素養(yǎng)導向下信息科技“教學評一體化”實踐與思考

摘 要：素養(yǎng)導向下的信息科技“教學評一體化”能提升學生的信息科技學習效能。教學目標是教學的原點，教學評價是教學的關鍵，教學活動是教學的核心。信息科技“教學評一體化”，解決了傳統(tǒng)信息科技教學目標虛化、教學評價矮化的弊病。闡述了信息科技“教學評一體化”的內涵，指出了信息科技“教學評一體化”存在的問題，提出了信息科技“教學評一體化”的路徑。

關鍵詞：信息科技；素養(yǎng)導向；“教學評一體化”

作者簡介：陳燁暉（1992—），女，江蘇省南通市通州區(qū)金北學校。

發(fā)展學生的信息科技核心素養(yǎng)，要求教師樹立正確的教學觀念。“以評促教”和“以評促學”是核心素養(yǎng)導向下信息科技“教學評一體化”的實施原則。因此，在信息科技教學中，教師要精心設定教學目標，研究教學評量，并將教學評量貫穿始終。教學目標是教學設計、實踐的原點和歸宿，而教學評量則是教學實施、實踐的驅動。基于“教學評一體化”的信息科技教學實踐能有效提升學生的信息科技學習力，發(fā)展學生的信息科技核心素養(yǎng)。

一、信息科技“教學評一體化”的內涵

“教學評一體化”是指教師教、學生學以及相關的評價任務與教學目標是一致的，教學評價圍繞著教學目標，又指引著教師的教、學生的學等。“教學評一體化”不僅是指理論上的一體化，更是實踐上的一體化。“教學評一體化”的信息科技教學順應了時代的潮流、要求，推動了教學行為、方式等的深刻變革。

（一）教學目標是教學的原點和歸宿

教學目標是教學的總的要求，是教學的原點和歸宿，對教學過程起統(tǒng)攝作用。教師在設定教學目標時，要從“三維”視角展開，不僅要著眼于學生的信息科技認知、技能，還要關注學生的情感態(tài)度與價值觀等。教學目標應當是可視化的、可操作的，而不能籠統(tǒng)、模糊。教學目標在教學中應當發(fā)揮導向、調節(jié)、促進等作用，指引教師教學和學生學習。只有教學目標科學、合理，才能推動信息科技教學順利進行。

（二）教學評量是教學的依據和保障

教學評價的落實依托于教學評量。教學評量的設計應當依據教學目標進行，并始終圍繞目標、為了目標。教學評量應當與教學目標相匹配、相一致。基于“教學評一體化”的信息科技教學要“以評促教、以評促學”。可見，評價是信息科技教學的驅動，信息科技教學的有效性、信息科技教學目標是否達成，都應當依據教學評量來檢驗［1］。在教學中要展開形成性評價、診斷性評價與結果性評價等，將教師評價與學生自主評價、同伴互相評價等結合起來。只有這樣，評價才能真正發(fā)揮其反饋、矯正等功能和價值。

（三）教學實踐是“教學評一體化”的檢驗和指向

任何的教學理論最終都指向教學實踐。教學實踐是“教學評一體化”的檢驗和指向。在教學中，教師要借助教學評價關注學生的學，關注課堂的動態(tài)生成。在教學中，“教學評一體化”不能流于形式，更不能停留在口號上，而應當注重評價功能的有效發(fā)揮、注重目標的有效達成。教師要將教學目標滲透、融入教學實踐的每一個環(huán)節(jié)，讓教學評價跟進教學實踐的每一個環(huán)節(jié)。只有通過教學實踐，“教學評一體化”的成效才能得到有效檢驗。

教學目標、教學活動、教學評價是信息科技教學的三大要素。其中，目標是基本要素，評價是關鍵要素，活動是核心要素。只有讓教師的教、學生的學以及課堂的評同步協調，才能確保學生信息科技學習的精準、有效［2］。

