基于互聯網的兒童探究性項目學習模式研究

摘要：隨著互聯網技術的快速發展和廣泛應用，人們獲得信息的途徑與學習方式發生了巨大的變化。在學前教育階段，以互聯網為基礎的探究性學習模式日益引起人們的重視。教師以互聯網為載體開展教學活動，有助于激發幼兒的學習興趣，發展幼兒的探究精神，提高幼兒的學習效率與綜合素質。本文闡述了兒童探究性項目學習模式的內涵，分析了基于互聯網的兒童探究性項目學習模式的特點及其現狀，對其實施策略進行了初步的探討。

關鍵詞：互聯網；兒童；探究性項目學習；模式研究

一、引言

基于互聯網的探究性項目學習模式鼓勵兒童進行自主探究，強調兒童親身操作、自由表達自我。探究性學習的重點在于發展兒童的認知思維，使兒童自主解決問題，同時也重視兒童的學習過程，豐富其學習經驗和情感體驗，并在此基礎上培養幼兒的創造性。

二、兒童探究性項目學習模式的內涵

幼兒探究性項目學習模式以游戲為中心、以課程為基礎、以教學目標引導。在此教學模式下，游戲和課程是互相滲透、互相促進的，是一種雙向互動的關系。游戲既是一門課程的內容，又是課程教學的開展方式。教師可以通過對游戲的觀察，挖掘游戲教育的意義，并從中選取延伸的方向。與此同時，教師還可以聽取幼兒在游戲中表達出來的興趣與需要，把幼兒的想法與課程設計結合起來，從而設計出符合幼兒實際需求的教學方案，促進幼兒思考能力的發展。

在幼兒園探究性項目學習模式實施的過程中，游戲化教學方式有多種設計形式，但都可以被歸納為兩大類，分別是單一生成模式與多維生成模式。單一生成模式，也就是創造一個學習“生長點”；多維生成模式以一次游戲活動為契機，創造多個“生長點”，并由此引發更多新的學習行為。

探究性項目學習模式鼓勵兒童進行自主探究，讓兒童在興趣的驅使下，結合自己的親身經歷和實踐操作進行探究。其注重對幼兒自主學習能力的培養。幼兒園探究性項目學習模式包括“游戲探究型”“自然探究型”和“生活探究型”等。在這樣的課程模式中，兒童可以在專題活動中形成多種“生長點”，從而提高學習興趣、提升綜合能力。通過不斷的探究與實踐，讓幼兒在有趣而富有挑戰性的學習情境中，發展自己的認識能力與技巧，從而促進幼兒的全面發展。

三、基于互聯網的兒童探究性項目學習模式的特點

（一）便利性與靈活性

在互聯網時代，幼兒教師可以不拘泥于傳統的教學方式，可通過互聯網平臺，來獲得豐富、優質的教學資源。兒童也可以按照自身的興趣與需要，自由地選擇學習內容與方法，實現個體化學習。同時，互聯網方便了幼兒有機會與不同地區的同伴進行交流，增進其對不同文化的了解。這樣靈活方便的學習方式，讓幼兒在學習知識的同時，訓練了他們獨立思考與解決問題的能力，讓幼兒在學習的過程中同步完成對知識的內化與遷移運用。

（二）開放性和多樣性

通過組織開展不同領域的探究性項目，能讓幼兒接觸廣泛的知識與技巧，同時激發幼兒的求知欲與探究欲。在此過程中，兒童可以根據自己的愛好，在實踐中不斷地進行探究與反思。這種自主選擇、探究的學習方法，能充分發揮幼兒的主觀能動性與創造性思維，使幼兒在實踐活動中體會到學習的快樂與成就感。

以互聯網為基礎的探究性學習模式，注重兒童在學習過程中的互動與協作。幼兒可以利用互聯網平臺與同伴進行交流與協作，一起解決問題，分享經驗。這種方式有助于提高幼兒的團隊精神和溝通協作能力。教師通過營造開放性的學習氛圍，讓幼兒在與不同地區同伴的交流過程中開闊眼界、樹立社會責任意識并實現對多元文化的尊重與了解[1]。

