“互聯網+”背景下中職數學教學“問題串”教學法的應用研究

摘要：在教育領域，特別是中等職業教育中，如何有效利用互聯網技術提升教學質量，培養學生的綜合素質和創新能力，已成為教育工作者面臨的重要課題。中職數學作為中等職業教育的基礎學科，其教學質量直接關系到學生后續的專業課程學習和職業發展。因此，本文將深入探討“互聯網+”背景下中職數學教學“問題串”教學法的應用，旨在通過打造高效、生動、有趣的中職數學教學環境，以期提高中職數學教學成效。

關鍵詞：“互聯網+”；中職數學；“問題串”；應用

在傳統中職數學教學中，學生處于被動接受知識的狀態，缺乏主動思考和探究的機會。這種教學方式不僅難以激發學生的學習興趣和積極性，也不利于培養學生的創新能力和解決問題的能力?！皢栴}串”教學法強調學生的主體地位和教師的主導作用，鼓勵學生在解決問題的過程中發現新知識、掌握新技能。在“互聯網+”背景下，將“問題串”教學法與互聯網技術有機結合，能夠打造更加高效、生動、有趣的中職數學教學環境，是當前中職數學教學改革的重要方向之一。

一、“問題串”教學法的基本概念

“問題串”教學法，顧名思義，是一種以問題為主線，將多個相關或遞進的問題串聯起來，形成問題鏈條的教學方法。教師通過設計一系列具有邏輯關聯、層次遞進的問題，引導學生在解決問題的過程中逐步深入知識內核，形成完整的知識體系。該教學法注重培養學生的思維能力、探究能力和創新能力?！皢栴}串”中的每一個問題都是經過精心設計的，各個問題之間具有嚴密的邏輯聯系，一個問題通常是下一個問題的前提或基礎，通過層層遞進的問題設計，引導學生由淺入深地理解知識；“問題串”教學法注重教師的引導作用。在該教學模式下，教師不再簡單地傳授知識，而是通過問題的設計和引導，激發學生的思維活力，幫助學生自主地探索知識、發現規律；“問題串”教學法強調學生的主體地位。在該教學模式下，學生是問題的解決者和知識的構建者，需要在教師的引導下，主動思考、合作探究，通過自身的努力獲得知識、提升能力[1]。

“問題串”教學法能夠培養學生的思維能力。學生在解決問題的過程中需要進行邏輯推理、分析綜合、抽象概括等思維活動，從而有助于鍛煉和提升其思維能力。“問題串”教學法還有助于培養學生的批判性思維和創新思維，使學生能夠從不同的角度和層面看待問題，提出新穎的見解和解決方案。

二、互聯網技術在中職數學“問題串”教學法中的應用優勢

（一）教學資源豐富多樣

互聯網為中職數學教學提供了海量的教學資源，不僅數量龐大，而且種類繁多，涵蓋文字、圖片、音頻、視頻等多種形式。教師可以根據教學需要，從互聯網上輕松獲取相關的教學資源，并將其融入“問題串”的設計中，從而使得問題串的內容更加豐富多樣，有助于增強學生的學習興趣和體驗感。同時，教師也可以鼓勵學生利用互聯網自主查找相關資料，拓寬學習視野，深化對知識的理解和應用。

（二）教學互動性強

互聯網具有強大的交互性，可以實現師生之間、生生之間的實時互動。在中職數學“問題串”教學法的應用中，教師可以利用互聯網平臺發布“問題串”，引導學生在線上進行討論和交流。學生可以隨時隨地提出問題、分享觀點，教師也可以及時給予反饋和指導。這種基于互聯網的深度互動方式打破了時間和空間的限制，使得教學更加靈活高效。同時，通過互動交流，還可以培養學生的合作精神和溝通能力，提高學生的學習積極性和主動性[2]。

