了學(xué)生對未知世界的好奇心和探索欲，也讓學(xué)生感受到同理心和責(zé)任心。

此外，在這一空間，我們還開展了“艾草種植記”活動，學(xué)生將艾草種下，日日澆水打理，最后制作成青團，學(xué)生在這個過程中發(fā)現(xiàn)了植物世界的奧秘；學(xué)生還養(yǎng)了幾只虎皮鸚鵡，雖然精心養(yǎng)育，但還是有一只鸚鵡死去了，這讓學(xué)生感受到生命的珍貴。

（二）發(fā)現(xiàn)能量墻——培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力

在“珊瑚島”這片充滿創(chuàng)意與活力的學(xué)習(xí)天地里，后墻上的一塊特制毛氈板被賦予了非凡的意義，它被稱為“發(fā)現(xiàn)能量墻”，一個專門為學(xué)生打造的探索未知、展現(xiàn)自我、激發(fā)潛能的樂園。這面墻精心設(shè)計了“發(fā)現(xiàn)語文”“發(fā)現(xiàn)德育”“發(fā)現(xiàn)科學(xué)”等多個板塊，各板塊的設(shè)定會隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而發(fā)生變化。“發(fā)現(xiàn)能量墻”是一個多元化的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，每個學(xué)生都能在其中找到屬于自己的舞臺，感受到成長的喜悅。

“發(fā)現(xiàn)語文”區(qū)域是學(xué)生文學(xué)才華的展示窗。在這里，無論是精美的手抄報，還是原創(chuàng)的小故事、詩歌，都被一一呈現(xiàn)，學(xué)生們在欣賞與被欣賞中，感受到文字的魅力和語言的力量，進一步增強了對母語學(xué)習(xí)的熱愛和興趣。

“發(fā)現(xiàn)德育”板塊則是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和社會責(zé)任感的重要陣地。面對班級中出現(xiàn)的實際問題，如“怎樣才能和同學(xué)友好相處呢”，教師會巧妙地將其轉(zhuǎn)化為墻上的一道思考題，鼓勵學(xué)生通過觀察、思考、交流甚至咨詢家人等方式尋找答案。學(xué)生用五彩斑斕的便簽紙記錄下自己的見解，貼在問題下方，形成了一幅幅生動的“智慧樹”圖景。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了自我反思和情緒管理，還促進了同伴間的相互理解和尊重，實現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)德育”的內(nèi)化于心、外化于行。

對于剛踏入小學(xué)校門的一年級新生而言，適應(yīng)新環(huán)境、融入新集體無疑是一大挑戰(zhàn)。因此，“發(fā)現(xiàn)能量墻”上的“班級中哪位老師讓你印象深刻”這一板塊，成為他們表達(dá)情感、建立歸屬感的橋梁。學(xué)生用稚嫩的線條勾勒出心中老師的形象，每一張簡筆畫的背后都是學(xué)生對老師溫暖關(guān)懷的感激和對新集體的初步認(rèn)同。這樣的活動讓每一位學(xué)生都能感受到自己是被看見、被重視的，為他們在新環(huán)境中的成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

而發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)域，則是激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲的寶庫。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，“珊瑚島”的老師們會巧妙設(shè)置一系列與課程相關(guān)的趣味問題，如“海水為什么是咸的”“魚兒真的只有7秒鐘的記憶嗎”等，這些問題如同一串串鑰匙，打開了學(xué)生探索自然奧秘的大門。他們或獨立思考，或結(jié)伴討論，甚至動手做實驗，在尋找答案的過程中，不僅掌握了科學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)了獨立思考、主動探索的理性思維能力和解決問題的能力。

（三）發(fā)現(xiàn)知識欄——培養(yǎng)自信心

“發(fā)現(xiàn)教室”中的發(fā)現(xiàn)知識欄是一個精心設(shè)計的展示區(qū)域，位于班級外墻，便于過往師生瀏覽。該區(qū)域旨在以學(xué)生為中心，集中展示與學(xué)科知識緊密相關(guān)的各類學(xué)習(xí)資源和成果，包括但不限于學(xué)生的繪畫作品、自主學(xué)習(xí)單等，以此鼓勵學(xué)生分享個人學(xué)習(xí)心得和發(fā)現(xiàn)，促進同學(xué)間的信息交流與合作學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生的自信心。

