素養導向下初中美術大單元主題教學設計

摘 要：圍繞素養導向下初中美術大單元主題教學設計展開論述，以“色彩的情感與表達”為例，明確大單元主題教學設計在拓展學生思維、深化教育改革、提高教學實效等方面具備重要作用。探究了當前大單元教學中存在的問題，如目標導向不明、教學手段單一、教學層次不足等。提出了編制單元目標、開展有效提問、設計分層作業等相應的教學策略，以期提高大單元主題教學設計的實效，供相關人員參考。

關鍵詞：素養導向；初中美術；大單元主題；教學設計

作者簡介：徐泳洲（1980—），女，江蘇省南通市北城中學。

一、素養導向下初中美術大單元教學設計意義

（一）拓展學生思維

初中學生的思維較為活躍，對美術學科中各種抽象的知識概念能夠進行深入、跳躍的想象。因此，開展大單元教學設計，通過系統的、連貫的教學設計，優化傳統美術課程結構，能幫助學生加快形成自身的審美模式，拓展學生思維［1］。

（二）深化教育改革

大單元教學設計在美術學科中的應用能夠以更為完整的教學內容推動學生的全面發展，從而深化教育改革。在初中美術課程中開展大單元教學設計，能夠使學生更深入地理解教學內容，對美術學科中的情感導向、文化理解和藝術表達形成更高層次的認知，并促使學生發展核心素養，進而實現教育改革的深化。

（三）提高教學實效

美術學科教學是促進學生全面發展的重要途徑。應用大單元教學能夠有效提高教學實效，引導學生在學習過程中形成屬于自己的審美感知和審美模式，幫助學生將所學的美術知識與現實生活聯系起來，達到學以致用的效果［2］。

二、素養導向下初中美術大單元教學設計現狀

（一）目標導向不明

當前美術教學中存在目標導向不明的問題，主要體現在初中美術教學中，部分教師進行教學設計時沒有編制合理的單元目標，仍局限于美術知識的概念化，以講授式教學為主。這樣的教學不利于提升單元教學的完整性，會在一定程度上影響大單元教學的教學實效。

（二）教學手段單一

當前初中美術教學中，部分教師的教學手段較為單一，在大單元教學中沒有合理運用多元的教學手段，導致學生難以全面理解和掌握美術知識，難以在大單元教學中形成完整的知識體系。

（三）教學層次不足

部分美術教師開展的大單元教學缺乏層次感和深度，導致學生在學習過程中無法逐漸加深對美術知識的理解。大單元教學應該是一個循序漸進、由淺入深的過程，但在實際教學中，部分教師往往沒有充分考慮學生的個體差異和認知發展水平，導致教學層次不足，教學缺乏深度。

三、素養導向下初中美術大單元教學設計策略

（一）編制單元目標

大單元教學通過整合教材內容中的相似主題或知識點，形成具有連貫性和系統性的教學單元，有助于學生形成完整的知識體系和技能結構。針對美術學科，通過大單元教學能夠更好地培養學生的美術素養和創造力。教師在開展美術教學前，要設計契合學生認知水平、學習階段的目標，確保教學目標能夠涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。

編制知識與技能方面的單元目標。美術學科要求學生具備一定的實操技能。在進行藝術創作時，學生需要以自身審美水平和偏好為導向，以美術創作技法和技能為作品的保障。這就要求教師在進行大單元教學設計時，將美術學科相關知識與技能作為單元目標中的重要內容，通過具體的美術創作活動，讓學生在實踐中掌握和運用相關的美術知識與技能［3］。

編制過程與方法方面的單元目標。初中學生群體呈現學習需求多樣化、個體特點多元化的特點，因此，教師要注重教學的多樣性和靈活性。教師需要在進行大單元教學設計時提供正確的學習方法，幫助學生在學習過程中形成正確的思維方式和創作習慣，引導學生在美術學習中不斷提高自己的審美能力。

編制情感態度與價值觀方面的單元目標。美術學科相較于其他文化課程，不僅關注學生的知識和技能的獲得，更強調學生的情感態度和價值觀的培養，要求學生能夠從不同的角度感受和理解美術作品。在教學設計的過程中，教師需要考慮學生個體的差異，尊重和鼓勵學生表達自我，培養學生的藝術情感和審美感知，促使學生形成正確的情感態度。教師需要通過美術作品的欣賞和創作，引導學生理解并尊重多元文化，培養學生的審美能力和藝術鑒賞力，使學生能夠在鑒賞學習的過程中逐漸形成正確的價值觀。

