論“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”的必須與實(shí)現(xiàn)（一）

【編者按：】2025年，《體育教學(xué)》將本著深入貫徹《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的宗旨，為更好地幫助一線體育教師全面理解和落實(shí)體育新課標(biāo)提出的“教會(huì)、勤練、常賽”新課程理念，探索以提質(zhì)增效為目的的大單元體育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)理，為基層體育教師提供大單元教學(xué)與有效課堂教學(xué)之間的內(nèi)容與方法體系，促進(jìn)基層體育教師不斷提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，特開設(shè)《落實(shí)教會(huì)、勤練、常賽，促進(jìn)體育課堂教學(xué)提質(zhì)增效》“專題討論”欄目，特邀北京師范大學(xué)毛振明教授設(shè)計(jì)了六個(gè)“課課”的話題，即“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”“素質(zhì)體能課課練”“專項(xiàng)技能課課賽”“體育品行課課養(yǎng)”“知識(shí)原理課課講”“體育學(xué)習(xí)課課趣”。毛振明教授將在每期與學(xué)校體育的相關(guān)專家學(xué)者展開討論。同時(shí)，熱忱歡迎全國(guó)學(xué)校體育研究者和體育教師能積極地和專家一起進(jìn)行討論，分享大家的理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同為貫徹落實(shí)體育新課標(biāo)，為開展體育大單元教學(xué)和體育課堂教學(xué)的提質(zhì)增效貢獻(xiàn)大家的智慧。

摘" 要：本文著重探討“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”的必須與實(shí)現(xiàn)，分別從影響“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”的四個(gè)層級(jí)、全學(xué)段和各學(xué)段體育課程教學(xué)“學(xué)會(huì)”的學(xué)理分析、單元層級(jí)體育教學(xué)“學(xué)不會(huì)”的學(xué)理分析、課時(shí)（課堂）體育教學(xué)“學(xué)不會(huì)”的學(xué)理分析幾個(gè)層面展開闡述，以期為廣大讀者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：教會(huì)、勤練、常賽；運(yùn)動(dòng)技術(shù)；體育課堂教學(xué)；提質(zhì)增效

中圖分類號(hào)：G623" " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " "文章編號(hào)：1005-2410（2025）01-0004-06

一、問題

自《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版體育新課標(biāo)”）提出了“教會(huì)、勤練、常賽”的新課程理念和大單元體育教學(xué)的新模式。在此新教學(xué)理念和新教學(xué)模式的指引之下，全國(guó)中小學(xué)體育教師都在積極地探索“教、學(xué)、練一體化”和以提質(zhì)增效為目的的大單元體育教學(xué)，但是，在探索體育大單元教學(xué)的過程中，由于以往“蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)”和“重課堂輕單元”等不良教學(xué)思維的慣性使然，體育課堂教學(xué)又明顯地出現(xiàn)了“稀”“混”“散”“低”的問題。“稀”即為伴隨單元加大出現(xiàn)的課堂教學(xué)內(nèi)容稀釋化現(xiàn)象；“混”即為在大單元中塞進(jìn)許多不同項(xiàng)目，明顯違反了2022年版體育新課標(biāo)關(guān)于“單元是某單一項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容”的要求；“散”即為由于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的散亂化導(dǎo)致單元整體性和系統(tǒng)性不足；“低”即為因前三個(gè)問題而導(dǎo)致的課堂教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的進(jìn)步不明顯。本文認(rèn)為：要克服課堂教學(xué)“稀”“混”“散”“低”的現(xiàn)象，幫助一線體育教師在大單元體育教學(xué)模式引領(lǐng)下提高每節(jié)體育課的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“教會(huì)、勤練、常賽”的教改要求，有必要提出“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”教學(xué)新要求。

