從圖到文，繪本閱讀促進寫話能力發展

從2022年版《義務教育課程方案》和16個課程標準共17個政策文本中進行分析比對，以“繪本”或“圖畫書”為關鍵詞進行定向聚焦檢索，發現共有7個課程標準提及這兩個詞，且這兩個關鍵詞均出現在小學低年段，這足以說明繪本對于低年段小學生學習的重要性。教師在繪本閱讀教學中，要引導學生發散思維習慣對繪本進行思考與表達，鼓勵他們在閱讀后進行寫話練習，讓學生將繪本中的語言、情節和感受轉化為自己的寫話內容。

合理選擇繪本，保證寫話質量

繪本作為一種圖文并茂的讀物，由簡潔生動的文字和富有表現力的插圖構成，運用圖文結合的方式向讀者傳遞故事情節和情感體驗，其語言風格簡潔明了，故事情節貼近兒童生活，圖畫色彩鮮艷、形象生動，這些特征使其在低年段學生中具有極大的吸引力。低年段學生的語言能力和寫話能力尚處于啟蒙階段，他們的思維模式以形象思維為主，抽象思維能力相對較弱。因此，繪本作為一種符合低年段學生認知特點的讀物，能夠通過視覺形象和語言表達的結合，幫助學生理解和掌握語言的基本結構和表達方式，激發他們的寫作興趣和創作欲望。

選擇適合低年段學生的繪本，需要結合他們的年齡特點和心理發展規律，低年段學生好奇心強，思維活躍，但注意力持續時間較短，理解能力有限。因此，繪本的選擇應以故事情節簡單、情感表達直接的作品為主，繪本的主題要貼近學生的生活經驗，選擇與學生日常生活息息相關的題材，使學生能夠在閱讀中產生共鳴，激發他們表達內心感受的欲望。且繪本的故事情節要具有一定的連貫性和邏輯性，能夠幫助學生理解故事發展的順序和人物關系。例如《影子》這篇課文就相當有趣，生動形象地從前后左右四個方向描繪了影子的動態特征，在該語篇結束后，教師可選擇《影子在哪里》《我也想有影子》等繪本，幫助學生進一步認識影子。

挖掘繪本價值，培養寫話情懷

寫話是學生在語言學習過程中需要掌握的重要技能，是他們表達思想、傳遞情感的基本方式，低年段學生處于語言發展的關鍵期，他們的認知水平和表達能力尚未成熟，如何引導他們順利過渡到書面表達的階段，是語文教育中的重要課題。繪本通過圖文并茂的形式，以生動的圖畫和簡潔的語言，為學生提供了直觀的、形象的學習方法，有助于他們在輕松愉快的閱讀中積累語言素材，激發寫作興趣。《青蛙寫詩》為學生描繪了雨天池塘中充滿生機與歡快的場景，圖畫中的荷葉、水珠、青蛙、小蝌蚪等元素，構成了富有童趣的世界。在課堂教學中，教師引導學生觀察圖畫，看到池塘中的荷葉上滾動著晶瑩的水珠，青蛙在荷葉上興奮地寫詩，小蝌蚪和水泡泡也來為青蛙的詩作增添趣味。然后讓學生閉上眼睛，想象自己身處在池塘邊，聽到雨點輕輕拍打荷葉的聲音，看到小蝌蚪在水中快樂游動的情景，幫助學生更好地融入繪本所描繪的世界，感受到繪本中傳遞的輕松與愉悅。在此基礎上鼓勵學生嘗試模仿青蛙寫詩的方式，將自己對雨天池塘的感受用簡單的語言表達出來，同時讓學生思考：如果你是青蛙，你會在這樣的雨天寫下怎樣的詩句？你會如何描述池塘中的景象和你的心情？

多種形式寫話，發揮繪本價值

仿寫。仿寫是指學生在理解原文內容和結構的基礎上，模仿其語言形式和表達方式進行寫作的一種訓練方法，在繪本教學中教師引導學生進行句子仿寫，能夠幫助他們熟悉和掌握語言的運用規則，同時增強他們的寫作自信心。以《讀書真快樂》為例，以圖畫和文字的結合方式讓學生感受到了四個不一樣的場景，能幫助學生理解為什么讀書能帶來快樂。教師可以通過提問的方式，讓學生回憶并分享自己在生活中感到快樂的時刻，如“我玩耍真快樂”“我畫畫真快樂”“我與朋友一起游戲真快樂”等，然后分步驟引導學生進行仿寫。首先在黑板上示范仿寫的過程，如在“讀書真快樂”句式的基礎上，引導學生說出“運動真快樂”“學習真快樂”等句子；然后鼓勵學生根據自己的生活經歷，創造性地仿寫出更多類似的句子。

