作業(yè)“熔斷”，解憂還是添堵？

全面看待作業(yè)“熔斷”機(jī)制，就不能僅僅將其看作是被動(dòng)的救濟(jì)手段，而要立足其上，喚起教育者的主動(dòng)思考。

近日，江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)教育局發(fā)布的《致園區(qū)家長的一封信》引發(fā)熱議。信中的“作業(yè)熔斷機(jī)制”提到：當(dāng)?shù)匦W(xué)生至21：20（初中生至22：00/中生至23：00）仍未完成作業(yè)的，應(yīng)停止作業(yè)，及時(shí)就寢。

這不是作業(yè)“熔斷”第一次受關(guān)注。此前，安徽阜陽、浙江寧波、廣西南寧等地都曾嘗試過，其中有的還在施行，有的已在爭議中黯然離場。

這反映出一個(gè)必須正視的問題：比起作業(yè)“熔斷”，更該追問的是——超前學(xué)習(xí)、超量作業(yè)、超綱練習(xí)為何層出不窮？作業(yè)，又該怎么布置？

各方深受其累

不難發(fā)現(xiàn)，近年來，一些地方的學(xué)生作業(yè)或是數(shù)量上只增不減，或是形式上繁雜多樣，或是質(zhì)量上重復(fù)機(jī)械……一紙作業(yè)，讓教育中的各方深受其累。

學(xué)生“喘不過氣”。2024年9月，一位西安高中女生舉辦的線下攝影展火了。展覽展示了這名女生拍攝的117位同學(xué)的中指照片。照片中，手指都因?yàn)殚L時(shí)間握筆做題而結(jié)下厚厚的繭，有的壓迫了指甲，有的指節(jié)變形。不少人觀展后被深深震撼，并為之痛心。而透過“一號難求”的學(xué)習(xí)困難門診，也能看到超量學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的陰影。有媒體采訪發(fā)現(xiàn)，除了一些確有神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育問題、“不能學(xué)”的學(xué)生來就診外，也不乏部分就診學(xué)生是在長時(shí)間高負(fù)荷的課業(yè)壓力和狹隘的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下不堪重負(fù)，進(jìn)而“不愿學(xué)”，成了“沒有問題”的“問題學(xué)生”。

家長絞盡腦汁。從此前暑假期間的“打卡人民幣景點(diǎn)”“空奶盒收集”，到日常作業(yè)中不時(shí)出現(xiàn)的手抄報(bào)制作，“雙減”以來，一系列“奇葩”作業(yè)雖告別了機(jī)械化做題的傳統(tǒng)形式，但滋長了新的形式主義，走入另一個(gè)怪圈。類似作業(yè)頻現(xiàn)，也讓不少家長在面對作業(yè)“熔斷”的要求時(shí)，難免心里打鼓，害怕要由自己“包辦代替”。

困住教師思維。作業(yè)應(yīng)是教學(xué)的工具，而不是教學(xué)的目的，但眼下，被作業(yè)困住的教師不在少數(shù)。一些教師“教學(xué)追著作業(yè)跑”，認(rèn)為學(xué)生會做題就是懂知識，課前備課就找習(xí)題、翻教輔，上課就是評講作業(yè)，長此以往，教學(xué)能力也隨之下降，變得只會講題不會講課。還有一些教師，將作業(yè)當(dāng)成“獎(jiǎng)優(yōu)懲劣”的管理工具，加劇學(xué)生的兩極分化。

作業(yè)“熔斷”機(jī)制仍有許多未被解決的隱憂

針對上述問題，各地的作業(yè)“熔斷”機(jī)制的確做了針對性的思考，也給出了量化的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。但方向正確，并不代表方法可靠，更不直接指向具體的改革成效。輿論對作業(yè)“熔斷”機(jī)制存有質(zhì)疑，還在于其制度內(nèi)外，仍有許多未被解決的隱憂。

比如，“熔斷”與否，誰說了算？機(jī)制本意在于保障學(xué)生權(quán)利，但許多學(xué)校明確表示，“熔斷”必須由家長提出。這雖能杜絕學(xué)生自我放縱的不良行為，但也將機(jī)制限制為了家長和學(xué)校的單方面溝通，忽略了學(xué)生的意見，讓人擔(dān)憂其保障效果。

家長對于學(xué)生在校的具體學(xué)習(xí)情況了解有限，作業(yè)的完成與否成為一個(gè)直觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)。一些家長在教育焦慮的驅(qū)使下，主動(dòng)加壓“雞娃”；也有家長認(rèn)為，自己雖有“熔斷”的權(quán)利，卻沒有“熔斷”的自由，擔(dān)心提出“熔斷”是讓孩子“搞特殊”，會引發(fā)老師的區(qū)別對待。又如，缺乏配套建設(shè)，“熔斷”會不會有名無實(shí)？客觀來說，作業(yè)“熔斷”機(jī)制服務(wù)于2021年教育部辦公廳對中小學(xué)生睡眠管理和作業(yè)量管理的相關(guān)部署。但保障睡眠和規(guī)范作業(yè)量，還需要配套制度的補(bǔ)充。