本文對(duì)“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”基本含義定義為：在每節(jié)體育課中，教師按照單元設(shè)定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)總目標(biāo)（即教會(huì)學(xué)會(huì)的總目標(biāo)），遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律和合理的教學(xué)程序，有計(jì)劃且有條不紊地實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)任務(wù)，具體體現(xiàn)在學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)習(xí)得有收獲，運(yùn)動(dòng)技能水平有提高，而這個(gè)課課會(huì)有著清晰的表象并可以進(jìn)行判斷與評(píng)價(jià)。本文基于課程原理和實(shí)踐問題情景就“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”的學(xué)理與實(shí)現(xiàn)困難進(jìn)行討論。

二、影響“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”的四個(gè)教程層級(jí)

本文認(rèn)為：在整個(gè)體育課程教學(xué)體系中，有影響“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”的四個(gè)教程層級(jí)，也就是說“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”并不單純是體育課堂的問題，而是向上受體育課程設(shè)計(jì)，向下受教學(xué)實(shí)施影響的，來自跨全學(xué)段（中小學(xué)）過程、各分學(xué)段（小學(xué)或初中或高中）過程、單元教學(xué)過程和課時(shí)教學(xué)過程影響的綜合效果。

（一）第一層級(jí)：全學(xué)段的層級(jí)

這個(gè)層級(jí)即中小學(xué)體育課程全教學(xué)過程的層級(jí)，該層級(jí)的“學(xué)會(huì)”應(yīng)表現(xiàn)為“每個(gè)學(xué)生通過中小學(xué)體育課程教學(xué)均能熟練掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”，這個(gè)層級(jí)的“學(xué)不會(huì)”的表現(xiàn)是“學(xué)生上了12年體育課什么運(yùn)動(dòng)技能都沒有掌握”，這個(gè)層級(jí)是中小學(xué)體育課程教學(xué)整體高質(zhì)高效和低質(zhì)低效的標(biāo)志所在。

（二）第二個(gè)層級(jí)：各分學(xué)段層級(jí)

這個(gè)層級(jí)即九年義務(wù)教育或高中體育課程教學(xué)的層級(jí)，該層級(jí)的“學(xué)會(huì)”應(yīng)表現(xiàn)為“學(xué)生通過九年義務(wù)教育或高中的體育課能熟練掌握一項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)”，這個(gè)層級(jí)的“學(xué)不會(huì)”的表現(xiàn)是“學(xué)生在九年義務(wù)教育或高中學(xué)段的體育課中沒能很好地掌握運(yùn)動(dòng)技能”，這是各分學(xué)段體育課程教學(xué)高質(zhì)高效和低質(zhì)低效的標(biāo)志所在。

（三）第三層級(jí)：?jiǎn)卧虒W(xué)過程的層級(jí)

這個(gè)層級(jí)的“學(xué)會(huì)”應(yīng)表現(xiàn)為“學(xué)生通過一個(gè)單元教程的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)后在運(yùn)動(dòng)技能方面有了應(yīng)有的明顯進(jìn)步”，這個(gè)層級(jí)“學(xué)不會(huì)”的表現(xiàn)是“學(xué)生經(jīng)過一個(gè)單元教程的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)后，在運(yùn)動(dòng)技能方面沒有出現(xiàn)應(yīng)有的明顯進(jìn)步”，這是單元體育課教學(xué)的高質(zhì)高效和低質(zhì)低效的標(biāo)志所在。

（四）第四層級(jí)：課時(shí)教學(xué)過程的層級(jí)

這是本文重點(diǎn)討論的“課課會(huì)”的層級(jí)，這個(gè)層級(jí)的“學(xué)會(huì)”應(yīng)表現(xiàn)為“學(xué)生在每節(jié)課的運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)習(xí)得都有相應(yīng)的進(jìn)步”，這個(gè)層級(jí)“學(xué)不會(huì)”的表現(xiàn)是“學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的體育學(xué)習(xí)后，沒有出現(xiàn)應(yīng)有的運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)步”，這是體育課堂教學(xué)高質(zhì)高效和低質(zhì)低效的標(biāo)志所在。

