減緩銜接坡度，促進(jìn)兒童順利過渡

摘 要：幼小銜接對幼兒的健康成長有著深遠(yuǎn)影響，在整個教學(xué)體系中的重要性不言而喻。科學(xué)開展幼小銜接旨在幫助幼兒順利過渡到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是一個雙向調(diào)整的過程，需要幼兒園與小學(xué)做好配合。為此，幼兒教師要明確幼兒園與小學(xué)銜接行動計劃的主要目標(biāo)，積極探索推進(jìn)幼小科學(xué)銜接的有效策略，為幼兒提供足夠的調(diào)整、適應(yīng)空間，促進(jìn)幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼小銜接；入學(xué)適應(yīng)教育

作者簡介：梁佳宇（1997—），女，江蘇省南通市小海街道幼兒園。

學(xué)前教育主要承擔(dān)啟蒙、引導(dǎo)作用，與小學(xué)教育的明顯區(qū)別主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，將對兒童的學(xué)習(xí)成長產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。為此，幼兒園教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對教學(xué)模式、教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行必要的調(diào)整，有效提高幼小銜接的教育指導(dǎo)效果，通過科學(xué)指導(dǎo)幫助幼兒完成自我成長的“蛻變”。

一、幼小銜接的重要性

（一）有助于減輕幼兒心理壓力

科學(xué)開展幼小銜接可以在學(xué)前教育階段幫助幼兒了解小學(xué)校園的一些特點(diǎn)，緩解心理壓力，促使他們在進(jìn)入新環(huán)境前進(jìn)行自我調(diào)整，做好心理準(zhǔn)備，找到適合自己的學(xué)習(xí)與成長方向，提高適應(yīng)能力。

（二）有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)能力

在幼小銜接階段通過游戲活動驅(qū)動幼兒自主探究，可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力和探索能力，在開放性環(huán)境下挖掘幼兒的內(nèi)在潛力，轉(zhuǎn)變幼兒固有的思維模式，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，為幼兒進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定良好基礎(chǔ)。

（三）有助于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

幼小銜接的基礎(chǔ)目標(biāo)是促進(jìn)幼兒健康成長。學(xué)前教育階段是幼兒啟蒙教育的關(guān)鍵期，處于這一階段的幼兒非常渴望得到他人的關(guān)注和認(rèn)可，積極展開幼小銜接教育可以讓幼兒感受到安全、舒適，有助于幼兒樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，為幼兒未來的學(xué)習(xí)成長奠定良好基礎(chǔ)。

二、推進(jìn)幼小科學(xué)銜接的有效策略

（一）堅持以幼兒為本，提高幼小銜接質(zhì)量

幼小銜接趨向小學(xué)化，是以犧牲幼兒天性為前提的，這不利于幼兒身心健康成長。為了提升幼小銜接的效果，幼兒教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，避免參考小學(xué)招生要求開展幼小銜接的片面思想，而要堅持以幼兒為本的原則，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計幼小銜接活動。同時，要通過改變教育環(huán)境和教育模式，構(gòu)建溫馨、和諧的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變幼兒的固有認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒主動探索，驅(qū)動幼兒健康快樂成長，逐步提升幼小銜接的質(zhì)量。

（二）關(guān)注發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)良好習(xí)慣與能力

1.培養(yǎng)幼兒健康生活習(xí)慣

（1）樹立良好的時間觀念

小學(xué)一般有著嚴(yán)密的課程安排和作息時間，所以在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好的時間觀念十分重要，這可以防止他們未來進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。首先，教師要以身作則，可以在早上提前到教室門口等待幼兒到來，讓幼兒受到教師的感染，改掉拖延的習(xí)慣，形成健康生活的態(tài)度。其次，教師可以和幼兒一起制訂活動時間表，引導(dǎo)他們按照表格有序開展活動，樹立良好的時間觀念。再次，教師要結(jié)合“時間”的主題，組織幼兒開展游戲活動，讓幼兒在游戲中認(rèn)識到合理分配時間的重要價值，促使他們樹立時間管理意識。比如，在“找寶藏”的游戲活動中，幼兒要在15分鐘時間里完成全部的任務(wù)后才能獲得寶藏。最后，教師要構(gòu)建完善的獎勵機(jī)制，給予幼兒正向的反饋，鞏固培養(yǎng)效果，為幼兒的未來生活夯實(shí)基礎(chǔ)［1］。

