基于“潤(rùn)心理論”，探索心理健康教育新路徑

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，小學(xué)生心理健康問(wèn)題成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在提高小學(xué)生心理健康素質(zhì)方面，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。為進(jìn)一步提升新時(shí)代小學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)能達(dá)小學(xué)心理教育以“潤(rùn)心理論”為依托，提出環(huán)境化育、活動(dòng)化育、課程化育、品牌化育四個(gè)層面的創(chuàng)新路徑，以期推動(dòng)小學(xué)生心理健康教育向縱深發(fā)展。

學(xué)校心理健康教育面臨的迫切問(wèn)題

陶行知先生曾說(shuō)：“我們深信健康是生活的出發(fā)點(diǎn)，也就是教育的出發(fā)點(diǎn)?！爆F(xiàn)階段來(lái)看，青少年兒童的心理健康尤其不容忽視。受傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，學(xué)業(yè)壓力增大，小學(xué)生心理疾病的發(fā)病率呈上升趨勢(shì)。目前，許多學(xué)校正積極開(kāi)展心理健康教育工作，但過(guò)程中也面臨著一些難題。

教育體系缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。我國(guó)小學(xué)生心理健康教育工作仍處于發(fā)展的初級(jí)階段。不同地區(qū)、不同學(xué)校的心理健康教育內(nèi)容和形式存在較大差異，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間的差異更為明顯。心理健康教育的不統(tǒng)一性使得學(xué)生接受心理健康教育的效果參差不齊，部分學(xué)生未能獲得有效的心理支持與引導(dǎo)，直接影響了教育的實(shí)效性。

形式多樣但缺乏規(guī)范，科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化水平不高。與國(guó)外心理健康教育相比，國(guó)內(nèi)心理健康教育研究者數(shù)量較少，具體表現(xiàn)為小學(xué)心理健康教師配比不高。盡管近年來(lái)教育主管部門(mén)提高了對(duì)教師心理健康教育培訓(xùn)的重視程度，但由于培訓(xùn)內(nèi)容多為基礎(chǔ)理論，實(shí)踐操作性不足，許多教師在面對(duì)學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題時(shí)，缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略。

家庭與社會(huì)力量有待整合，未形成教育合力。不少家庭片面關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視對(duì)孩子的情感潤(rùn)澤，特別是在日常互動(dòng)中缺少對(duì)心理健康的關(guān)注和培養(yǎng)。社會(huì)層面的心理健康教育往往落后于青少年兒童的現(xiàn)實(shí)需求，難以給他們提供有針對(duì)性的、及時(shí)的支持與幫助。

“潤(rùn)心理論”的內(nèi)涵與特征

“潤(rùn)心理論”是指教師在教育過(guò)程中從心出發(fā)，將學(xué)生看作教育的主體，一切行為都圍繞著學(xué)生開(kāi)展，以心為中心。其實(shí)踐框架由以下四大支柱構(gòu)成。

一是課程化育，指整合跨學(xué)科知識(shí)，開(kāi)發(fā)專(zhuān)屬性較強(qiáng)的心理健康教育課程，確保教育內(nèi)容的深度與廣度。課程化育堅(jiān)持以育人為主、以學(xué)生發(fā)展為本，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，提升師生人文和科學(xué)素養(yǎng)以及實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

二是環(huán)境化育，指通過(guò)優(yōu)化校園內(nèi)外部環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、溫馨、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，在感化陶冶中提高審美創(chuàng)造能力。

三是活動(dòng)化育，指策劃和執(zhí)行一系列寓教于樂(lè)的團(tuán)體與個(gè)人活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與情感聯(lián)系。教師努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極、有效地參與活動(dòng)，并在活動(dòng)中獲得較為完整的能力提升。

四是品牌化育，即確立學(xué)校心理健康教育的獨(dú)特品牌形象，以提高項(xiàng)目的辨識(shí)度與影響力。教師通過(guò)欣賞鼓勵(lì)、適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生從小辨別是非，與人和諧共處。

基于“潤(rùn)心理論”的心理健康教育新探索

課程化育，融合潤(rùn)心。課程化育作為一種綜合性、滲透性的教育手段，通過(guò)在課程中融合心理健康教育，幫助學(xué)生構(gòu)建積極向上的心理品質(zhì)。

【實(shí)例】勞動(dòng)教育，以“勞”啟智

勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)校開(kāi)辟了一塊藥材種植園，每個(gè)班級(jí)種植不同的植物藥材，凡有植物藥材的地方，都是“沒(méi)有四方墻的課堂”。在種植植物藥材的過(guò)程中，有動(dòng)手的實(shí)踐操作，有對(duì)美學(xué)的感悟，有科學(xué)素養(yǎng)的培育，有“勞美融合”的雙向奔赴。學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，可以養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提升對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，從而在精神層面獲得滿(mǎn)足感和自豪感。

基于“潤(rùn)心理論”的勞動(dòng)課程實(shí)施后，學(xué)生的心理健康指標(biāo)顯著提升。根據(jù)2023年校內(nèi)心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過(guò)一年時(shí)間，參與該課程的學(xué)生中，有93.16%的學(xué)生在情緒管理能力測(cè)試中表現(xiàn)良好；在同理心測(cè)評(píng)中，80.08%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并體察他人情感，較之前提升了約25.36%。

