大學(xué)生非認(rèn)知能力的內(nèi)涵與影響因素

[摘 要]本文闡述了非認(rèn)知能力的內(nèi)涵與特征，并歸納了非認(rèn)知能力在人格、素質(zhì)、行為三個(gè)方面的具體表現(xiàn)。本文概述了社會(huì)資本理論的基本概念及其對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，強(qiáng)調(diào)社會(huì)資本在心理健康、社會(huì)認(rèn)同和生涯發(fā)展方面的重要作用。本文重點(diǎn)分析了社會(huì)資本對(duì)大學(xué)生非認(rèn)知能力的影響因素，包括社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)支持體系、文化認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同等方面。通過(guò)建立良好、密切社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、獲得多方面的社會(huì)支持以及提高對(duì)文化認(rèn)同、社會(huì)認(rèn)同的認(rèn)識(shí)，大學(xué)生可以提高非認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；非認(rèn)知能力；社會(huì)資本理論

[中圖分類號(hào)] G640" " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2025） 01-0020-04

一、非認(rèn)知能力的內(nèi)涵與特征

（一）非認(rèn)知能力的內(nèi)涵

非認(rèn)知能力是對(duì)應(yīng)于認(rèn)知能力而提出來(lái)的。[1]認(rèn)知能力通常被認(rèn)為是從學(xué)校課程中學(xué)習(xí)獲得，主要體現(xiàn)在專業(yè)的學(xué)習(xí)成績(jī)上，也包括計(jì)算能力、語(yǔ)言能力以及記憶力等。[2]相對(duì)應(yīng)的，非認(rèn)知能力在廣義上指除認(rèn)知能力以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等；狹義上指直接影響和制約智力水平發(fā)展的意向性因素，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格五種要素。[3]換而言之，非認(rèn)知能力是所有與認(rèn)知無(wú)關(guān)的能力，如社會(huì)交往技能、自我管理能力、應(yīng)變能力、靈活度以及與異質(zhì)性同伴有效合作的能力，[4]甚至是所謂的“情商”和“軟實(shí)力”等，都可以被納入“非認(rèn)知能力”。[5]也有研究者發(fā)現(xiàn)非認(rèn)知能力常與行為心理學(xué)框架下的個(gè)性特質(zhì)有關(guān)，比如性格、動(dòng)機(jī)和志向等，因此不少研究者認(rèn)為非認(rèn)知能力是指人們?cè)谶M(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)的非認(rèn)知能力，但對(duì)認(rèn)知的發(fā)揮或發(fā)展有影響的心理素質(zhì)與能力，包括情動(dòng)力、注意力、意志力、自評(píng)力、調(diào)控力等心理素質(zhì)能力，[6]在這個(gè)角度我們可以認(rèn)為，非認(rèn)知能力是除了認(rèn)知與能力之外但同認(rèn)知活動(dòng)效益發(fā)生交互作用的一切心理因素。[7]

當(dāng)前非認(rèn)知能力的概念之爭(zhēng)總結(jié)為非認(rèn)知能力的“內(nèi)涵”與“外延”的探討。部分研究者如祖霽云、Merino等人強(qiáng)調(diào)非認(rèn)知能力的內(nèi)隱特質(zhì)，重點(diǎn)關(guān)注個(gè)體的性格、態(tài)度、信念與價(jià)值觀等內(nèi)在心理狀態(tài)，即非認(rèn)知能力的“內(nèi)涵”[10][13]；另有部分研究者如王傳毅等人[8]則關(guān)注非認(rèn)知內(nèi)隱特征的外在傾向，包括交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，時(shí)間管理能力等，即非認(rèn)知能力的“外延”。

簡(jiǎn)而言之，非認(rèn)知能力的培養(yǎng)是內(nèi)隱特質(zhì)（內(nèi)涵）和外在傾向（外延）共同發(fā)展的過(guò)程。故此，可以從表1小結(jié)：非認(rèn)知能力的劃分主要包含非認(rèn)知特質(zhì)與非認(rèn)知傾向兩種。非認(rèn)知特質(zhì)如個(gè)體的性格、態(tài)度與價(jià)值觀，是個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成的穩(wěn)定的心理狀態(tài)，稱之為“人格”；非認(rèn)知傾向則是內(nèi)隱特征的外在行為表現(xiàn)，包括交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，時(shí)間管理能力等，概括為“行為”。