（三）教學情境生動真實

利用互聯網技術，教師可以創設生動、真實的教學情境，讓學生在虛擬的環境中感受真實的數學世界。例如，教師可以利用多媒體技術制作精美的課件和動畫，展示數學概念和原理的形成過程；還可以利用虛擬現實技術構建三維的數學模型，讓學生在虛擬的空間中進行觀察和操作。生動真實的教學情境可以增強學生的感性認識和體驗，幫助學生更好地理解和掌握數學知識，還能激發學生的學習熱情和探索欲望。

（四）教學個性化程度高

每個學生都有自己的學習特點和需求。傳統的教學方式難以滿足所有學生的需求，而互聯網技術可以根據學生的學習情況和興趣愛好，為學生提供定制化的教學資源和服務。在“問題串”教學法的應用過程中，教師可以根據學生的不同層次和水平設計不同難度和深度的“問題串”，以滿足不同學生的需求。學生也可以根據自己的興趣和需求選擇適合自己的“問題串”進行學習和探究。這種個性化的教學方式可以最大程度地發揮學生的學習潛能和主動性，提高學生的學習成效。

三、“互聯網+”背景下中職數學“問題串”教學法的具體應用

（一）制作課前教學“問題串”視頻

教學視頻是互聯網技術在教育領域的重要應用。教師通過錄制視頻并發布在教學平臺中，能夠促進學生自主學習，從而提升學生的數學學習效率?！皢栴}串”是“問題串”教學法的核心，也是制作視頻的關鍵。在設計“問題串”時，教師要遵循由淺入深、由易到難、由已知到未知的原則，將教學內容分解成一系列相互關聯、層層遞進的問題。這些問題不僅要涵蓋本節課的知識點，還要能夠引導學生主動思考、自主探究，能夠培養學生的思維能力和解決問題的能力。根據設計好的“問題串”，教師需要編寫視頻腳本。腳本要詳細描述每個問題的呈現方式、講解內容、學生活動以及預期效果等，并兼顧視頻的時長、節奏和風格等因素，確保視頻內容緊湊、有趣且易于理解。在編寫腳本時，教師可以借鑒優秀的在線教育資源或向經驗豐富的同行請教，以提高腳本的質量和實用性。完成腳本編寫后，教師開始錄制和編輯視頻。在錄制過程中，教師要注意語言表達的準確性和流暢性，以及肢體語言和面部表情的自然度，并確保視頻畫面的清晰度和穩定性，以及音頻的清晰度和音量適中；在編輯視頻時，教師可以利用專業的視頻編輯軟件對視頻進行剪輯、合成和特效處理等操作，以提高視頻的觀賞性和吸引力，還可以根據需要添加背景音樂、字幕等元素，使視頻更加生動有趣。完成視頻的錄制和編輯后，教師可以將其發布到學校的在線教育平臺或社交媒體上，供學生課前觀看和學習。發布視頻時，教師要注明視頻的標題、簡介和關鍵詞等信息，以便學生快速檢索視頻并了解視頻內容[3]。

例如，在開展“不等式的基本性質”課程教學時，教師可以通過“問題串”視頻的引導，培養學生的自主學習能力和問題解決能力。在教學準備環節，教師收集不等式相關的生活實例，制作“問題串”視頻，設計配套練習題?！皢栴}串”視頻時長可以設計為5～10分鐘，視頻內容包括：通過生活實例（如購物打折、速度比較等）引出不等式概念，激發學生的學習興趣；問題1：什么是不等式？它與等式有何區別？問題2：不等式有哪些基本性質？請舉例說明；問題3：如何運用不等式的基本性質解決實際問題？請給出具體步驟；拓展：介紹不等式在現實生活中的應用領域（如經濟、工程等）。視頻可以采用動畫、圖表、實例等多種形式展示，使內容生動有趣、易于理解。課前，教師將“問題串”視頻發布到班級網絡平臺，要求學生觀看視頻并思考相關問題。學生可以在家或學校利用課余時間觀看視頻，進行預習。