在開展“色彩情感與表達”大單元教學時，教師可以圍繞人教版初中美術七年級下冊第二單元第一課“色彩的魅力”進行大單元教學設計。在知識與技能方面，教師可以設定相應的單元教學目標，以色彩的基礎知識與運用為核心，讓學生了解色彩的基本原理、色彩的分類以及色彩在繪畫中的運用方法。在過程與其方法方面，教師可以設計一系列色彩觀察與體驗活動，如實地觀察色塊、色彩在自然界中的表現，引導學生通過對比和討論，發現色彩的變化規律和表達效果。在情感態度與價值觀方面，教師可以引導學生通過欣賞和分析不同風格、不同文化背景下的藝術作品，感受色彩在表達情感、傳遞價值觀方面的獨特作用，從而培養學生對色彩的熱愛和對美的追求。

（二）開展有效提問

大單元教學強調對單元內容進行解構并重構，并持續重復這一過程，將教材中的知識點通過一種更加系統、深入的方式傳授給學生。在這一過程中，有效提問是引導學生深入思考、主動參與學習的關鍵。有效提問的教育功能在于通過半強制性的引導式提問使學生主動參與到學習中來，激發學生的思維活力和探究欲望，讓其逐漸構建起自己的知識框架，形成獨立的思考能力和解決問題的能力。在美術學科的教學中開展有效提問，能夠在課堂教學中營造積極的探究氛圍，讓學生在問題的驅動下主動探索、發現和解決問題，進而提升美術素養和藝術創造能力。有效提問的問題體系應圍繞大單元教學設計，教師要將核心問題、單元基本問題、單元小問題以及學生自主探究問題有機結合起來，構建層層遞進、相互關聯的問題鏈，以引導學生逐步深入理解和掌握知識。

核心問題是大單元教學設計的基礎，貫穿整個單元教學的始終，是對單元教學目標的高度概括和凝練。在美術學科的大單元教學中，核心問題應圍繞美術創作的本質、美術作品的審美價值以及美術學習的意義等方面展開，以激發學生的深層次思考和探索欲望。學生能夠在核心問題的引導下主動探索、發現和解決問題，逐漸形成系統的知識框架和思考能力。

單元基本問題是大單元教學設計的保障。單元基本問題多為單元目標中的關鍵點和重要環節，是學生在學習過程中需要重點掌握和理解的問題。在初中美術的教學設計中設計單元基本問題，能夠引導學生對單元主題進行深入探究，幫助學生掌握單元中的關鍵知識和技能。教師要圍繞美術學科的知識和技能，如色彩的運用、構圖的技巧、線條的表現等，讓學生在思考問題的過程中，進一步提升美術學科核心素養。

單元小問題是對單元內容的分解。在單元小問題的設計中教師需要注重引導學生形成正確的思考模式，讓學生在解答問題的過程中逐步理解并掌握美術學科的知識點和技能。在設計單元小問題的過程中，教師需要結合具體的美術作品和創作實踐，將大問題細化為具體、可操作的小問題，以便學生能夠在實踐中逐步探索和解答，在解答問題的過程中不斷積累經驗和提升能力［4］。

例如，結合人教版初中美術七年級下冊第三單元“富有活力的運動會”第一課“凝練的視覺符號”的內容，開展“色彩的情感與表達”大單元教學時，教師需要開展有效提問。教師可以圍繞色彩在視覺符號中的運用和表達，設計一系列具有層次性和啟發性的問題。教師可以提出核心問題：“色彩在視覺符號中起到什么作用？它如何影響我們對視覺符號的感知和理解？”這一問題旨在引導學生思考色彩在視覺傳達中的基本功能和重要性。之后，教師可以設計單元基本問題，如：“在運動會視覺符號設計中，常見的色彩有哪些？它們分別代表了什么含義？”“如何運用色彩來表達運動會的活力和熱情？”這些問題能夠幫助學生了解色彩在特定情境下的運用規律和效果，掌握在設計中運用色彩的基本方法。在單元小問題的設計上，教師可以進一步細化問題。如：“觀察和分析不同運動項目的視覺符號，找出它們在色彩運用上的共同點和差異點。”“嘗試運用所學的色彩知識，為某一運動項目設計一個視覺符號，并闡述你的設計理念和色彩運用思路。”