上述四個(gè)層級(jí)的“學(xué)會(huì)”與“學(xué)不會(huì)”之間有著極其密切的因果關(guān)系，反映著各層級(jí)體育課程教學(xué)理論與實(shí)踐的各種問題。在四個(gè)層級(jí)中，全學(xué)段和各分學(xué)段層級(jí)有著較大的共通性，都與比較宏觀的體育課程整體設(shè)計(jì)有密切關(guān)系；而單元和課時(shí)層級(jí)的問題則各有規(guī)律和特點(diǎn)，單元是中觀層面的，既與整體課程設(shè)計(jì)有密切關(guān)系，也與具體的教學(xué)實(shí)施有密切關(guān)系；而課時(shí)層級(jí)則是微觀層面的，主要與教學(xué)實(shí)施的條件與方法有密切關(guān)系。本文在下面的問題分析時(shí)，將前兩個(gè)層級(jí)合并論述，而對(duì)后兩個(gè)層級(jí)則分別論述。

三、全學(xué)段和各學(xué)段體育課程教學(xué)“學(xué)會(huì)”的學(xué)理分析

如前所述，全學(xué)段（即中小學(xué)）和各分學(xué)段（即小學(xué)或初中或高中）的問題是宏觀層面的，它與體育課程教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)有直接的關(guān)系，全學(xué)段和各分學(xué)段的體育課程教學(xué)出現(xiàn)“學(xué)不會(huì)”的主要原因，是我國(guó)體育課程尚未具有科學(xué)的設(shè)計(jì)理論并缺乏創(chuàng)新型的教學(xué)實(shí)踐所致。

如果是文化類學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)“學(xué)不會(huì)”或教學(xué)質(zhì)量特別低下的情況（這些學(xué)科也沒有體育那樣“上了12年體育課什么都沒有學(xué)會(huì)”的現(xiàn)象），其原因大概是：（1）所設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，因時(shí)間不夠而導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)不會(huì)；（2）所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容難度過大，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以學(xué)好學(xué)會(huì)；（3）教師隊(duì)伍的教學(xué)能力差，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)不好學(xué)不會(huì)；（4）教學(xué)基本條件不足，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)不好學(xué)不會(huì)；（5）因個(gè)體差異因素導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)不好學(xué)不會(huì)等。這其中的（1）（2）的問題與課程的科學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)，但文化類學(xué)科在課程科學(xué)設(shè)計(jì)方面雖也有各自的問題，但不是決定性的，而（3）（4）（5）是教學(xué)實(shí)施層面的問題，與學(xué)校的教學(xué)條件、學(xué)科教師能力和學(xué)生反映在該學(xué)科能力上的個(gè)體差異有關(guān)。

體育學(xué)科與其他文化類學(xué)科的情況大不相同，體育課程教學(xué)，特別是全學(xué)段和各分學(xué)段體育課程教學(xué)的“學(xué)會(huì)”和“學(xué)不會(huì)”有著更深層次和復(fù)雜原因，集中表現(xiàn)為：作為體育學(xué)科主要教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目總數(shù)非常龐大，每個(gè)項(xiàng)目的習(xí)得都需要較長(zhǎng)的時(shí)間，而當(dāng)前體育的課程設(shè)計(jì)既缺乏篩選教材的理論，也缺乏課程排列的理論，這導(dǎo)致體育在課程設(shè)計(jì)層面上出現(xiàn)了其他學(xué)科很難見到的“不知教什么、不知教多少、不知教到哪兒”的基本問題。

