中學歷史課堂情境教學法的應用探索

歷史學科是中學教育階段重要的學科之一，對于學生歷史素養、家國情懷、優秀品質的形成有著極大的促進作用。在中學歷史教學中，教師要轉變傳統教育觀念，運用情境教學法設計多元化教學活動，讓歷史重現在學生眼前，以多元化方式增強學生學習體驗、提高學生歷史認識、發展其核心素養。

歷史是連接過去和現在的重要橋梁，是每一位學生都必須了解與學習的重要學科。隨著新課程標準的全面實施，對中學歷史更是提出了新的要求，無論是教師還是學生，都要積極地學習歷史、牢記歷史，以史為鑒，從而實現自我能力的提升與發展。在中學歷史課堂教學中，教師通常以教材內容為基礎設計教學活動，讓學生學習課本知識，了解歷史事件的發展。這種傳統的教學模式缺乏與學生之間的有效互動，無法提高學生學習興趣和參與熱情，更難以增強學生對歷史事件的深層次解讀，在培養學生歷史素養方面具有一定局限。在這一背景下，教師要將情境教學法融入課堂，結合歷史事件、學生興趣、學習基礎等方面創設多元化教學情境，為學生帶來更為直觀且生動的學習體驗，讓學生走進歷史、感受歷史、解讀歷史。而就目前來講，如何有效地在中學歷史課堂中應用情境教學法已成為當前中學歷史教師重點研究的課題內容之一。

中學歷史課堂情境教學法的應用價值

一是有利于激發學生學習興趣。正所謂“使學生對一門學科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學科是值得學習的。”人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。對于初中生而言，他們對歷史學科若沒有興趣，便無法全身心參與學習活動。在傳統的歷史課堂教學中，由于部分教師過于注重知識講解，忽略了學生興趣的培養，導致課堂教學氛圍索然無味、學習活動也難以激發學生學習興趣。而將情境教學法應用于課堂教學中，教師則可以根據歷史事件運用多元化的技術或方式創設生動形象的歷史場景，增強課堂的互動性和學生的體驗感，使之在多元化的活動中感受歷史事件的發展。在整個過程中，學生都處于主動學習的狀態，也能成為歷史事件的參與者和體驗者，有利于激發學生好奇心，發展學生學習興趣。

二是有利于提高學生理解能力。捷克著名教育家夸美紐斯認為，一切知識的學習和掌握都是從個體的感官開始的。對初中生而言，他們雖具備一定抽象思維，但對于復雜的歷史事件的發展過程仍然了解不到位，導致對歷史事件的理解停留于表面，無法通過歷史事件感知現實與未來，對于學生歷史解釋能力的培養也存在一定阻礙。在中學歷史課堂中有效應用情境教學法，可以打破傳統教學的弊端，以一種新型的教育形式將抽象的知識內容以更為直觀的方式呈現在學生眼前，讓學生對歷史事件逐步形成感性認識，便于他們能從不同視角、不同層次理解歷史，并在自主觀察、思考和討論中深入理解歷史知識，從而使學生對知識的形象感知升華為理論的頓悟，全面提高學生理解能力，發展學生歷史素養。

中學歷史課堂情境教學法的應用策略

一是可以基于教學內容，創設教學情境。情境教學法注重學生在課堂中的主體地位，具體是指教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，全面激發學生參與興趣，增強學生學習體驗，使學生理解教材內容。在中學歷史課堂教學中應用情境教學法，教師需做好對教材內容的深層次分析與解讀，了解教學重難點、明確教學目標以及學生需在學習活動中完成的教學任務，在此基礎上創設與教學內容相對應的多元化情境，鼓勵學生在情境中感知、體驗與思考，加深學生對歷史事件的深層次解讀，促進學生歷史素養的協調發展。在創設教學情境方面，教師既可以結合歷史背景、歷史人物、歷史事件等元素創設情境，也可以結合學生生活實際、興趣愛好，布置教室或開展角色扮演活動，全面實施情境教學，不斷增強學生學習體驗。

