提升幼兒語言表達能力的策略探析

摘 要：語言是人們開展交際活動必不可少的工具，而0—6歲是幼兒語言發展的敏感期。結合幼兒語言發展的規律和幼兒教育相關文件的要求，在幼兒園教學中，教師要認識到培養幼兒語言表達能力的重要性以及幼兒園語言教學存在的問題，在此基礎上通過開展豐富多彩的語言教育活動來促進幼兒語言表達能力的提升。

關鍵詞：幼兒園語言教學；幼兒語言表達能力；提升策略

作者簡介：馬錄偉（1986—），女，甘肅省定西市通渭縣第七幼兒園。

3—6歲是幼兒學習語言和發展語言能力的關鍵時期，也是幼兒在學習階段中的思維活躍期。語言教育活動是幼兒教育的重要組成部分，不僅能幫助幼兒開啟語言學習的新窗口，也是拓寬幼兒視野，豐富幼兒認知，提升幼兒人際交往能力的重要途徑［1］。因此，幼兒教師應積極探索更有效的開展語言教學活動的方法，進而逐步提升幼兒的語言表達能力。

一、培養幼兒語言表達能力的重要性

幼兒園階段是幼兒發展語言能力的關鍵時期，在此階段，幼兒要接受系統性的語言學習和訓練，也會認識到語言是表達情感和溝通交流的重要工具［2］。培養幼兒的語言表達能力對幼兒的發展有著重要作用：一是有助于促進幼兒的個性發展。每個幼兒都是獨立的個體，都有自己的個性特點、獨特的思維和認知，而語言表達是幼兒展現自己個性的重要途徑和手段，教師通常可以通過幼兒的語言來了解他們的想法、性格、興趣愛好。可見，語言是促進幼兒個性發展的關鍵因素，培養幼兒的語言表達能力能讓幼兒充分展示自己的個性，推動幼兒的個性發展和健康成長。二是有助于發展幼兒的思維。語言表達能力和思維能力是相互促進的關系，敏捷的思維、清晰的邏輯，通常伴隨著良好的語言表達能力。良好的語言表達能力不僅要求幼兒清楚地描述自己看到的事物和現象，還要求幼兒進行思考、分析、推斷。可見，培養幼兒的語言表達能力是促進幼兒思維發展的有效途徑。

二、幼兒園語言教學存在的問題

（一）教學目標不明確

當前，有相當一部分幼兒教師在開展語言教學活動時存在教學目標不明確和缺乏針對性的問題。比如，為了讓幼兒在有限的課堂時間內接受更多的語言表達訓練，部分教師通常會設置多樣化的語言教學活動。實際上，這些豐富多彩、形式多樣的活動雖然看上去較為熱鬧，活躍了課堂氣氛，但大多是徒有其表，幼兒在這些活動中并沒有完成實際的學習任務。又如，部分教師缺乏對語言教學的積極性和創新性，只是根據教學大綱按部就班地設計教學活動，在設置訓練內容或者學習任務時沒有結合幼兒的實際情況，導致制定的教學目標偏離實際和幼兒的發展需求，進而影響了語言教學的效果［3］。

（二）教學方式單一

幼兒的思維活躍，自控能力不足，注意力集中時間短，他們更喜歡新鮮的、多元的教學方式。在教學方式多元化的課堂上，他們的學習積極性更高，參與意識也會更強烈。然而，當前的幼兒園語言教學存在教學方式單一的問題。比如，部分教師采用的是“灌輸式”教學方式，側重于給幼兒講故事或者傳授禮貌用語，這種教學方式既不能有效吸引幼兒的注意力，激發幼兒的參與熱情，還會導致課堂氣氛較為沉悶。又如，有的教師一味地采用“看圖說話”的方式來訓練幼兒的語言表達能力，而沒有結合幼兒熟悉的場景或感興趣的話題。久而久之，幼兒就會對語言訓練失去興趣，這也會影響幼兒語言表達能力的提升。