體育課程教學(xué)（特別是其中的項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)）與文化類學(xué)科的課程教學(xué)不同，其他學(xué)科的知識(shí)技能大都呈現(xiàn)出一種“自成體系的單一學(xué)科知識(shí)技能集群”的特點(diǎn)，它們之間互為基礎(chǔ)和發(fā)展的邏輯性，難易度進(jìn)階性清晰，且作為基礎(chǔ)和基本的知識(shí)技能總量是相對(duì)有限的，因此，在文化類學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生可以沿著學(xué)科邏輯和最終課程教學(xué)目標(biāo)，通過不斷地累加性學(xué)習(xí)，“湊成”其學(xué)科的“學(xué)會(huì)”，如語文可以通過常用字（大約5000左右）及其基礎(chǔ)上的組詞、成語等習(xí)得“湊成”語文的聽、說、讀、寫，數(shù)學(xué)可以通過加、減、乘、除及其基礎(chǔ)上的幾何、代數(shù)等習(xí)得“湊成”數(shù)學(xué)的“會(huì)”，外語、物理、化學(xué)、地理、歷史、生物等也基本具有這樣的特征。但是，以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主要教學(xué)內(nèi)容的體育卻難以形成上述的“學(xué)會(huì)”，第一，體育學(xué)科的基礎(chǔ)和基本知識(shí)技能是各自擁有海量技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容的“互無關(guān)聯(lián)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目集群”，備選教學(xué)內(nèi)容非常龐大。比如說要“學(xué)會(huì)常見運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)”，那么三大球、三小球、各種操、游泳、田徑、搏擊武術(shù)、民族民間體育、冰雪等常見運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就多達(dá)近百種，其中的基本知識(shí)和技能就更是多如牛毛。而且，這些常見項(xiàng)目之間幾乎沒有互為基礎(chǔ)和發(fā)展的邏輯，讓學(xué)生通過幾個(gè)乃至十幾個(gè)學(xué)時(shí)分別學(xué)習(xí)球類、體操、游泳、田徑、民族傳統(tǒng)體育、冰雪單元，也根本無法“湊成”常見運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“學(xué)會(huì)”，能“湊成”的只是“蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢”和“上了12年體育課什么都沒學(xué)會(huì)”的低質(zhì)教學(xué)結(jié)果。那么，我們能不能像語文數(shù)學(xué)那樣，讓全國(guó)學(xué)生都學(xué)1～2個(gè)統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呢，回答是更不可能。因?yàn)槿绻珖?guó)統(tǒng)一體育教學(xué)內(nèi)容，我們會(huì)面對(duì)以下問題：（1）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如此多彩，只讓學(xué)生學(xué)習(xí)所選定的（1～2個(gè)或幾個(gè)）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理由何在；（2）學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣如此廣泛，只讓學(xué)生學(xué)習(xí)所選定的（1～2個(gè)或幾個(gè)）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理由何在；（3）只教所選定的（1～2個(gè)或幾個(gè)）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，那么體育教師也就只學(xué)所選定的（1～2個(gè)或幾個(gè)）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、學(xué)校場(chǎng)地器材也是所選定的（1～2個(gè)或幾個(gè)）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其合理性何在；（4）體育課程從此無法與民間體育相結(jié)合，難以弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)體育，各地體育課程不再有特色，其合理性何在；（5）體教融合再也無法推進(jìn)，其合理性何在。

因此，面對(duì)如此與其他學(xué)科大不相同的內(nèi)容含量和課程邏輯，體育課程教學(xué)的應(yīng)然形態(tài)是：學(xué)校根據(jù)體育教師和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地條件，盡最大可能地提供多樣的體育選修課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和身體特點(diǎn)自主選項(xiàng)，上體育課時(shí)，打破教學(xué)行政班進(jìn)行跨學(xué)期、跨學(xué)年的專項(xiàng)化體育教學(xué)，學(xué)生在其中通過長(zhǎng)期的專項(xiàng)化學(xué)練，從而實(shí)現(xiàn)熟練掌握運(yùn)動(dòng)技能的目的，進(jìn)而學(xué)校一校多品、學(xué)生一生一長(zhǎng)、教師一師一專、項(xiàng)目一項(xiàng)多隊(duì)、課程多學(xué)段一體化的體育課程教學(xué)新樣態(tài)，即“體育走班制教學(xué)”的新樣態(tài)。這應(yīng)是符合體育學(xué)科特性，能完成“確保學(xué)生熟練掌握一項(xiàng)以上運(yùn)動(dòng)技能”，實(shí)現(xiàn)“教會(huì)、勤練、常賽”課程理念的科學(xué)體育課程整體設(shè)計(jì)方案。