（2）養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣

在幼小銜接階段，教師要仔細(xì)觀察幼兒的身心發(fā)展變化，結(jié)合多元化教學(xué)資源，設(shè)計出符合幼兒實(shí)際需求的體育活動，激發(fā)幼兒鍛煉身體的興趣，幫助幼兒提高身體素質(zhì)。一方面，幼兒園教師可以從一日生活入手，設(shè)計趣味晨練活動，幫助幼兒增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)能力，提高他們的思維敏捷度；創(chuàng)編適合幼兒身心發(fā)展需求的課間操，幫助幼兒放松身心；組織戶外探索活動，讓幼兒在自然中鍛煉身體，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。另一方面，教師應(yīng)為幼兒提供充足的自由活動時間，鼓勵幼兒自主進(jìn)行體育鍛煉，提高幼兒的積極性。

（3）培養(yǎng)生活自理能力

幼小銜接階段中，教師要利用幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)他們的生活自理能力。一方面，教師應(yīng)當(dāng)懂得適時放手，激勵幼兒獨(dú)立完成他們能力范圍內(nèi)的任務(wù)，讓他們掌握基礎(chǔ)生活技能，有效管理自己的生活，為他們未來在學(xué)習(xí)和生活中能夠照顧自己打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，教師可以為幼兒設(shè)計簡單的勞動任務(wù)，如在班級中每天輪流安排兩名值日生、兩名配餐人員，讓幼兒參與清理用餐環(huán)境衛(wèi)生、擺放餐具與食物等活動。在午休時間，教師也可以安排幼兒自主穿脫衣物，整齊擺放鞋子，整理被子和床鋪等。這樣的自主活動能讓幼兒熟練掌握生活技能，為進(jìn)入小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

2.培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）利用語言領(lǐng)域課程培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

在幼兒園語言教育中，繪本扮演著至關(guān)重要的角色，它以幽默風(fēng)趣的故事情節(jié)和蘊(yùn)含深刻的人生智慧為特點(diǎn)。教師可以精心挑選與幼小銜接緊密相關(guān)的繪本素材，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，使他們形成積極的閱讀習(xí)慣，并借助繪本閱讀幫助幼兒保持樂觀積極的心理狀態(tài)。比如，閱讀以“入學(xué)”為主題的繪本《一年級，一點(diǎn)都不可怕！》《我上小學(xué)了》，可以讓幼兒認(rèn)識到幼兒園與小學(xué)之間的差異，了解與小學(xué)生活相關(guān)的信息，避免幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生恐懼、抵抗等負(fù)面情緒，為幼兒順利過渡到小學(xué)階段奠定良好的心理基礎(chǔ)［2］。

（2）運(yùn)用科學(xué)領(lǐng)域課程培養(yǎng)幼兒提問習(xí)慣

策劃科學(xué)探索活動旨在激發(fā)幼兒的問題意識，培養(yǎng)他們積極提問的良好習(xí)慣。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，處于幼小銜接階段的幼兒對自己感興趣的問題總是刨根問底，他們已具備通過思考尋找答案的能力，且在探索過程中有所發(fā)現(xiàn)時會感到自豪。因此，在幼小銜接階段，為了激發(fā)幼兒主動探索的熱情，教師可以緊密結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，選取與科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的游戲，用提出問題的方式引導(dǎo)幼兒自主探究，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在建構(gòu)區(qū)的游戲活動中，當(dāng)幼兒提出“除了圓形車輪，是否還有其他形狀的車輪？”這一問題時，教師可以此為契機(jī)，拓展摩擦力等概念，設(shè)計“車輪形狀與摩擦力”的科學(xué)探索活動。此外，教師也要指引幼兒深入分析自然現(xiàn)象，鼓勵幼兒提出自己的疑惑，表達(dá)自己內(nèi)心的想法，以讓幼兒形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

3.培養(yǎng)幼兒心理適應(yīng)能力

在幼兒園階段提前體驗(yàn)小學(xué)生活，感受學(xué)習(xí)環(huán)境有哪些變化，了解小學(xué)階段的課程設(shè)計和學(xué)習(xí)要求，可以緩解幼兒對未知環(huán)境的焦慮，激發(fā)幼兒對未來小學(xué)生活的期待。在帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)校園的過程中，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒與小學(xué)生積極展開交流互動，鼓勵幼兒分享自己的感受，了解幼兒在新環(huán)境下的一些個人想法，幫助幼兒在生理、認(rèn)知、情感等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