（三）教學內容缺乏趣味性

幼兒教育不屬于義務教育的范疇，再加上每個幼兒園的教育特色、教育側重點不同，因此，各地幼兒園沒有統一的語言教學素材，教學內容有很大的差別。比如，有的幼兒園重視幼兒的識字和閱讀，有的幼兒園重視幼兒的常識教育，有的幼兒園重視培養幼兒的口頭表達能力……其實，不論幼兒園語言教育的側重點是什么，教學內容都應當根據幼兒的成長需求、發展規律來定。然而，當前部分幼兒教師在選擇語言教學內容時并未考慮幼兒的學習基礎、認知水平等，而是完全照搬現成的教材，干巴巴地講解一些知識點，導致教學內容缺乏趣味性，語言教學效率低下。此外，有的幼兒園為了迎合家長的需要，過早地將拼音、文字、詞匯等知識傳授給幼兒，這不僅會導致教學內容缺乏趣味性，也無法激發幼兒的潛能，甚至會阻礙幼兒的長遠發展。

三、提升幼兒語言表達能力的有效途徑

（一）選擇幼兒感興趣的教學內容

幼兒園語言教學是培養和提升幼兒語言表達能力的主要途徑，而高效開展語言教學的前提之一就是有合適的教學內容，這就要求教師根據幼兒的語言水平、興趣愛好、生活經驗、知識積累等來選擇教學內容，確保教學內容能夠激發幼兒的學習興趣和參與熱情，同時對幼兒有啟發意義和教育作用［4］。具體來說，在選擇幼兒語言教學內容時，教師可以從以下幾方面入手。

首先，要選擇貼近幼兒生活的話題。小動物、玩具、水果、食物、朋友等都可以作為語言教學的討論主題，因為這些事物都是幼兒熟悉的、喜歡的，是貼近他們生活的，所以他們能夠結合自己的經歷和真實感受進行語言表達。在語言教學中，教師可以使用問題來引導幼兒，如：你最喜歡玩哪一個游戲，這個游戲是怎么玩的？你的好朋友叫什么名字，你們是如何成為好朋友的？你最喜歡看哪部動畫片，這部動畫片中都有哪些角色，哪個角色是你最喜歡的？為什么？這些問題都源于具體的日常生活，能促使幼兒積極主動地抒發自己的情感，表達自己的想法，進而感受到語言交流的樂趣。

其次，要選擇具有趣味性和想象力的教學內容。幼兒的思維非常活躍，他們有著天馬行空的想象力，也會有很多奇特的想法，這是他們的共性，教師要充分挖掘和運用幼兒的這一特點，選擇一些具有趣味性和想象力的素材作為語言教學的內容，如生活現象、繪本、游戲、劇本等，以此來發散幼兒的思維，促使他們主動進行語言表達［5］。比如，秋天到了，教師可以帶領幼兒到戶外散步，然后讓幼兒根據自己的觀察和想象，說一說秋天到來后會有哪些變化。這樣的話題既貼近幼兒的生活，也能引起他們的聯想和想象，給幼兒提供創造性地進行語言表達的機會，有效鍛煉和提升他們的語言表達能力。

最后，要選擇符合幼兒認知水平和發展階段的內容。教師可讓幼兒利用學過的詞匯或知識來介紹某個物品，這樣，幼兒不僅能靈活運用所學到的知識，收獲成就感，也可以鍛煉自己的語言表達能力。例如，讓幼兒用一句話介紹自己的一支鉛筆，要說清鉛筆的長度、顏色、形狀等。幼兒已經在日常學習中掌握了表達長短、顏色、形狀等的詞匯，因此，這樣的語言訓練符合他們的認知水平，能夠發揮其應有的作用。

（二）創設輕松和諧的語言學習環境

培養和提升幼兒語言表達能力的一個關鍵環節是創設一個輕松和諧的語言學習環境，讓幼兒想說、敢說、愿說、愛說、能說。因為環境是隱性的教育因素，對幼兒各方面的影響是潛移默化的，所以在開展幼兒語言教學時，教師應重視語言環境的創設［6］。需要注意的是，這種環境不僅僅是指物理方面的語言環境，也包括具體的教學情境。

一方面，教師可以充分利用教室和走廊的空間來創設語言環境。具體來說，教師可以結合幼兒的興趣愛好、年齡特點，在教室或走廊的墻壁上懸掛或張貼幼兒喜歡的物品，激發幼兒的表達欲望。比如，教師可根據語言教學的主題，如“好聽的故事”“我會念兒歌”等來選擇相應的主題教育墻飾，為幼兒創設感知、積累和主動探索漢字的環境，讓幼兒主動看圖識字或講述故事，進而鍛煉他們的語言表達能力。又如，教師可以在班級設置不同的區域，如圖書區、表演區等。這樣，幼兒就可以在圖書區閱覽自己喜歡的圖書，或者為其他小朋友講解圖書內容；也可以在表演區表演故事，朗誦兒歌。這樣的環境能調動幼兒的參與熱情，激發幼兒的表達欲望，鍛煉幼兒的語言表達能力［7］。