（二）通過網絡教學平臺開展“問題串”教學

為了在網絡教學平臺上開展“問題串”教學，需要構建功能完善、操作便捷的網絡教學平臺。平臺應具備課程管理、學生管理、在線交流、作業提交與批改、教學資源共享等基本功能，以支持教師在平臺上發布“問題串”、組織教學活動、管理學生學習進度等。在網絡教學平臺上開展“問題串”教學，核心措施是設計并發布“問題串”。教師應根據教學目標和教學內容，精心設計一系列相互關聯、層層遞進的問題，形成“問題串”。問題應涵蓋課程的重點和難點，能夠引導學生主動思考、自主探究。在發布問題時，教師應明確問題的要求、難度和預期目標，以便學生有針對性地進行學習和探究。網絡教學平臺為師生之間的實時交流提供了便利，在開展“問題串”教學法的過程中，教師應充分利用該優勢，組織學生進行在線交流和討論，讓學生通過討論分享自己的觀點和見解，相互啟發，共同解決問題。在此過程中，教師則適時給予引導和支持，幫助學生深化對知識的理解。教師還可以根據討論情況及時調整教學策略，使教學更加貼近學生的實際需求。同時，為了支持學生在網絡教學平臺上進行自主學習和探究，教師應提供豐富的教學資源，如課程課件、教學視頻、案例庫、習題集等，以便學生隨時隨地進行學習。教師還可以推薦一些優質的在線學習資源和工具，幫助學生拓寬學習視野，提高學習效果。教學資源應與“問題串”緊密配合，為學生提供充分的學習支持和引導[4]。

例如，在開展“等差數列”課程教學時，教師可通過網絡平臺發布一段與等差數列相關的實際情境視頻，如銀行定期存款的利息計算、體育比賽中的計分系統等，引起學生的好奇心與探究欲，隨后提出導入性問題：“在這些情境中，數值變化有什么規律？你們能找出它們的共同點嗎？”教師利用PPT或視頻詳細講解等差數列的定義、通項公式、前n項和公式，并通過實例加以說明。在講解過程中，教師適時提出“問題串”，如“等差數列的公差可以為0嗎？為什么；已知等差數列的前兩項，如何求出它的通項公式；若等差數列的前n項和為S，那么S與n之間有什么關系”等。問題既涵蓋了基本概念，又具有一定的思維深度，能夠引導學生進行遞進式的思考。在學生互動階段，學生可以通過網絡平臺的聊天窗口或舉手功能進行互動交流，回答教師提出的“問題串”。教師可以根據學生的回答情況進行即時反饋與糾正，鼓勵學生之間進行討論與評價。教師還可以設置小組討論任務，讓學生在小組內探討更深入的“問題串”，如：“如何證明等差數列的前n項和公式；等差數列在現實生活中的應用還有哪些？舉例說明?！?/p>

（三）通過互聯網構建“問題串”情境

情境教學法的核心思想是讓學生在情境中自主探究和解決問題。所以，教師在應用情境教學法時，應給予學生充分的自主學習時間和空間，引導學生通過獨立思考、合作交流等方式解決問題?；ヂ摼W為數學教學提供了豐富的多媒體資源，包括圖片、音頻、視頻等，教師可以根據教學需要，從互聯網上下載相關資源，創設生動的問題情境。如在教授幾何圖形時，教師可以利用圖片展示各種幾何圖形在現實生活中的應用場景，引導學生思考幾何圖形的性質和特點。問題情境能夠激發學生的學習興趣和好奇心，促使學生主動參與到學習中來。數學中的許多概念和原理都來源于實際生活，但由于多種原因，學生難以直接接觸到實際問題。而互聯網上的仿真軟件可以模擬各種實際問題，為學生提供真實的問題情境。如在講解三角函數時，教師可以利用仿真軟件，引導學生探究三角函數在周期性變化中的應用，幫助學生更好地理解數學概念，提高學生對知識的實際應用能力[5]。

