數字化時代“網絡教研”共同體構建與教師教研能力自主提升策略

摘 要：隨著數字化時代的到來，構建“網絡教研”共同體成為促進教師教研能力自主提升的重要舉措。緊密結合數字化時代對小學語文教師的新要求，充分利用教研共同體對教師教研能力自主提升的促進作用，構建卓越的平臺，明確網絡教研的主題內容；制訂切實可行的方案，打造高質量的網絡教研資源；優化模塊功能，舉辦多樣化的網絡教研活動；發揮名師的示范作用，建立區域性網絡教研聯盟。從?明確目標、匯聚資源、完善機制、強化實踐四個方面，促進教師教研能力的自主提升。

關鍵詞：數字化時代；“網絡教研”共同體；教研能力

基金項目：本文系2024年酒泉市教育科研課題“數字化時代創建‘網絡教研’共同體提升教師教研能力自主發展的路徑研究”（課題批號：JQ［2024］GHB062）的研究成果。

作者簡介：金蓮（1994—），女，甘肅省酒泉市敦煌路小學。

“網絡教研”共同體是教師在數字化時代背景下，通過合作、交流思想和共享資源而形成的虛擬社群，旨在促進教師專業發展和優化教學。它打破了傳統教研活動的時空限制，加速了知識和經驗的傳播，提高了資源的利用效率。教師通過網絡平臺的互動，能提升教學的創新性和靈活性，同時利用大數據更準確地了解學生需求，調整教學方法，實現個性化教學?！熬W絡教研”共同體已成為小學語文教師專業成長的重要平臺，它能使教師接觸到最新的教育理念和資源，提升教學質量。此外，“網絡教研”共同體利用大數據分析教師的教學行為和學生的學習效果，提供個性化教研支持，實現精準教研。通過數字化手段，“網絡教研”共同體豐富了教師的教育生活，為小學語文教學注入了新的活力。

一、數字化時代“網絡教研”共同體構建的新要求與作用

（一）數字化時代對小學語文教師的新要求

在數字化時代，小學語文教師的角色正在經歷前所未有的轉變。隨著信息技術的迅猛發展，教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是轉變為學生學習的引導者和數字化學習環境的構建者。目前，我國基礎教育階段的數字化教學資源已經覆蓋超過90%的學校，小學語文教師必須掌握如何運用這些資源來豐富教學內容和形式。例如，通過運用多媒體教學工具，將枯燥的文言文教學轉化為生動的互動體驗，激發學生的學習興趣。此外，教師還需具備一定的數據分析能力，利用學生在線學習平臺的數據反饋，及時調整教學策略，實現個性化教學。在數字化時代，小學語文教師應成為學生學習旅程中的導航者，并利用數字工具探索知識的海洋，培養終身學習的能力。

（二）教研共同體的促進作用

在數字化時代的背景下，構建教研共同體為小學語文教師的專業成長帶來了前所未有的機遇。教師借助網絡平臺的交流與合作，能超越地理界限，共享高質量的教學資源，進而提高教學實踐的品質。教研共同體不僅為教師提供了專業發展的平臺，還通過匯聚集體智慧，促進了教師之間的相互學習和經驗交流。在教研共同體中，教師通過合作與競爭，持續地反思和優化自己的教學方法，實現了個人專業成長與教學質量的同步提升。當前，利用數字平臺促進小學語文教師之間的交流與合作，已經成為提升教研共同體活力的關鍵策略。教師通過構建在線論壇、社交媒體群組或專業網絡平臺，跨越地理界限，實時分享教學資源、探討教學策略，并針對學生學習中的難點進行集體攻關。借助數字平臺，積極參與在線研討會和網絡研修班等虛擬教研活動，促進教師之間的知識共享，增強教師自主教研的能力［1］。

二、數字化時代“網絡教研”共同體構建策略

（一）構建卓越的平臺，明確網絡教研的主題內容

第一，以區域教研平臺為核心，輔以微媒體，挖掘平臺功能，確保教研活動與欄目設置相匹配，提供研討、講座、課程展示、經驗分享和問題質疑的平臺。同時，利用微媒體推廣碎片化的網絡教研活動，擴大影響力。第二，關注語文教學中的熱點和難題，準備網絡教研主題，強化教師素質診斷，分析教師隊伍素質和個體差異，選擇合適的教研主題。通過網絡教研平臺引導教師分享和交流熱點話題，綜合教師需求，確定教研主題，緊密結合網絡教研與教學實踐，提高效率，激發教師參與積極性。