當(dāng)前，上述這一新的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論已在初中三年級(jí)至高中階段開始全面實(shí)施，但仍有必要迅速下移，積極進(jìn)行小學(xué)中年級(jí)以上的“體育走班制教學(xué)”模式的實(shí)驗(yàn)和推廣。

四、單元層級(jí)體育教學(xué)“學(xué)不會(huì)”的學(xué)理分析

本文認(rèn)為體育單元層級(jí)的“學(xué)不會(huì)”的主要原因有：（1）單元時(shí)間太短，運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)沒能完成一個(gè)基本段落的任務(wù)，形成淺嘗輒止的結(jié)果；（2）單元時(shí)間是充足的，但因單元教學(xué)任務(wù)不清晰，評(píng)價(jià)要求不具體而沒能完成教學(xué)任務(wù)；（3）單元時(shí)間是充足的，但任課體育教師教學(xué)能力不足而沒能按預(yù)定完成單元教學(xué)任務(wù)；（4）單元時(shí)間是充足的，但單元教學(xué)目標(biāo)過于寬泛，教學(xué)內(nèi)容過于龐雜，因此耽誤了時(shí)間而沒能完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)；（5）單元的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有什么問題，但因教學(xué)條件較差而沒能完成教學(xué)任務(wù)；（6）單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本正確，但由于學(xué)生個(gè)體間的差異過于懸殊，導(dǎo)致單元教學(xué)沒能實(shí)現(xiàn)絕大部分學(xué)生的“學(xué)會(huì)”。上述六個(gè)原因都是影響單元教學(xué)“學(xué)不會(huì)”的重要原因，但造成影響的程度不同，根據(jù)筆者的實(shí)踐觀察，影響單元教學(xué)“學(xué)不會(huì)”的重要性基本是（1）（2）（3）（4）（5）（6）的順序。

（一）因單元時(shí)間太短沒有完成基本段落技術(shù)教學(xué)任務(wù)，形成淺嘗輒止

任何知識(shí)與技能習(xí)得都需要學(xué)習(xí)時(shí)間，而運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得就需要更多的時(shí)間，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技能是要通過泛化、分化和自動(dòng)化的過程才能獲得，它是操作性的知識(shí)，只靠知曉和理解難以完全獲得，因此，2022年版體育新課標(biāo)才提出“大單元教學(xué)”的要求。但僅僅依據(jù)課標(biāo)要求的18學(xué)時(shí)的大單元體育教學(xué)，其實(shí)也難以學(xué)會(huì)絕大部分項(xiàng)目的主要運(yùn)動(dòng)技術(shù)，特別是筆者所說的那些“重項(xiàng)目”（指那些需要很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)練才能學(xué)會(huì)的運(yùn)動(dòng)技能，如籃球、足球、乒乓球等）。即便是像游泳、體操單個(gè)動(dòng)作、一組跳繩動(dòng)作、康樂球、飛盤、輪滑、定向運(yùn)動(dòng)那樣的“輕運(yùn)動(dòng)”，要想用18學(xué)時(shí)學(xué)好也是困難的，更不用說面對(duì)狹小的體育場(chǎng)地和眾多的學(xué)生人數(shù)了。因此，在一個(gè)18學(xué)時(shí)的單元中，運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)大都是“階段性”的，是完整“教程”的一段，而非全教程。因此，每個(gè)單元都必須“各司其職”地完成自己階段性的教學(xué)任務(wù)。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來看，在這方面主要存在兩大問題：一是教師把某個(gè)單元教學(xué)當(dāng)作整個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的全教程，在學(xué)生還沒有完全掌握某個(gè)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)時(shí)，教學(xué)就隨著單元的結(jié)束而結(jié)束了，而且沒有后續(xù)單元，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)戛然而止；二是雖有后續(xù)的單元，但由于各種原因，本單元的階段性教學(xué)任務(wù)未能很好地完成，接不上后續(xù)單元，形成低級(jí)重復(fù)。兩種現(xiàn)象都會(huì)造成學(xué)生的“學(xué)不會(huì)”。