環(huán)境化育，文化潤(rùn)心。學(xué)校充分發(fā)揮校園文化的浸潤(rùn)作用，潤(rùn)物無(wú)聲地給學(xué)生以人生啟迪、智慧光芒和精神力量。

【實(shí)例】室外場(chǎng)地，解壓的空間創(chuàng)意

能達(dá)小學(xué)校園里有一個(gè)“煩惱樹(shù)洞”，學(xué)生可以向樹(shù)洞訴說(shuō)自己的煩惱。同時(shí)，“煩惱樹(shù)洞”也是學(xué)生練習(xí)打擊樂(lè)的絕佳場(chǎng)所。這樣的設(shè)計(jì)，不僅豐富了校園生活，更在無(wú)形中教會(huì)學(xué)生們以音樂(lè)為媒介，巧妙地化解困擾。

基于“潤(rùn)心理論”，環(huán)境的物理布局能夠直接影響個(gè)體的心理舒適感。若想通過(guò)“潤(rùn)心教育”塑造學(xué)生的美好心靈，教師必須讓學(xué)生隨時(shí)感受到溫暖的氣息，引導(dǎo)他們敞開(kāi)心扉，擁抱外面的世界。

活動(dòng)化育，交往潤(rùn)心?；顒?dòng)化育為學(xué)生提供了心理素質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀念全面發(fā)展的平臺(tái)。這樣的德育模式在生活化、實(shí)踐化的活動(dòng)中實(shí)施，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培育。

【實(shí)例】面對(duì)面交流，在活動(dòng)中綻放個(gè)性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生的社交圈越來(lái)越依賴(lài)于虛擬網(wǎng)絡(luò)，面對(duì)面交流變得日益稀缺。針對(duì)這樣的問(wèn)題，能達(dá)小學(xué)“班級(jí)伙伴營(yíng)”活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。活動(dòng)旨在通過(guò)一系列群體性活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在同伴交往中找到自己的位置，體驗(yàn)合作與分享的快樂(lè)。比如通過(guò)參與體育競(jìng)賽、小組課題研究、群體戲劇表演等方式，幫助學(xué)生逐漸建立起歸屬感和團(tuán)隊(duì)精神。讓每個(gè)學(xué)生都能夠表達(dá)自己的想法，與其他伙伴進(jìn)行有效的溝通與協(xié)作。

“失敗周”是一種大膽的嘗試，目的是打破學(xué)生中存在的完美主義理念。通過(guò)組織各種類(lèi)型的活動(dòng)，讓學(xué)生面對(duì)失敗和挫折，學(xué)習(xí)如何從失敗中吸取教訓(xùn)，調(diào)整心態(tài)，進(jìn)一步強(qiáng)化自己的心理承受能力。

在活動(dòng)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)體中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)的提升，培養(yǎng)健全的人格，樹(shù)立積極的價(jià)值觀，教會(huì)他們面對(duì)自我、面對(duì)他人、面對(duì)社會(huì)時(shí)應(yīng)有的態(tài)度和方式。

品牌化育，特色潤(rùn)心。學(xué)校在品牌建設(shè)的過(guò)程中，將心理健康教育的理念深植于學(xué)校文化和價(jià)值觀之中，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展與情感需求，使學(xué)校在公眾心目中不僅是學(xué)術(shù)教育的提供者，更是心理健康發(fā)展的促進(jìn)者。

【實(shí)例】個(gè)輔團(tuán)輔結(jié)合，啟智潤(rùn)心

學(xué)校通過(guò)建立全面的個(gè)輔體系，使每個(gè)學(xué)生都能獲得符合自己需求的定制化支持。充分運(yùn)用專(zhuān)業(yè)心理評(píng)測(cè)工具，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生可能存在的心理困擾，并制定個(gè)性化干預(yù)方案。通過(guò)情景劇、情境班會(huì)等創(chuàng)新形式，讓潤(rùn)心教育有深度、有溫度，充分挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)谀M社交場(chǎng)合中學(xué)會(huì)管理自己的情緒和行為，提升人際交往的能力。

學(xué)校應(yīng)是富有溫度、深度、準(zhǔn)度的教育空間。品牌化傳播讓家長(zhǎng)和社會(huì)了解學(xué)校致力于兒童心理健康的教育理念，從而吸引更多認(rèn)同這一教育理念的家庭和學(xué)生，形成良好的社會(huì)聲譽(yù)，奠定家校合作的基礎(chǔ)。

基于“潤(rùn)心理論”的小學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新路徑的探索，不僅提升了學(xué)生個(gè)體的心理水平，也促進(jìn)了校園文化的正向轉(zhuǎn)變。未來(lái)，學(xué)校將持續(xù)深化理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，積極探索適合本土特點(diǎn)的落地路徑，進(jìn)一步強(qiáng)化校家社之間的信任關(guān)系，讓“潤(rùn)心理論”在能達(dá)校園落地生根。