培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是我國(guó)一項(xiàng)重要的教育工作，[15]且思想道德素質(zhì)具有鮮明的社會(huì)屬性，集中體現(xiàn)了社會(huì)主流意識(shí)、價(jià)值取向、政治觀念、道德規(guī)范等。[16]故此，在我國(guó)高校強(qiáng)調(diào)思想道德素質(zhì)培育的重要性，并將其作為非認(rèn)知能力培養(yǎng)體系的核心尤為必要。

綜上研究認(rèn)為非認(rèn)知能力由人格、素質(zhì)、行為三者構(gòu)成。人格與素質(zhì)體現(xiàn)了非認(rèn)知能力的內(nèi)涵，行為則體現(xiàn)了非認(rèn)知能力的外延。

（二）非認(rèn)知能力的分類與特征

1.人格

人格關(guān)注個(gè)體的情緒狀態(tài)與性格水平，元分析結(jié)果表明其與個(gè)體的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果存在顯著相關(guān)。[17]而人格特質(zhì)最具代表性的劃分模型為“大五”人格模型，包含精力、愉快、正直、情緒，智慧五部分。[18]該部分能力存在較為顯著的“個(gè)體差異性”。這種差異性部分源自個(gè)體的遺傳基因和早期教育環(huán)境（家庭），同時(shí)也受到后續(xù)學(xué)習(xí)和社會(huì)經(jīng)歷的影響。

2.素質(zhì)

素質(zhì)指的是學(xué)生的思想道德觀念，關(guān)注學(xué)生對(duì)個(gè)人未來(lái)的規(guī)劃、對(duì)政治態(tài)度的端正以及對(duì)社會(huì)文化的認(rèn)同，包括人生觀、政治觀、道德觀以及文化觀四部分。[19]該部分能力具有“長(zhǎng)期穩(wěn)定性”。個(gè)體其價(jià)值觀（素質(zhì)）在成年之后相對(duì)穩(wěn)定，且一旦形成具有一定的持久性。雖然在特定的教育環(huán)境下可以通過(guò)培訓(xùn)和干預(yù)進(jìn)行一定程度的調(diào)整，但這種調(diào)整往往需要較長(zhǎng)時(shí)間和持續(xù)的努力。

3.行為

行為展現(xiàn)了本科生外在的非認(rèn)知傾向，與內(nèi)在特質(zhì)的穩(wěn)定性與長(zhǎng)期性不同，行為體現(xiàn)了非認(rèn)知技能的后天習(xí)得性。[20]該部分能力具有較強(qiáng)的“可塑性”，即通過(guò)教育和培訓(xùn)可以進(jìn)行有效地提升和發(fā)展。例如，通過(guò)心理訓(xùn)練和認(rèn)知行為療法可以有效緩解學(xué)生的焦慮和壓力，提高其抗挫折能力；而通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；另外，行為的培養(yǎng)周期往往可以跨越整個(gè)生命周期，個(gè)體將擁有豐富的機(jī)會(huì)去改變。[21]

二、社會(huì)資本理論概述

（一）社會(huì)資本的概念

社會(huì)資本理論作為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論的重要分支，致力于探討社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中行動(dòng)者通過(guò)與他人建立聯(lián)系和互動(dòng)所獲取的各種資源與利益。20世紀(jì)80年代末，社會(huì)學(xué)家P.Bourdieu和Robert D. Putnam等人開始深入研究社會(huì)資本理論，并基于此探究社會(huì)關(guān)系、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)資源對(duì)個(gè)體行為和社會(huì)變遷的影響。