（三）設計分層作業

美術學科具備特有的學科特質，教師在進行教學設計時要大膽創新，擺脫傳統教育模式的模式化、刻板化限制，結合學生的個體差異和學習需求，設計分層作業，以滿足不同層次學生的學習需求。分層作業的設計應體現個性化、差異化和多樣化的原則，以激發學生的學習興趣和創造力，促進學生的全面發展。美術作業目標要明確具體，能夠清晰地反映學生的學習需求和教學目標；作業內容要豐富多樣，能夠涵蓋不同的知識和技能，滿足不同學生的需求；作業難度要適中，能夠讓學生在完成作業的過程中得到適當的挑戰和成長；作業評價要公正客觀，能夠真實反映學生的學習成果和進步情況。

教師可以根據學生的學習能力和美術基礎，將學生分為不同的層次。對于基礎較好的學生，教師可以設計一些具有挑戰性和創新性的作業，如創作一幅具有深刻內涵和獨特風格的美術作品，或者對某一藝術流派進行深入研究并撰寫報告。這些作業能夠提高學生的創造力和研究能力，提高他們的藝術鑒賞水平和表達能力。對于中等層次的學生，教師可以設計一些既有挑戰性又不過于困難的作業，如完成一幅具有一定難度和要求的繪畫作品，或者對某一藝術主題進行探究并展示成果。這些作業能夠幫助學生鞏固基礎知識，提高技能水平，同時培養他們的探究精神和創新能力。對于基礎較弱的學生，教師可以設計一些基礎性和趣味性作業，如完成一些簡單的繪畫練習和手工制作，或者對某一藝術作品進行欣賞和評述。這些作業能夠幫助學生建立自信心，逐步提高學生的美術素養［5］。

例如，在結合人教版初中美術七年級下冊第二單元“春天的暢想”的內容開展“色彩的情感與表達”大單元教學時，教師需要布置合理的分層作業。對于美術基礎較好的學生，教師可以設計具有挑戰性的作業，如深入研究某一著名畫家的春天主題作品，分析其色彩運用和情感表達，并嘗試模仿其風格創作一幅自己的春天主題作品。這樣的作業能夠激發學生的研究興趣和創作欲望，讓學生深入理解和掌握色彩的情感與表達相關知識。對于美術基礎中等的學生，教師可以設計難度適中的作業，如根據春天的某一具體活動，創作一幅具有故事性的彩色繪畫作品，并在作品中展現春天的活力和生機。這樣的作業能幫助學生將色彩知識與實際生活相結合，鍛煉學生的創作能力和文化理解力。針對美術基礎較為薄弱的學生，教師可以布置一些簡單的色彩運用練習，如讓學生合作創作以春天為主題的作品，要求每個學生至少能夠熟練運用一種符合主題的顏色。這樣的作業能幫助學生掌握基礎知識，提升美術學科基本素養。

結語

總而言之，在素養導向下的初中美術大單元主題教學中，教師需要圍繞單元目標、分層作業、有效提問進行教學設計。通過編制單元目標為學生明確大單元教學的方向，通過開展有效提問逐步引導學生的學習過程，通過分層作業完善學生的學習流程。教師要以完善的大單元教學設計激發學生的學習興趣，提高學生的美術素養，全面發展學生的核心素養。

［參考文獻］

孟培.核心素養背景下初中美術“德藝融合”教育模式探索［J］.美術教育研究，2024（2）：162-164.

洪智潔.新藝術標準下的美術大單元研究案例分析［C］//中國智慧工程研究會.素質教育創新發展研討會論文集（三）.北京：中國智慧工程研究會，2024：197-198.

司怡.核心素養視域下初中美術中國畫單元教學設計探究：以人教版《獨樹一幟的中國畫》為例［J］.品位·經典，2023（24）：137-139.

孫向陽.核心素養導向下初中美術大單元教學的設計與實施：以“向大師學色彩”大單元教學設計為例［C］//廣東教育學會.廣東教育學會2023年度學術討論會論文集（二）.廣州：廣東教育學會，2023：770-774.

何寶怡.基于“大單元教學”初中美術版畫教學實踐與探索［C］//廣東教育學會.廣東教育學會2023年度學術討論會論文集（一）.廣州：廣東教育學會，2023：108-118.