（二）單元時(shí)間充足但任務(wù)不清晰、評(píng)價(jià)不具體而沒能完成教學(xué)任務(wù)

單元教學(xué)需要有明確的達(dá)成目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)就更是如此，而目標(biāo)又是以學(xué)習(xí)的進(jìn)步評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)的，由于體育課程教學(xué)的特性和不成熟性所致，各個(gè)學(xué)段的體育教學(xué)目標(biāo)包括運(yùn)動(dòng)技術(shù)習(xí)得的目標(biāo)設(shè)定依然含混不清晰，基本還停留在“逐步”“進(jìn)一步”的評(píng)價(jià)體系之中，在如此目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系之中，體育教師也逐漸習(xí)慣了“只要教了就行，會(huì)不會(huì)既然沒要求，教不會(huì)也可以”的教學(xué)要求。因此，即便是單元的時(shí)間很充足，但由于教學(xué)任務(wù)不清晰和教學(xué)效果評(píng)價(jià)不清晰、不具體，而導(dǎo)致單元教學(xué)過程出現(xiàn)了“稀”“混”“散”“低”的現(xiàn)象，最終造成單元教學(xué)沒能完成。

（三）時(shí)間充足但任課教師教學(xué)能力不足而沒能按預(yù)定完成教學(xué)任務(wù)

運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)是體育教師的“核心本領(lǐng)”和“真本事”，但由于當(dāng)前體育教育專業(yè)招生、培養(yǎng)和教師職后發(fā)展的多種負(fù)面因素所致，許多體育教師的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)能力有了很大的滑坡。加之由于宏觀體育課程設(shè)計(jì)造成的“每個(gè)體育教師要教很多項(xiàng)目，其中包括教師自己都不精湛甚至不會(huì)的項(xiàng)目”和“教好某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)需要具有該項(xiàng)精湛運(yùn)動(dòng)技能的教師”之間的邏輯悖論所造成的“每個(gè)教師就只能什么都教、什么都教一點(diǎn)、什么都教不會(huì)、教不會(huì)也沒關(guān)系”等不良教學(xué)所直接造成的“蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢”的體育教學(xué)現(xiàn)象的惡性循環(huán)。形成了一批“教幾節(jié)課還不錯(cuò)，但不能教深也不會(huì)教深”的“低水平萬金油式”教師。這樣的體育教師，即便是遇到僅僅18學(xué)時(shí)的大單元教學(xué)，他們都會(huì)感到迷茫和困惑，因?yàn)樗麄儾恢?8學(xué)時(shí)及18學(xué)時(shí)以上的教程是什么樣，學(xué)生在其中的學(xué)練會(huì)是什么樣，學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)應(yīng)如何幫助他們。當(dāng)然，如此體育教師，單元越大困惑越多，越不知道如何上好課，當(dāng)然學(xué)生就越學(xué)不會(huì)。

（四）單元時(shí)間充足但單元教學(xué)目標(biāo)過于寬泛、內(nèi)容龐雜影響單元教學(xué)任務(wù)完成

當(dāng)體育課程教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過了《體育教學(xué)大綱》的“三大任務(wù)”、2001年版、2011年版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的“五大領(lǐng)域”，來到了2022年版體育新課標(biāo)的“三大核心素養(yǎng)”時(shí)，體育課程教學(xué)開始面對(duì)全新的發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的新使命，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在體育課程教學(xué)中，絕不應(yīng)是生拉硬拽式的累加與拼接，而應(yīng)是潤(rùn)物細(xì)無聲式的滲透與融合。但是，在當(dāng)前的許多體育教學(xué)實(shí)踐中，教師為了突出新理念、新賽道、新模式、新特點(diǎn)，在本應(yīng)以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為主線，融身體發(fā)展、健康行為和體育品德教學(xué)于一體的教學(xué)中，不斷地“加戲”“加碼”，一些諸如生命教育、AI進(jìn)課堂、體教融合、同課異構(gòu)、翻轉(zhuǎn)課堂等理念和概念被生硬地塞入了單元和課堂教學(xué)，造成單元和課堂教學(xué)的目標(biāo)繁瑣雜亂、指向?qū)挿骸⑸蔡住⒅骶€模糊、橫生枝杈、喧賓奪主的不良現(xiàn)象，造成圍繞“核心”的素養(yǎng)養(yǎng)成失焦散光，并形成體育教學(xué)改革中的形式主義傾向。