（三）個性化和自主性

在探究性項目學習中，幼兒可以依據自身的興趣和學習進度，自主地選擇適合自己的教學內容與方式。兒童能夠自由地選擇學習的深度與寬度，擁有更大的探究與發現空間。這種個性化的學習方式可以激發幼兒的學習積極性，使幼兒在學習的過程中產生成就感和驕傲感，從而更加積極主動地進行學習。

以互聯網為基礎的幼兒探究性學習模式，除強調幼兒的個性化學習外，還注重幼兒的自主學習。在這一模式中，幼兒積極地參與到學習的全過程，具有更大的發言權和決策權。兒童能夠按照自身的學習需要與目的制訂學習方案，掌握學習進程與方向。通過自主學習，培養幼兒解決問題的能力，使幼兒更有信心、更加自主地學習。

四、基于互聯網的兒童探究性項目學習模式實施現狀

以互聯網為基礎的探究性項目學習模式，為幼兒提供了更為寬廣的知識視野與更多元化的學習機遇。但同時，隨著互聯網技術的迅速發展和廣泛應用，這一教學方式也出現了許多問題。互聯網上的大量信息與不確定因素，使幼兒的探究學習變得越來越困難。互聯網上充斥著各種各樣的信息，優劣參雜、真假難辨，導致兒童在學習中容易被不正確的信息所誤導，從而影響兒童的學習效果和認知水平。

幼兒在探究學習過程中，若不能對所獲取的信息進行適當的篩選，極有可能發生認知偏離。互聯網的虛擬性對幼兒探究學習提出了新的挑戰。相較于傳統的調查方式，利用網絡搜索等方式進行學習，兒童很難對所學內容有更深層次的了解與掌握[2]。

五、基于互聯網的兒童探究性項目學習模式的實施策略

（一）為幼兒創設探究性項目學習環境

互聯網的發展為新世紀幼兒探究式學習的開展提供了很大的操作空間。教師可利用互聯網技術營造幼兒探究性學習模式環境。通過互聯網平臺，教師可為幼兒提供各種各樣的活動素材，激發出幼兒的好奇性，在教學過程中，鼓勵幼兒大膽提問，積極表達自己的觀點。其次，打造虛擬實驗室滿足兒童的求知欲和探究欲。教師可以利用互聯網視頻指導兒童開展實驗，促進其思維發展，提升其認知能力。

（二）為幼兒選擇探究性項目學習內容

互聯網技術為幼兒開展探究性學習提供了更多的可能性，使其在探究過程中獲得更多的樂趣和豐富的知識儲備[4]。教師在為兒童探究性學習組織內容時，應該從兒童的生活經歷與現實出發，確保其既與兒童的生活相接近，又與其興趣與性格特點相適應，同時，還應具有開放性與啟發性。利用互聯網，教師可以廣泛搜集探究性項目學習內容。

與此同時，教師還應鼓勵兒童在互聯網上自由地挑選并決定探究性學習主題，使幼兒既可以從知識中獲得啟發，同時也可以提升幼兒的自主學習能力。比如，教師可以利用在線教學平臺開展游戲化教學，讓幼兒在完成游戲的過程中探尋其中所蘊含的知識。在探究社會問題的過程中，教師可以通過互聯網，向幼兒呈現一些社會現象，或為幼兒播放相關的紀錄片，幫助幼兒對社會形成更加深刻的認識。教師還可利用互聯網平臺開展綜合性課題研究與游戲活動研究，使幼兒獲得更多的學習經驗與互動機會。

（三）指導幼兒參與探究性項目學習活動

教師指導幼兒參與探究性項目學習活動，激發幼兒的學習興趣，并發展幼兒的探索與解題能力。在課堂教學中，教師應創設情景，激發幼兒探究興趣，充分利用網絡上的資源，為幼兒提供生動、有趣的探究情景。比如，教師在引導兒童認識人民幣時，可以模擬在超市里買東西的情景，給幼兒看一段購物的錄像，并展示物品的價格，讓幼兒在扮演顧客，使較快的融入到學習中。這樣的探究性項目學習活動，不僅可以激發幼兒的興趣，而且有助于幼兒對所學知識的理解與運用。

教師要鼓勵幼兒進行自主探索。在探討性項目學習活動中，小組協作是必不可少的一環。比如，教師在教幼兒“節約用水”時，可以設計一個清晰的調查任務，并讓兒童以小組為單位進行繪圖和總結。通過分工合作的方式，培養兒童的團隊精神，提升幼兒的交流技巧。