二、信息科技“教學評一體化”存在的問題

“教學評一體化”是教學最為基本的特征，但在實踐中卻出現了各種問題，導致“教學評一體化”不能得到有效落實。基于此，教師要在信息科技教學中深入剖析存在的問題，采取有針對性的措施，努力促進信息科技走向“教學評一體化”。

（一）目標形同虛設

教學目標的設計是教學的基礎性工作。在信息科技教學中，筆者發(fā)現，很多教師制定的信息科技教學目標形同虛設，教師的教和學生的學與教學目標、評價等嚴重脫節(jié)。教學目標由教師制定，而學生對于學什么、怎樣學、學到什么程度、在什么樣的條件下學等一無所知。教師的教學，就是按部就班地將知識點進行講解，然后讓學生做筆記、背誦。學生的信息科技學習缺乏目標導向，學習效率較低。基于“教學評一體化”的信息科技教學要讓學生知道教學目標，從而使學生自覺地圍繞教學目標進行探究學習。

（二）評價應用不足

當下，部分教師的信息科技評價應用嚴重不足。部分教師的評價局限于口頭評價，評價方式單一、評價手段單調，因而不能通過評價有效調動學生的信息科技學習積極性。并且，通常情況下，部分教師往往注重對學生的信息科技學習成果進行評價，而忽視了對學生學習過程的評價，忽視了診斷性評價。在部分教師的信息科技課堂上，出現了隨意化評價的現象。部分教師只關注教學進度，很少關注學生的學習困惑、信息科技認知水平等，導致教學評價并沒有發(fā)揮其應有的效能，無法優(yōu)化學生的學習。

（三）忽視了教學評的一致性

在部分信息科技課堂中，教師的教、學生的學以及評價之間存在明顯的脫節(jié)現象，學生只“知其然”，而“不知其所以然”。在部分信息科技課堂上，學生習慣按照教師的指令展開操作，教師也往往忽視評價的滲透、融入，導致學生的信息科技學習沒有持續(xù)的動力。教學評的嚴重脫節(jié)，不利于促進學生的信息科技核心素養(yǎng)發(fā)展。要想實現促進學生信息科技核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目標，需要學生長期進行自主思考、探究、合作和交流，無法依靠教師簡單的結果性評價來達成［3］。

綜上，教師要調查、了解當下信息科技“教學評一體化”存在的問題。只有找到問題以及問題的癥結所在，才能有效地引導學生展開學習。

三、信息科技“教學評一體化”的路徑

信息科技“教學評一體化”是對傳統(tǒng)信息科技教學范式的一種革新。信息科技“教學評一體化”，就是要讓教學評價、教學目標同步，尤其是要發(fā)揮評價的作用，因為評價是勾連教學目標與教學活動的媒介。發(fā)揮評價的功能，就能讓學生的信息科技學習有動力、有方向、有計劃、有組織［4］。

（一）用教學目標定航

基于“教學評一體化”的信息科技教學，就是要讓教學目標精準定位教學指向。在信息科技教學中，教師要根據教學內容以及學生的具體學情確定教學目標。對于教學目標的表述，要盡量簡潔，要從學生的視角，考量學生在信息科技學習過程中可能會遇到的問題、障礙、困惑。清晰的教學目標是“教學評一體化”的前提。要讓教學目標精準定位教學內容的重點、難點以及學生在信息科技學習過程中可能存在的疑點、盲點等。只有這樣，教學目標才具有導向性，才能真正引導學生進行信息科技學習。

例如，在教學蘇科版信息科技七年級上冊中的“信息的搜索與遴選”時，筆者從教學內容出發(fā)，確定了如下教學目標：1.信息意識——了解獲取信息的途徑，能借助互聯網積極主動獲取信息，能借助搜索引擎查詢需要的信息；2.計算思維——能理解搜索引擎工作原理，了解互聯網中的算法；3.數字化學習與創(chuàng)新——會使用多種搜索引擎、搜索策略精準搜索，提升獲取信息的能力；4.信息社會責任——了解互聯網信息使用規(guī)范，增強互聯網信息安全意識等。有了這樣的教學目標，教師就可以確定教學重點，即搜索引擎的工作原理、精準高效的搜索策略等。同時，也可以根據教學內容以及學生學情，確定教學難點為“搜索引擎的工作原理”。確定教學目標之后，教師要向學生說明，讓學生做到心中有數。