以部編版教材為例，在教學七年級下冊第一單元第4課“唐朝的中外文化交流”時，基于新課程標準要求，本課時的教學目標主要是讓學生了解關于玄奘、鑒真的故事，分析對比二人的貢獻，了解遣唐使的含義和影響，學習唐朝時期對外交流頻繁的原因和具體影響；從中外文化交流認識隋唐王朝在世界歷史中的地位；培養學生歷史解釋能力，激發學生自強不息的精神動力，使學生感受唐朝的開放交流、兼容并包，培養其家國情懷和文化意識，增強對中華優秀傳統文化的認同感。基于本課時的內容，在課堂教學中，教師可借助多媒體設備為學生提供教材之外的史料，以此創設真實的教學情境，培養學生史料實證能力，讓學生通過對史料的學習，分析教材內容。比如為學生提供在《百年留學》中關于“在貞觀五年（631年），日本派出留學生和學問僧作為遣唐使，曾多次來華學習”的史料，讓學生仔細分析，結合史料找出關鍵詞，分析遣唐使來華的特點。在這一過程中，學生會根據遣唐使的人數、訪問時間、訪問頻率等總結出相關特點，如根據“公元7世紀到9世紀”可以得出時間久的特點；根據“遣唐使來華20次”可以得出次數多的特點；根據“起初遣唐使規模不超過200人，到開成三年派出的三次遣唐使團人數均在550人以上”可以得出規模大的特點；根據“選擇的遣唐大使、副使都是了解唐朝情況、博通經史、嫻習文藝的人”可以得出人員素質高的特點。在此基礎上，讓學生結合教材內容進行自主學習，結合自己的理解闡述什么是遣唐使。借助史料創設教學情境，能讓學生直觀地感受到當時唐朝的繁榮與開放，提升對歷史事件與歷史發展的理解，全面增強學生文化意識，促進學生核心素養的發展。

二是可以融入信息技術，創設教學情境。在新時代教育事業的發展中，信息技術已被廣泛應用于多學科教學，為廣大教師提供了多元化教學路徑、豐富了教學內容，也為學生帶來了更好的學習體驗。為全面發揮情境教學法在中學歷史課堂教學中的應用價值，提高歷史教學質量，讓每一位學生都能全身心沉浸于歷史課堂，感受歷史事件的發展，教師可借助信息技術創設教學情境，為學生帶來全新的沉浸式學習體驗，提高課堂教學的趣味性和真實性，激發學生的參與積極性和探究欲。

比如在學習部編版八年級下冊“中華人民共和國成立”時，教師可借助VR技術將1949年10月1日天安門廣場的開國大典場景呈現在學生眼前，讓學生戴上VR眼鏡或VR頭盔，走進歷史。在整個場景中，學生仿佛成為開國大典的一員，感受當時開國大典的熱烈、激動、幸福、震撼時刻。在整個過程中，教師還可以為學生設計情境問題，如“你正在參加開國大典，你看到了什么呢？”“你在這之中又感受到什么呢？”以此引導學生觀察、思考，激發學生家國情懷。在學習之后，教師還可以借助多媒體設備為學生播放《建國大業》視頻片段，讓學生在視頻情境中進一步感受到中華人民共和國成立的歷史意義和影響。創設這樣的情境教學活動，能豐富課堂教學內容，拓展教材知識點，讓學生身臨其境地感受歷史事件，從而增強對歷史事件的理解，促進學生歷史素養的發展。

總而言之，在新時代下，將情境教學法應用于中學歷史課堂教學，是推動歷史教學改革、發展學生核心素養的關鍵策略。教師作為教學活動的設計者與實施者，應當深入理解情境教學法的內涵與特點，以多元化的方式創設教學情境，加強學生與歷史事件的聯系，對歷史事件的深層次解讀，促進學生歷史素養的全面發展。

專家點評

在中學歷史教學中應用情境教學法，有助于學生理解歷史場景，強化時空感知，深化對歷史的學習與理解。如何具體融入課堂？作者提出兩條策略，一是可以創設教學情境，二是可以融入信息技術，其實在具體實施上，這二者緊密融合，互為補充。相信在此教學設計中，學生的歷史素養也將更好發展。