另一方面，3—6歲的幼兒正處于懵懂時期，通常依靠直接的方式來認知事物，因此，他們的知識積累、生活經驗、情感體驗通常具有明顯的直覺性、形象性和情境性。結合幼兒的這一特點，在組織和開展語言教學活動時，教師應當有意識地創設與教學內容相符的教學情境，使幼兒在具體的場景或情景中產生表達欲望，主動與老師或同伴討論交流，進而提升自身的語言表達能力。例如，在給幼兒講述《小蝌蚪找媽媽》這個故事時，教師如果只是單純地敘述故事內容，就可能會導致課堂氣氛沉悶，無法吸引幼兒的注意力，也無法使幼兒掌握蝌蚪變為青蛙的過程會有哪些變化，進而達不到預期的教學效果。為了避免這些問題的出現，教師可以讓幼兒根據故事中的各個角色來制作青蛙、金魚、螃蟹、烏龜、蝌蚪等動物的頭飾，之后讓幼兒主動報名，表演這個故事。確定了各個角色的人選后，教師要先給幼兒講一講故事內容，然后讓他們表演。在這樣的教學情境中，單純的文字變成了幼兒生動的表演，幼兒也從聽故事的人變為了講故事的人，因此，他們對故事情節的理解和記憶會更加深刻。更重要的是，在表演故事的過程中，幼兒會進行對話，有的對話內容是他們自己即興創編的。可見，教學情境的創設有效鍛煉了幼兒的語言組織和表達能力。

（三）豐富幼兒的生活經驗

豐富的生活經驗是幼兒進行語言表達的基礎和素材源泉。俗語有云：“巧婦難為無米之炊。”沒有表達的素材和內容，如何讓幼兒自由表達，如何培養幼兒的語言表達能力？有了生活經驗或親身經歷，幼兒才有可能在語言活動中有話可說，有話想說。因此，教師要重視幼兒的生活經驗積累，帶領幼兒走進大自然，組織幼兒進行實地觀察和參觀，之后根據幼兒的經驗積累來設計和組織語言教學活動，這樣就能有效鍛煉幼兒的語言表達能力［8］。

例如，在春季，教師可以帶領幼兒到公園游玩，并指導他們在游玩的過程中觀察公園里的花草樹木、湖水、游人，感受萬物復蘇、鳥語花香的春天。之后，教師可詢問幼兒：“你們能說出公園里各種花草樹木的名稱嗎？”由于公園里的植物大多是常見的，幼兒能主動回答，而且能嘗試描述某些花朵的顏色、葉子的形狀以及樹木枝干的形態等。在這個過程中，幼兒因為有了親身經歷，并且通過觀察對事物有了直接的認識，積累了生活經驗，所以他們都能積極發言，有效鍛煉了自身的語言組織和表達能力。

又如，在開展“秋天的水果”這一內容的教學時，教師可以把蘋果、梨、橘子、柚子、柿子、石榴、山楂、葡萄、獼猴桃等帶到課堂上，讓幼兒觀察和品嘗各種水果。通過一系列的觀察，幼兒對各種水果的形狀、顏色、氣味、味道、觸感等都有了一定的認知。在此基礎上，教師可以要求幼兒介紹自己最喜歡的一種水果。由于通過實際觀察獲得了真實的體驗和感受，也有了豐富的表達素材，幼兒都有強烈的語言表達欲望，也能很好地組織語言，對自己喜歡的水果進行比較完整而詳細的介紹。由此可見，教師應幫助幼兒積累生活經驗，并借助幼兒的生活經驗來開展語言教學活動，這是提升幼兒語言表達能力的一個有效方法。

結語

總之，語言是人類最重要的交流工具，而幼兒時期是學習語言和發展語言能力的關鍵階段，幼兒園的語言教學對幼兒的語言發展、思維發展有著重要且深遠的影響。因此，幼兒園要重視語言教育，把培養和提升幼兒的語言表達能力作為一項重要任務。此外，幼兒園和幼兒教師還要及時反思與總結語言教學中存在的問題，并結合語言教學現狀進行有針對性的、深入的研究，探索出更有效的語言教學方法，為學生提供更多的語言表達機會和平臺，使他們在實際運用中逐步掌握語言表達技能，不斷提升語言表達能力。

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