例如，在開展“隨機事件和概率”課程教學時，在情境導入環節，教師可以通過網絡平臺發布一段模擬抽獎活動的視頻。視頻中展示了不同獎項的中獎概率，隨后教師提出導入性問題：“你們認為抽獎活動中獎是隨機事件嗎？為什么？”引導學生初步感知隨機事件和概率的概念；在新課講解階段，教師可利用PPT或視頻詳細講解隨機事件、必然事件、不可能事件，以及概率的定義和性質。在講解過程中，教師可以結合互聯網資源構建“問題串”情境，比如：

情境一：天氣預報說明天有60%的概率下雨，這是什么意思？如果明天真的下雨了，能說天氣預報準確嗎？

情境二：擲一枚硬幣，正面朝上的概率是多少？如果連續擲10次都是正面朝上，第11次還會是正面朝上嗎？

通過情境化的問題，引導學生深入理解概率的概念和性質。課程結束前，教師通過網絡平臺對本節課的內容進行簡要總結，并點評學生在情境化教學過程中的表現。教師還可以發布一份包含本節課知識點的思維導圖或學習筆記，供學生下載復習；在課程結束后，教師可在網絡教學平臺上發布一組針對隨機事件和概率的練習題。題目難度由淺入深，既包括基本概念的理解題，也包括實際應用題，讓學生通過完成練習題來鞏固所學知識，并將答案提交給教師進行評價。

（四）利用互聯網開展學生“問題串”能力評價

利用在線評價系統，教師可以方便地組織學生進行在線測試。在測試過程中，系統可以自動記錄學生的答題情況，如答題時間、答題順序、答案等，為教師提供全面的數據支持。測試結束后，系統可以立即生成學生的成績報告，包括總分、各題得分、正確率等，以便教師及時了解學生的學習情況。系統還可以提供實時反饋功能，讓學生在測試過程中及時了解自己的答題情況，幫助學生及時發現自己的錯誤和不足，調整學習策略，提高學習效果。

同時，采用大數據技術，通過對學生在線測試產生的大量數據進行深入挖掘和分析，教師可以更加全面地了解學生的學習情況、思維特點和能力水平。比如，教師可以通過分析學生的答題時間和正確率，判斷學生對知識點的掌握程度，通過分析學生的答題順序和答案選擇，了解學生的解題思路和思維習慣。分析結果可以為教師提供有針對性的教學建議，幫助教師更好地指導學生進行“問題串”的學習和探究。分析結果也可以為學生提供個性化的學習建議，幫助學生發現自己的優勢和不足，輔助學生制定合理的學習計劃。

四、結束語

綜上所述，互聯網技術為中職院校數學教學提供了多樣化的工具支持，通過將其與“問題串”教學進行融合，能夠有效提升教學效果，促進學生更好地學習數學知識。教師要靈活應用互聯網技術，充分發揮其優勢，并將其與“問題串”教學法相結合，有效推動教學模式的創新發展。

作者單位：宋琳琳 江蘇省高淳中等專業學校

參考文獻

[1]齊悅.基于發展高階思維能力的中職數學問題串教學文獻綜述[J].生活教育，2021（14）：61-62.

[2]冉祥芝，張攀，王金蘭. “互聯網+教育”背景下中職數學智慧課堂的創建策略[J].中國新通信，2023，25（06）：194-196.

[3]謝芳. “問題串”在中職數學概念教學中的應用——以“對數”為例[J].數理化解題研究，2023，（27）：5-7.

[4]李學虎. “互聯網+”時代下翻轉課堂在中職數學教學中的應用分析[J].科技資訊，2021，19（01）：11-12，15.

[5]曾瑞玲. “互聯網+”背景下混合式教學模式在中職數學教學中的應用[J]. 廣西教育（中等教育），2022，（03）：72-75.