為了搭建完善的區域教研平臺，促進教師交流與合作，提升教學質量，可按以下步驟進行：首先，搭建平臺并優化功能，確保其具備研討、講座、課程展示、經驗分享和問題質疑等基本功能，合理設置欄目，優化用戶界面。其次，利用微媒體工具，如微信公眾號、小程序等，推廣碎片化網絡教研活動，定期推送教研動態、熱點話題和優質教學資源。接著，策劃教研主題，關注語文教學熱點和難題，通過網絡問卷、在線測試等方式分析教師素質，精心準備具有針對性和實用性的網絡教研主題。然后，引導教師通過網絡教研平臺分享和交流熱點話題，定期調研教師需求以確定教研主題，設立激勵機制激發教師參與積極性，收集反饋意見以優化平臺功能和教研內容。最后，持續運營與優化，定期更新教研資源和主題，利用社交媒體、教育論壇等推廣平臺，并通過數據分析了解教師使用習慣和需求變化，為平臺持續優化提供依據［2］。

（二）制訂切實可行的方案，構建高質量的網絡教研資源

第一，在制訂計劃時，為適應線上教研的特性，需精心策劃語文教研目標、主題和內容，確保教研方案與數字化時代的特性相契合，發揮其優勢，增強教研計劃的針對性。網絡教研計劃應與語文教學實際情況緊密對接，評估教學效果和教師專業素養，設定預期目標，規劃具體活動環節和方式，確保教研活動的有效性和持續性。制訂網絡教研計劃時，應廣泛征集意見，吸引多元主體參與，包括普通教師、教學骨干和名師等，以提高教研計劃的科學性和全面性，有效指導語文網絡教研活動。

第二，加強整合意識，構建高質量網絡教研資源庫。制訂網絡教研方案時，應注重資源整合，確保教研活動獲得優質資源支持。同時，嚴格審核提交的資源，保證資源品質。構建網絡教研資源時，一是要打造亮點，提升教研活動吸引力。依據語文教學特點，強化亮點意識，管理網絡教研平臺資源，確保資源便捷共享，關注品質，圍繞熱點話題，解決教學實踐問題，激發教師參與熱情。二是要立足精品，提高教研效能。以建設精品資源為立場，教研前提供資源推送服務，深入研究優質課例資源，展示亮點，確保網絡教研活動效能。三是要緊扣主題，選擇恰當的教研資源。強化教研主題意識，選擇與教研需求和教學活動一致的資源。確保資源有親和力，貼近實際，易于教師接受，符合教師教研認知水平，突出教研主題。

（三）優化模塊功能，舉辦多樣化的網絡教研活動

語文網絡教研活動應優化教研模塊功能，支持多樣化活動，助力教師專業成長和提高教學質量。重點強化以下模塊：一是視頻展評模塊。提供高質量的語文教學視頻資源，支持教師研究課堂教學，通過觀看、交流和評議，集中智慧解決關鍵問題，積累經驗，探索適應新課程理念的教學模式。二是現場講座模塊。通過直播形式，提供學習交流平臺，由名師和專家主講，分享教學經驗，促進教師互動討論和深入反思。三是文案協同模塊。依托線上平臺，促進教師深入研討教學設計，提交文案以供評議，完善教學設計，提升教學設計能力，作為集體備課的補充。四是成果展示模塊。組織教師學習、評價和推廣項目成果，客觀評價成果的典型性，將優秀成果推廣至教學實踐，形成教學典范。

（四）發揮名師的示范作用，建立區域性的網絡教研聯盟

數字化時代為教研活動開辟了新領域。語文網絡教研應借助名師效應，建立區域教研聯盟，擴大影響。名師工作室是提升網絡教研效果和促進教師成長的關鍵，要通過平臺進行教育培訓和專題講座，引入先進教學理念。名師團隊應聚焦課堂教學和前沿理論，引領教師深入研究和交流，共同營造教研氛圍。普通教師可通過名師工作室與名師互動，提高教學能力。同時，應拓寬網絡教研路徑，構建新教研模式，加強名師引領作用，開展高效教研活動。最后，應構建區域聯盟，擴大網絡教研覆蓋面，加強區域教育合作。基于區域教育協同需求，建立教研片區，聚合區域內教師，擴大網絡教研覆蓋面，增加互動機會。通過資源共享和優勢互補，實現均衡發展，提升教研質量，構建高質量語文教學體系，顯著提升小學語文課堂教學質量［3］。