4.培養(yǎng)幼兒人際交往能力

在幼小銜接的關(guān)鍵時期，教師需要重視培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，教授幼兒與他人相處的正確方法與技巧，這不僅可以幫助幼兒提高溝通交流能力，還可以提高幼兒的自信心［3］。

第一，教師要支持幼兒與伙伴交流合作，讓幼兒在游戲活動中形成良好的交際能力，學(xué)會正確處理人際關(guān)系。這樣幼兒在未來進(jìn)入小學(xué)后可以勇敢、自信地與他人交往，快速適應(yīng)小學(xué)生活，健康快樂成長。

第二，教師可以借助模擬情境的方式來實(shí)施人際交往教育。比如：在得到他人的幫助后，應(yīng)如何表示？在不小心撞到別人的時候，需要怎么應(yīng)對？在模擬情境中，幼兒將以角色扮演的形式來探索問題的答案。通過親身體驗(yàn)，幼兒可以更輕松、更高效地掌握與人交往的方法與技巧。

第三，家庭是幼兒最初接觸到的社會環(huán)境，與家庭成員建立親密和信任的關(guān)系，有助于幼兒形成積極的交往態(tài)度。教師可以結(jié)合幼兒的家庭生活，在課堂上開展情景教學(xué)，比如鼓勵幼兒復(fù)現(xiàn)有客人來家里做客時的情景，討論應(yīng)該如何招待客人，讓幼兒在交流中掌握基本的待客禮儀。家長則要多陪伴幼兒，與他們進(jìn)行情感交流，讓幼兒感受到家庭的溫暖和支持，讓幼兒學(xué)習(xí)如何與家人相處；要耐心和細(xì)心地引導(dǎo)幼兒，為他們提供豐富的社交機(jī)會和情感體驗(yàn)，使他們掌握人際交往的技能。

（三）推動家園共育進(jìn)程，減緩幼小銜接坡度

為了真正落實(shí)幼小科學(xué)銜接目標(biāo)，幼兒園要推進(jìn)家園共育，減緩幼小銜接的坡度。

第一，幼兒園要深入了解幼兒的家庭情況，方便幼兒在家庭與學(xué)校中得到一致的支持，能在心理、學(xué)習(xí)、情感、交往等方面做足準(zhǔn)備，以樂觀的心態(tài)迎接來自小學(xué)的挑戰(zhàn)。

第二，教師在組織各種類型的家園共育活動時，需要在其中滲透幼小銜接的內(nèi)容。首先，在家長會中，教師可以多媒體課件或者討論的方式，為家長介紹小學(xué)階段的一些關(guān)鍵內(nèi)容，提出在家庭中支持幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的建議，包括培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性、豐富幼兒生活體驗(yàn)等內(nèi)容。其次，在家訪活動中，教師要主動和家長討論幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，了解家長的想法，幫助家長明確幼兒的發(fā)展目標(biāo)。最后，教師應(yīng)組織多種親子游戲活動，通過互動交流，增進(jìn)親子感情。比如，舉辦親子運(yùn)動會，安排一些簡單的體育活動，這不僅可以培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的習(xí)慣，還可以加強(qiáng)親子間的互動交流與合作。通過組織親子閱讀活動，引導(dǎo)家長與幼兒共同閱讀書籍，探討書籍中的故事情節(jié)、人物形象，這可以提高幼兒的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。教師也可以設(shè)計一些生活技能類型的親子游戲，如“整理小能手”“小小廚房能手”等。在“小小廚房能手”這一活動中，家長要給予幼兒正確的指導(dǎo)，鼓勵幼兒學(xué)習(xí)制作簡單的食物，如水果拼盤等，提高幼兒的生活自理能力，促使幼兒樹立健康的飲食觀念。在“整理小能手”的活動中，讓幼兒參與整理床鋪、整理書桌等家務(wù)勞動，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識。

三、總結(jié)

幼小銜接是一項系統(tǒng)工程，需要幼兒園、家庭、社會等多方共同配合，營造良好的教育環(huán)境。幼兒教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，以幼兒為主體優(yōu)化教育活動設(shè)計，立足幼兒未來長遠(yuǎn)發(fā)展探索行之有效的幼小銜接指導(dǎo)模式，為幼兒搭建良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，循序漸進(jìn)地提升幼兒的自我調(diào)整能力和環(huán)境適應(yīng)能力，保障幼兒在積極情緒的引導(dǎo)下健康快樂成長。

［參考文獻(xiàn)］

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張新煒.幼兒園幼小銜接存在的問題及對策研究［J］.考試周刊，2023（51）：163-166.

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