改寫。改寫是在學生理解原文內容的基礎上，按照特定要求對原有文字進行調整或重組，使其呈現出新的形式或表達方式，在保留了原文的核心觀點后，還能通過不同的表達方式展現出新的創意。在小學語文教學中，改寫作為一種靈活的寫作訓練手段，能夠有效激發低年段學生的寫作興趣。以《大還是小》為例，這篇課文通過簡單的語言和生動的插圖，描繪了孩子在不同情境下感受到的“自己很大”或“自己很小”的心理變化，課文內容貼近兒童生活，語言風格簡潔易懂，非常適合引導低年段學生進行改寫練習。教師先引導學生仔細閱讀課文，理解“有時候我覺得自己很大，有時候我覺得自己很小”這一主題的含義。通過討論讓學生結合自己的生活經驗，回憶在何種情況下會產生類似的心理感受。例如，學生可以想象自己在幫父母做家務時感受到的成就感和責任感，以及在遇到困難或害怕的時候感到無助和渺小。在改寫練習中鼓勵學生基于原文結構，但結合自己的生活體驗進行改編。例如，學生可以嘗試改寫為：“有時候，我自己穿上爸爸的鞋子時，我覺得自己很大。獨自一個人在黑暗中走路時，我覺得自己很小。”通過這樣的改寫練習，學生不僅能夠進一步理解原文的內容和情感，還能夠將自己的生活體驗融入寫作中，使改寫后的內容更加生動和真實。

擴寫。擴寫是在原文基礎上增加細節、豐富內容、延展情節來提升學生寫話能力的一種訓練方法，低年段的擴寫內容不宜過于復雜，教師在指導低年段學生進行擴寫時，可以選擇簡單的故事或情節作為練習對象，引導學生通過增加人物對話、細節描寫或背景說明等方式，豐富文章的內容。以小學語文部編版《明天要遠足》為例，這篇課文以簡短的句式和生動的描寫，表現了孩子們在即將遠足前的興奮和期待。擴寫的過程中，教師可指導學生圍繞課文的主題，加入更多的細節描寫和心理描寫，深入擴寫“那地方的海”這一句，引導學生描繪他們想象中的海是什么樣的，是否會有海鷗飛翔，是否會有海浪拍打著沙灘，借此幫助學生將簡單的句子擴展成完整的段落。并鼓勵學生將課文中的句子進行擴寫，給學生示范可以將“翻過來，翻過去，睡不著”這句話擴展為：“夜晚寧靜的房間里，我躺在床上，翻過來，翻過去，怎么也睡不著。耳邊傳來鐘表‘滴答滴答’的聲音，我的腦海里卻不斷浮現出明天遠足的情景。”讓學生在老師示范的基礎上充分發揮自己的想象力，來對文中的某一句話進行擴寫。

結束語

繪本閱讀以其獨特的魅力和教育價值，為學生的語言表達和思維發展提供了良好的教育手法，教師在教學中應當充分利用繪本閱讀的優勢，激發學生的興趣，引導他們掌握語言技巧，為其未來的語文學習打下堅實的基礎。

【本文系江蘇省中小學教學研究第十五期立項課題（基礎教育課程教學管理改革研究專項）：區域推進下的“以圖導寫”繪本閱讀實踐研究（立項編號2023JY15-GL-L57）的研究成果。】

專家點評

文章深入且全面地闡述了繪本在低年段小學語文教學中的重要性及應用策略，具有較強的實踐指導意義。從依據課程標準凸顯繪本對低年段學生的重要性入手，詳細論述了合理選繪本、挖掘其價值及多種形式寫話等教學要點，邏輯清晰。所舉實例豐富生動，如《影子》《青蛙寫詩》等，使理論更易理解。在培養學生寫話能力方面，提出的仿寫、改寫、擴寫等方法切實可行，有助于提升學生的語言表達和思維能力。