（二）用教學評量導航

教學評量是依據教學目標設定的。如果說教學目標起“定航”作用的話，那么，教學評量就起“導航”作用。在“信息的搜索與遴選”這一課的教學中，從教學目標出發(fā)，筆者設定了這樣的教學評量指標：1.知識與技能——是否理解搜索的原理、路徑，是否能積極主動地獲取信息；2.過程與方法——是否能借助搜索引擎積極主動獲取信息，是否能根據相關的條件精準搜索相關信息；3.情感態(tài)度與價值觀——是否具有信息安全、信息倫理、道德與法治意識。在總體性的教學評量指標下，教師還可以將其具體化，從而設計出具體、可量化的教學評量標準。比如，教師可以設計評價的過程性、成果性量表，對學生的信息科技學習過程進行形成性、診斷性的評價。在信息科技教學中，教學評量的藍本就是教學目標，其指向學生的信息科技學習活動。用教學評量導航，就是要讓信息科技教學活動始終在教學目標的導引下展開，并圍繞活動中的每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)，對照教學評量，對學生的信息科技學習進行有針對性的評價。在教學中，教師要創(chuàng)設評價的平臺，開發(fā)評價的工具，讓評價多元化，讓評價能積累學生“學的數據”，從而對學生的學習過程進行分析。評價不僅要著眼于學生“學會”，還要著眼于學生的“會學”“慧學”。教師要通過評價不斷優(yōu)化學生的信息科技學習，讓學生的信息科技學習活動走向優(yōu)質、優(yōu)態(tài)。

（三）用教學活動巡航

“教學評一體化”倡導教師在信息科技教學中引導學生“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”。從某種意義上說，教學活動的開展就像是巡航的過程。教師要為學生的信息科技活動搭建支架，設計相關的導學問題、探究任務，并引導學生開發(fā)活動資源、素材等。信息科技教學活動要求教師引導學生充分運用信息科技的優(yōu)勢，優(yōu)化演示、研討、搶答等方式方法。如在引導學生認識、理解搜索引擎的組成，即搜索器、索引器、檢索器等相關概念時，筆者沒有抽象地說教，而是用一個形象的比喻引導學生認知，即搜索器就相當于一個采購員，索引器就相當于一個理貨員，而檢索器就相當于一個售貨員。通過形象的比喻，學生更容易理解相關概念。在教學中，筆者設計了層次性、結構化的活動，引導學生進行自主探究。

活動1：使用不同的搜索引擎搜索相同的信息，并比較搜索結果。

活動2：使用“高級搜索”，根據相關的條件、要求精確搜索。

活動3：搜索不同類型的信息，如文字信息、圖片信息、音頻和視頻信息等。

活動4：嘗試進行圖片搜索、語音搜索等。

教師要借助教學目標、教學評價來優(yōu)化學生的學習活動，要在教學活動中提升學生的信息科技素養(yǎng)。在“教學評一體化”活動中，教學目標應當是明線，應當可視化；而教學評價應當是暗線，應當發(fā)揮“看不見的手”的功能、作用。教學評價應當貫穿于學生學習活動的始終。

信息科技“教學評一體化”能提升學生的信息科技學習效能。它消除了過去信息科技教學活動脫離目標、評價的弊病，改變了傳統(tǒng)教學模式“教學評”分割的問題，讓“教學評”緊密結合，從而實現了信息科技教學的閉環(huán)管理。教師要從教學目標出發(fā)，開發(fā)教學評價工具，并將教學評價貫穿于教學始終，實現“教學評一體化”，讓教學評價圍繞教學目標，教學活動緊貼教學目標，從而讓教師的信息科技教學有黏性、有節(jié)奏。信息科技“教學評一體化”能讓學生的信息科技學習實現減負增效，同時促進信息科技教師專業(yè)發(fā)展。

［參考文獻］

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