（五）單元教學(xué)設(shè)計(jì)正確、教師能力沒問題，但因教學(xué)條件差沒能完成教學(xué)任務(wù)

當(dāng)然，當(dāng)教學(xué)時(shí)間、單元目標(biāo)、效果評(píng)價(jià)、教師能力都不存在問題時(shí)，因體育教學(xué)基本條件不足而導(dǎo)致“學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象也是常見的。如體育教師在一塊籃球場(chǎng)上教50個(gè)學(xué)生打籃球，那也是難以學(xué)好和學(xué)會(huì)的。體育教學(xué)不像其他文化類學(xué)科的教學(xué)，有課本、有老師、有黑板就能上課，如果人太多，換個(gè)大教室加個(gè)麥克風(fēng)還能上課。而體育則不行，必須在適宜的學(xué)生人數(shù)前，有足夠的場(chǎng)地和器材才能上好課，這也是為什么我們主張要根據(jù)各校的場(chǎng)地條件推進(jìn)“體育走班制教學(xué)”的主要原因。當(dāng)然，面對(duì)場(chǎng)地器材條件的限制，體育教師也不是完全無能為力的，在有限的場(chǎng)地和器材的條件下，如何進(jìn)行合理的教學(xué)安排以達(dá)到場(chǎng)地器材的高效利用，正是2022年版體育新課標(biāo)貫徹執(zhí)行中，基層學(xué)校特別是小場(chǎng)地學(xué)校實(shí)施體育大單元教學(xué)的重要研究課題。

（六）單元設(shè)計(jì)正確，但由于學(xué)生個(gè)體差異過大未實(shí)現(xiàn)絕大部分學(xué)生的“學(xué)會(huì)”

體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不同，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練對(duì)象人數(shù)較少，其被訓(xùn)練者在某個(gè)項(xiàng)目均有特長(zhǎng)，是相對(duì)“等質(zhì)”學(xué)生的學(xué)練，而體育教學(xué)面對(duì)的對(duì)象人數(shù)較多，且在某個(gè)項(xiàng)目上的特長(zhǎng)不一，是各方面都很“異質(zhì)”學(xué)生的學(xué)練。因此，在一個(gè)單元教學(xué)中，有時(shí)很難達(dá)成全體學(xué)生有一樣程度的“學(xué)會(huì)”，而應(yīng)是達(dá)成“大多數(shù)乃至絕大多數(shù)”學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，這也是體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性所在。但當(dāng)某個(gè)班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異過大，使得即便是很好的教學(xué)也難以完成“大多數(shù)乃至絕大多數(shù)”學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，而只有小部分學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，這就只能采用其他的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)了。這也是我們?yōu)槭裁刺岢芨鶕?jù)學(xué)生的個(gè)體差異情況積極推進(jìn)“體育走班制教學(xué)”的理由。