在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，社會(huì)資本一般被定義為個(gè)體或群體通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐而獲得的資源，包括信任、互惠、合作、社會(huì)支持等方面的資源，該資本需要個(gè)體不斷主動(dòng)經(jīng)營(yíng)，且其價(jià)值取決于可有效利用的規(guī)模與所儲(chǔ)備各形式資本的容量。[22]這些資源不僅能夠提高個(gè)體的社會(huì)地位和生活質(zhì)量，還能夠促進(jìn)社會(huì)整體的發(fā)展和穩(wěn)定。James Coleman隨后也指出，“社會(huì)資本存在于人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)之中，獨(dú)立于個(gè)人，也不存在于物質(zhì)生產(chǎn)的過(guò)程之中。”[23]這些社會(huì)結(jié)構(gòu)資源存在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的各種要素中，如社會(huì)團(tuán)體或是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，且組織和個(gè)人接觸的社會(huì)團(tuán)體數(shù)量越多（結(jié)構(gòu)越豐富），其擁有的社會(huì)資源也相對(duì)較多，因而其資本實(shí)力也越雄厚，并進(jìn)一步促進(jìn)其社會(huì)資源的獲取能力（資本再生產(chǎn)）。

社會(huì)資本理論中核心觀點(diǎn)在于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系作為重要載體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向組織成員提供集體所共享的社會(huì)資本財(cái)富，因此也有研究者將社會(huì)資本定義為“網(wǎng)絡(luò)資源的集合”。另一方面，社會(huì)資本也可能因互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的緊密而有不同的層次，主要有“結(jié)合型社會(huì)資本”和“橋接型社會(huì)資本”。

（二） 社會(huì)資本對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響

1.心理健康

社會(huì)資本在個(gè)體心理健康方面發(fā)揮著重要作用。良好的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)支持能夠?yàn)閭€(gè)體提供情感寄托和心理慰藉，有助于減輕壓力、緩解焦慮、保持情緒穩(wěn)定。研究表明，擁有豐富社會(huì)資本的個(gè)體在面對(duì)生活挑戰(zhàn)時(shí)更具韌性，能夠更好地應(yīng)對(duì)各種心理困擾。

2.社會(huì)認(rèn)同

社會(huì)資本對(duì)個(gè)體社會(huì)認(rèn)同具有積極影響。通過(guò)積極的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，個(gè)體能夠增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，積極參與社會(huì)組織和社會(huì)活動(dòng)。這些活動(dòng)有助于個(gè)體了解社會(huì)動(dòng)態(tài)、關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。此外，社會(huì)資本還能促進(jìn)個(gè)體間的相互信任與合作，為構(gòu)建和諧社會(huì)提供有力支撐。

3.生涯發(fā)展

社會(huì)資本對(duì)個(gè)體生涯發(fā)展具有顯著影響。通過(guò)社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，個(gè)體能夠獲取更多的信息、機(jī)會(huì)和支持。這些資源有助于提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效率，使個(gè)體在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。此外，社會(huì)資本還能促進(jìn)個(gè)體間的合作與交流，為個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造更加有利的環(huán)境。

綜上所述，社會(huì)資本理論是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要理論框架，分析并強(qiáng)調(diào)了社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)資本對(duì)個(gè)體和群體行為的重要影響。通過(guò)分析社會(huì)資本理論的概念與特征以及社會(huì)資本對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，可以更好地理解社會(huì)資本的作用機(jī)制和影響路徑，為促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐借鑒。

三、社會(huì)資本對(duì)大學(xué)生非認(rèn)知能力的影響因素分析

社會(huì)資本理論在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，特別是對(duì)高校教育管理、學(xué)生發(fā)展、師生互動(dòng)關(guān)系等方面的研究提供了新的視角。在高校場(chǎng)域內(nèi)，大學(xué)生群體的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是構(gòu)建該群體社會(huì)資本的重要載體，對(duì)大學(xué)生的非認(rèn)知能力發(fā)展具有重要影響。而高校是一個(gè)專注于教育的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，此網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人員作為“節(jié)點(diǎn)”，通過(guò)各類關(guān)系互動(dòng)來(lái)傳遞知識(shí)、信息及價(jià)值觀。而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的位置及其與他人的互動(dòng)，直接影響其知識(shí)的獲取和非認(rèn)知能力的發(fā)展。