然而，有的學(xué)校仍有清晨晨跑等校規(guī)，孩子到校時(shí)間很早，即便晚上按時(shí)停止作業(yè)也睡不夠；一些學(xué)校在設(shè)置的課后延時(shí)服務(wù)里趕進(jìn)度、上正課，學(xué)生回到家才能開始寫作業(yè)，只能挑燈夜戰(zhàn)；還有的學(xué)校作業(yè)管理模式陳舊，年級組、學(xué)科組間缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各科老師布置的作業(yè)都不多，但累計(jì)起來卻難以完成。再如，“熔斷”的后續(xù)教育如何不掉鏈？大家不敢“熔斷”，就是擔(dān)心孩子掉隊(duì)。如何做好后續(xù)教育補(bǔ)充，考驗(yàn)著教育者。此前一些學(xué)校就因?yàn)閷W(xué)校教育資源有限，師資周轉(zhuǎn)不足，使“熔斷”制度無法長久精細(xì)化運(yùn)行。

這需要正視現(xiàn)有校園管理制度的僵硬。重慶市骨干教師、重慶市京師實(shí)驗(yàn)學(xué)校融媒體中心主任黎珣認(rèn)為，作業(yè)“熔斷”機(jī)制“不破便難立”，不論是教育管理者對一線教務(wù)的高效管理，還是基層教師對于課堂和作業(yè)的設(shè)計(jì)，都需要在一套標(biāo)準(zhǔn)下整體規(guī)劃。如果只是縫縫補(bǔ)補(bǔ)，拿政策對著學(xué)校現(xiàn)有的制度“填空”，那么作業(yè)“熔斷”只會治標(biāo)不治本，老師、學(xué)生都難以從中受益。

教育提質(zhì)，需要家校間凝聚合力

全面看待作業(yè)“熔斷”機(jī)制，就不能僅僅將其看作是被動(dòng)的救濟(jì)手段，而要立足其上，喚起教育者的主動(dòng)思考。

拿方法來說，人性化、現(xiàn)代化的育人觀仍需重申。跳出對于作業(yè)量和質(zhì)的糾結(jié)，作業(yè)“熔斷”機(jī)制，其實(shí)也是學(xué)校重塑教育觀念的契機(jī)。不妨看看以下兩所學(xué)校采取的辦法。華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校初中部為每名同學(xué)發(fā)放“三思學(xué)歷冊”。一個(gè)本子囊括了不同難度的題目，學(xué)生可以自主選擇。而上交的作業(yè)本是一樣的，這樣就不會有學(xué)生因?qū)W習(xí)進(jìn)度落后交不上作業(yè)而自尊受挫。

山東省實(shí)驗(yàn)小學(xué)在倡導(dǎo)作業(yè)“熔斷”外，還由老師在家長群中“催睡”，提醒孩子按時(shí)睡覺，為主動(dòng)休息的學(xué)生頒發(fā)“睡眠達(dá)人”獎(jiǎng)狀，從評價(jià)體系上讓孩子和家長能主動(dòng)“破卷”，有效保障學(xué)生權(quán)益。

對機(jī)制而言，持續(xù)改革教育評價(jià)體系，“熔斷”等措施才有現(xiàn)實(shí)意義。一些學(xué)校“雙減”成效不佳甚至“越減越負(fù)”，根源就在于屬地的教育評價(jià)體系和人才選拔機(jī)制陳舊，需要通過教育體制機(jī)制變革來糾治。一方面，這需要屬地的教育管理部門嚴(yán)控題海戰(zhàn)術(shù)，依據(jù)屬地學(xué)情考情，多出特色化、本地化、多樣化的人才選拔思路，不再“—把尺子量到底”；另—方面，學(xué)校也不必膽怯，可將“熔斷”等制度當(dāng)作預(yù)警，反思作業(yè)設(shè)計(jì)和—線教學(xué)的不足，向課堂要效率，而不是依靠作業(yè)來“摳”成績。

作業(yè)“熔斷”只是一環(huán)，教育提質(zhì)，需要家校間凝聚智慧與合力。

2024年10月，網(wǎng)上流行起“家庭學(xué)習(xí)桌”模式。一些家庭讓學(xué)習(xí)桌代替電視、茶幾，成為客廳“C位”，一家人共同充電，孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情也得到調(diào)動(dòng)。而一些學(xué)校也正在推動(dòng)分層化作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、無紙化討論作業(yè)進(jìn)入作業(yè)設(shè)計(jì)，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，值得推廣借鑒。

作業(yè)看似是校園中的每日小事，但串聯(lián)起來，卻關(guān)系著學(xué)生十余年的成長，茲事體大。當(dāng)作業(yè)不再捆綁孩子、限制教育、束縛家庭，教育改革也將更有成色。（微信公眾號“重慶瞭望”）