在具體實施中，發(fā)現(xiàn)知識欄的展示內(nèi)容緊密貼合教學(xué)進度。例如，語文教學(xué)完成拼音階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生制作的拼音小報會及時收集并張貼于此，作為學(xué)習(xí)成果的直觀體現(xiàn)。這些作品不僅展示了學(xué)生對拼音知識的掌握情況，也增強了學(xué)生的成就感和自信心。

在自然觀察活動中，學(xué)生記錄蘑菇、艾草等植物生長過程的成長檔案，同樣成為發(fā)現(xiàn)知識欄的重要內(nèi)容。通過定期更新這些檔案，學(xué)生得以分享自己的觀察記錄和心得體會，促進了班級內(nèi)部關(guān)于自然科學(xué)知識的交流與討論，同時也提升了學(xué)生觀察、記錄和分析問題的能力。

美術(shù)課程中的優(yōu)秀作品，也被視為重要的學(xué)習(xí)資源，被精心挑選出來展示在發(fā)現(xiàn)知識欄中。這些畫作不僅展示了學(xué)生的藝術(shù)才華，也為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)和欣賞的機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。

為確保發(fā)現(xiàn)知識欄內(nèi)容的豐富性和時效性，知識欄每兩周進行一次更新，由多學(xué)科教師協(xié)同規(guī)劃，確保展示內(nèi)容與當(dāng)前教學(xué)主題緊密相關(guān)。這種安排不僅有助于鞏固課堂所學(xué)知識，也為學(xué)生提供了一個持續(xù)學(xué)習(xí)和展示自我的平臺，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、結(jié)論與展望

“發(fā)現(xiàn)教室”理念下的個性化學(xué)習(xí)空間設(shè)計，無疑是對傳統(tǒng)教育模式的一次深刻反思與革新。它不僅挑戰(zhàn)了我們對教室的傳統(tǒng)認(rèn)知，更推動了教育環(huán)境的全面升級，使之成為一個能夠激發(fā)學(xué)生潛能、促進學(xué)生全面發(fā)展的新型學(xué)習(xí)空間。

在“珊瑚島”班級的實踐探索中，我們感受到了“發(fā)現(xiàn)教室”理念的魅力。通過靈活多變的空間布局、豐富有趣的學(xué)習(xí)活動以及多元化的評價方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神得到了極大的激發(fā)和提升。他們不僅在學(xué)習(xí)上取得顯著的進步，更在品德、社交、心理等多方面得到更好的發(fā)展。

然而，在實踐過程中，我們也遇到了一些挑戰(zhàn)，例如，如何確保個性化學(xué)習(xí)空間的設(shè)計既符合學(xué)生的實際需求，又能有效支持教師的教學(xué)活動？如何平衡傳統(tǒng)教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，避免過度強調(diào)個性化而忽略基礎(chǔ)知識的教學(xué)？此外，如何持續(xù)跟蹤和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以確保個性化學(xué)習(xí)空間的設(shè)計能夠真正促進學(xué)生的全面發(fā)展？為了解決這些問題，我們需要不斷反思和調(diào)整實踐策略。一方面，我們需要加強與學(xué)生和教師的溝通，了解他們的真實需求和反饋，以便更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)空間的設(shè)計。另一方面，我們也需要深入研究教育理論和教學(xué)實踐，探索更加科學(xué)有效的評價方式和方法，以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和發(fā)展?fàn)顩r。

總之，“發(fā)現(xiàn)教室”理念下的個性化學(xué)習(xí)空間設(shè)計是一個不斷探索和完善的過程。通過持續(xù)的反思和實踐，我們有信心能夠打造出一個更加符合學(xué)生需求、更加高效和人性化的教育環(huán)境，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才貢獻(xiàn)力量。

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