一是同學(xué)關(guān)系與朋輩支持：同學(xué)關(guān)系是大學(xué)生最直接的社交圈，通過(guò)與同學(xué)的交往，大學(xué)生可以獲取來(lái)自不同背景和不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和信息，從而擴(kuò)展自己的認(rèn)知和視野。在這個(gè)過(guò)程中，高校的社團(tuán)、學(xué)生組織以及黨團(tuán)支部等組織發(fā)揮其不同屬性的功能，對(duì)學(xué)生的影響也不同。在訪談中，研究發(fā)現(xiàn)，在社團(tuán)和學(xué)生組織里，較為突出的人格維度的成效表現(xiàn)在逆商和創(chuàng)新思維兩個(gè)方面，較為突出的行為維度的成效表現(xiàn)在組織、領(lǐng)導(dǎo)能力的提升。而在黨團(tuán)支部里，成效上多體現(xiàn)在素質(zhì)方面，如政治觀、價(jià)值觀等。

二是師生關(guān)系和教師支持：教師是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的重要導(dǎo)師和指導(dǎo)者，與教師建立良好的關(guān)系有助于學(xué)生獲取更多的學(xué)術(shù)資源和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生情感的關(guān)懷和鼓勵(lì)也有助于提高學(xué)生的自信心和自我激勵(lì)能力，促進(jìn)其產(chǎn)生積極樂(lè)觀的情感態(tài)度，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三是社會(huì)關(guān)系與社會(huì)支持：社會(huì)支持包括家庭支持、校友支持以及各類社會(huì)組織支持。家庭是大學(xué)生最重要的支持來(lái)源之一，良好的家庭環(huán)境和家庭支持有助于提高大學(xué)生的自尊心和自信心；與校友的聯(lián)系和交流可以幫助大學(xué)生建立更廣泛的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，獲取更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和資源支持；參與社會(huì)組織和志愿服務(wù)活動(dòng)有助于大學(xué)生擴(kuò)展社會(huì)交往圈，成熟自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

四、結(jié)論與展望

非認(rèn)知能力作為個(gè)體發(fā)展不可或缺的重要構(gòu)成部分，在大學(xué)生適應(yīng)多變環(huán)境、規(guī)劃生涯發(fā)展等關(guān)鍵階段中，發(fā)揮著至關(guān)重要的決定性作用。本研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)資本通過(guò)構(gòu)建積極、緊密的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、提供全面的社會(huì)支持體系，對(duì)大學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展產(chǎn)生了顯著且積極的效應(yīng)。鑒于此，未來(lái)高校教育實(shí)踐中，應(yīng)高度重視并積極推動(dòng)社會(huì)資本的建設(shè)與積累。通過(guò)不斷加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極向上的朋輩教育環(huán)境；促進(jìn)師生之間的深度交流與互動(dòng)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；積極拓展和優(yōu)化社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為大學(xué)生搭建更為廣闊的社會(huì)資源平臺(tái)，從而為他們提供更為豐富和全面的社會(huì)支持。

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（責(zé)任編輯：王義祥）

*基金項(xiàng)目：2022年度浙江省教育廳大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)課題“本科生朋輩教育的現(xiàn)狀成效與影響機(jī)制研究”（Y202250929）；浙江大學(xué)德育與學(xué)生發(fā)展研究中心“新時(shí)代高校新生先賦性與自致性個(gè)體因素對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響研究”（23dykt14）；浙江大學(xué)2024年就業(yè)研究課題“朋輩教育視角下大學(xué)生社會(huì)資本水平對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響機(jī)制和路徑研究”（JY202406）。

" "作者簡(jiǎn)介：張雨林（1999—），男，碩士，助教，研究方向：高等教育學(xué)、非正式學(xué)習(xí)； 卓亨逵（1986—），男，博士研究生，講師，研究方向：高等教育學(xué)； 高孫華（2000—），男，學(xué)士，助教，研究方向：高等教育學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。