三、促進小學語文教師教研能力自主提升的策略

（一）?明確目標

“網絡教研”共同體旨在推動教育數字化轉型和高質量發展，提升小學語文教師自主教研能力。為實現這一目標，需將理論與實踐緊密結合。共同體致力于提升教學質量、促進教師專業成長，并構建一個具有支持性、互動性和創新性的網絡教研平臺，以創造更優質的教育環境。

首先，提升教學質量是“網絡教研”共同體的核心任務之一。通過充分利用數字化教學資源和工具，滿足學生多樣化的學習需求，從而促進學生語文能力的全面發展。其次，推動教師專業成長是“網絡教研”共同體的重要使命。通過構建一個具有支持性的網絡教研平臺，分享教學經驗，交流教學心得，從而增強自主教研能力。提供豐富的教學資源，為教師提供專業發展的機會，幫助教師在教學實踐中不斷進步和創新。最后，構建一個具有支持性、互動性和創新性的網絡教研平臺是實現上述目標的關鍵。打破時間和空間的限制，教師之間隨時隨地進行交流和合作。利用平臺上的在線研討、資源共享、課題研究等功能進行協作，共同推動教育的創新和發展。

（二）匯聚資源

“網絡教研”共同體需匯聚各方力量，才能更好地形成一個多元、開放、共享的教研環境，為教育的創新發展、小學語文教師教研能力的自主提升奠定堅實的基礎。為了實現小學語文教師教研能力自主提升的目標，必須整合來自不同領域的資源，形成強大的研究和實踐網絡。首先，加強與高校和科研院所的合作，引入前沿的教育理論和研究成果，為教師提供最新的教學理念和方法。通過定期的研討會和工作坊，教師可及時了解并應用這些理論到實際教學中，從而提升教學效果。其次，與數字化公司合作，利用先進的信息技術和工具，如人工智能、大數據分析等，為教學和教研提供技術支持。通過這些技術，教師可以更好地分析學生的學習情況，實現個性化教學，提高教研活動的效率和質量。再次，加強與其他中小學的合作，共享優質的教學資源和經驗。通過建立校際的交流機制，促進教師之間相互學習和成長，共同提升教育教學水平。最后，鼓勵教師個人貢獻自己的教學資源和經驗，形成一個開放共享的資源庫。教師通過網絡平臺上傳教案、課件、教學視頻等，供其他教師參考和使用，實現資源的最大化利用。

（三）完善機制

在數字化時代，建立高效的“網絡教研”共同體對提升小學語文教師教研能力至關重要。為此，可通過以下措施加以完善：每月至少召開一次全體成員在線會議，回顧和規劃工作。設立專項討論會，深入探討教學質量、教師專業發展等目標。利用數字化工具跟蹤教師參與度和貢獻度。定期收集和分析教師反饋，評估目標達成情況。設立獎項，表彰表現突出的教師。提供專業發展基金，支持教師參加培訓、研討會等。創建教師個人專業發展檔案，記錄表現和成長。實行同行評價機制，促進共同進步。利用數據分析工具對教研活動進行實時監控和評估。根據數據分析結果和教師反饋，及時調整網絡教研活動的策略和內容。鼓勵教師提出改進建議，共同推動“網絡教研”共同體的發展。

（四）強化實踐

首先，定期開展教學實踐活動，讓教師在真實課堂中應用理論知識和教學策略。通過模擬教學、案例分析等方式，教師能在實踐中提升教研能力。教學實踐的反饋能幫助教師不斷改進教學方法，提高教學質量。其次，建立校內外實踐基地，提供多樣化的教學實踐機會。加大與多方的合作力度，拓展教學資源，使教師掌握多領域知識技能，豐富教學內容，提升學生創新和實踐能力。再次，鼓勵教師參與課題研究，將研究成果應用于教學。教師通過研究深入探討教學問題，形成解決策略，提升研究和創新能力。最后，建立教師發展檔案和同行評價機制，跟蹤評估教學效果。通過自我評價、同行評議和學生反饋，教師能了解教學效果，及時調整教學策略，促進自身專業成長［4］。

［參考文獻］

周韋力.“微課+翻轉課堂”賦能高校思政課教學模式改革研究［J］.廣西教育學院學報，2024，39（3）：172-177.

閔利虹.教育高質量發展背景下中小學教研的現實問題與改進路徑［J］.西北成人教育學院學報，2024（5）：57-63.

姚惠平.PTES教研共同體：賦能持續性學習的校本教研模式［J］.江蘇教育研究，2024（9）：77-81.

閆建璋，趙雨竹.教育數字化轉型背景下教師專業發展的路徑探析［J］.寧波大學學報（教育科學版），2024，46（5）：9-17.