實際操作是研究性學習的重要步驟。比如，在“滑梯世界”的探究性項目學習中，幼兒可用管子、小球做滑道，在實踐中解決問題。這種實際操作方法，既可以使幼兒體會到探索的快樂，又可以培養幼兒的創造性思維與問題解決能力。探究式項目學習活動不僅要在教室里進行，更要向課外拓展。如在“節約用水”項目探究學習中，讓幼兒更深入地探索環境問題，培養幼兒不斷探索的習慣與能力。

（四）評價幼兒探究性項目學習活動

基于互聯網開展探究性學習的過程中，評價是非常重要的環節。在教學過程中，教師對兒童學習的評價，不僅要發揮引導作用、激發作用、總結作用，還要體現對兒童學習機會、學習過程和學習結果的評價。針對此，教師要改革評價的方式、內容和主體，以幼兒的自我評價為主要內容，同時結合教師、家長和社會的評價。在開展評價的過程中，教師應注重鼓勵性評價和過程的評價，力求實現評價主體的多元化、評價內容的豐富性和評價方式的多樣化。

互聯網的使用為幼兒探究式學習的評價提供了便利與可能性。通過互聯網平臺或軟件，教師可以設計多種類型的評價任務，使兒童能夠記錄、分享、展示自己的學習結果。比如，互聯網上的“小科學家”平臺，就提供了大量的探究學習任務與評價工具，使幼兒能夠通過觀察、討論等方式進行學習，并獲得及時的反饋與激勵。同時，互聯網也能為家長和社會的評價提供便捷的渠道。具體而言，家長可通過互聯網和社會媒介，了解幼兒探究學習的情況和成果，并對其予以認同與支持。總之，利用互聯網展示、分享、討論等形式，教師可以引導更多的主體參與對幼兒探究式學習活動的評價[5]。

（五）構建探究性項目學習活動課程體系

構建探究性項目學習活動課程體系是非常重要的一個環節。基于互聯網豐富的教學資源，教師可以把探究式學習的內容和幼兒的生活進行有效的結合，從而建立一套既符合本園特點又符合幼兒生活實際的探究性學習活動課程體系。

互聯網為幼兒園提供了豐富的資源庫，支持教師獲取與兒童學習有關的各種資源和信息，如教學視頻、互動游戲等。比如，教師可以在網上查找社會科學等各個方面的教育資源，并將其與幼兒園的探究性學習活動課程相結合，使兒童能夠利用互聯網資源進行更深層次的學習與探究，從而使幼兒獲得更加豐富的學習體驗。總之，基于互聯網及其上豐富的教學資源，教師可以為幼兒打造綜合性、立體化、生動有趣的探究性學習活動課程體系，從而為幼兒提供各種學習資源與機會，使其在探究學習中獲取更多的知識與技能[6]。

六、結束語

綜上所述，學前教育階段是兒童開啟學校教育的關鍵階段。基于互聯網的探究性項目學習模式是一種創新型學習方法，具有靈活性、個性化、自主性、多樣性、便捷性等特征。通過互聯網平臺，教師可以為幼兒提供更加豐富的學習資源，幫助幼兒拓展學習空間，激發幼兒的學習熱情，調動幼兒學習的主動性，從而培養幼兒的自主學習能力、團隊精神和綜合素養。

作者單位：朱文琪 濟南市天橋區可悅幼兒園

參考文獻

[1]夏嘉憶，李譯宇.以環境創設支持幼兒游戲深度學習行為的策略探究[J].教育科學論壇，2024，（02）：70-72.

[2]陸葉珍.自制玩教具在幼兒園數學區游戲中的運用[J].玩具世界， 2023，（06）： 191-193.

[3]王秀芳.通過科學區域活動有效培養幼兒探究能力[J].華夏教師， 2023， （29）： 15-17.

[4]林振蓉.游戲與探究導向的幼兒園德育模式[J].亞太教育，2023，（16）： 76-78.

[5]張曉榕.基于深度學習的幼兒園種植課程的實踐與探索——以大班探究性主題活動“水稻種植”為例[J].福建教育學院學報，2023，24（06）：98-100.

[6]孫萬輝，滕士艷.幼兒園課程游戲化創建路徑研究[J].大連教育學院學報， 2023，39（02）：63-64.