五、課時(shí)（課堂）體育教學(xué)“學(xué)不會(huì)”的學(xué)理分析

在前述的單元教學(xué)問題得到基本解決的前提下，課時(shí)層級(jí)依然出現(xiàn)“學(xué)不會(huì)”現(xiàn)象，就主要是課的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施方面的問題，這些問題應(yīng)該有：（1）任課體育教師課堂教學(xué)管理能力不足，導(dǎo)致體育課堂效率低下甚至課堂混亂而沒能完成課時(shí)教學(xué)任務(wù)；（2）課時(shí)教學(xué)任務(wù)不明確、不清晰，對(duì)“學(xué)會(huì)”的評(píng)價(jià)不明確、不具體而導(dǎo)致教師不知是否完成課堂教學(xué)任務(wù)；（3）課堂教學(xué)目標(biāo)過于寬泛龐雜，干擾運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)主線而沒能完成教學(xué)任務(wù)；（4）課時(shí)任務(wù)完成所需要的教學(xué)條件較差而沒完成教學(xué)任務(wù)；（5）在完成課時(shí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生的個(gè)體差異過于懸殊而導(dǎo)致沒實(shí)現(xiàn)絕大部分學(xué)生的學(xué)會(huì)；（6）本次課與上次課未能實(shí)現(xiàn)很好的銜接，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的連續(xù)性出現(xiàn)問題。本文認(rèn)為：上述六個(gè)原因都是影響課時(shí)教學(xué)“學(xué)不會(huì)”的主要原因，影響程度大小應(yīng)是（1）（2）（3）（4）（5）（6）的順序。

（一）任課教師課堂教學(xué)管理能力不足導(dǎo)致教學(xué)效率低下沒能完成教學(xué)任務(wù)

在課堂教學(xué)層面，主要是課程實(shí)施和教學(xué)運(yùn)營(yíng)的問題，因此體育教師的教學(xué)能力就成了第一影響因素。在教學(xué)中，任課體育教師課堂教學(xué)管理水平與能力至關(guān)重要，如果教師不能按照單元計(jì)劃去完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，那么一定就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不會(huì)。當(dāng)然，體育教師的教學(xué)管理能力是依托于教師專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的，如戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)組織能力、競(jìng)賽組織能力、專項(xiàng)素質(zhì)鍛煉能力、依托專項(xiàng)進(jìn)行品德教育等都離不開體育教師的專項(xiàng)技能，所以，運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)能力在課時(shí)教學(xué)層級(jí)，依然是教會(huì)教好學(xué)生運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的第一重要基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)任務(wù)不明確不清晰、進(jìn)步評(píng)價(jià)不具體導(dǎo)致教師不知是否“學(xué)會(huì)”

每堂課都要有明確的達(dá)成目標(biāo)，單元目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)其“階段性學(xué)習(xí)任務(wù)”，但每節(jié)課的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)步評(píng)價(jià)則很難明確，而科學(xué)的、合理的、符合學(xué)生條件的并使他們切實(shí)可以達(dá)到的效果評(píng)價(jià)就更難確定。（筆者在續(xù)文二中重點(diǎn)討論），如果課時(shí)目標(biāo)和課時(shí)的進(jìn)步評(píng)價(jià)總是停留在“逐步”“進(jìn)一步”的含混之中，那么課堂教學(xué)也只能是在“管教不管會(huì)，教了不會(huì)也沒事”的低質(zhì)教學(xué)之中徘徊。

（三）教學(xué)任務(wù)過于寬泛龐雜，干擾了運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)主線而無法完成教學(xué)任務(wù)

應(yīng)該說，除了理論課、體能訓(xùn)練課、考試測(cè)試課等課的類型外，課時(shí)體育教學(xué)的主體形式應(yīng)是運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，教學(xué)主線脈絡(luò)應(yīng)是圍繞運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)練，“課課練”“課課賽”也必須緊緊地圍繞著運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的主線進(jìn)行，探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)更是要圍繞技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的實(shí)際問題進(jìn)行。體育教學(xué)一定應(yīng)是：主線不能偏、內(nèi)容不能雜。當(dāng)然，我們絕不能放松體育課程思政和健康教育，這里要強(qiáng)調(diào)的是，養(yǎng)成教育要融入到運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過程和問題情境里，要滲透融合，要強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)效性，絕不能在主線之外橫生枝杈，甚至是另起爐灶，更不能因生拉硬套搞形式主義。

（四）完成教學(xué)任務(wù)所需要的教學(xué)條件達(dá)不到而沒能完成教學(xué)任務(wù)

在不同階段的課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)條件的不足有時(shí)會(huì)顯得很突出。如在單元初期的一堂籃球教學(xué)課中，籃球的數(shù)量會(huì)成為決定的因素，而在單元后期一堂以籃球比賽為主的教學(xué)中，籃球的場(chǎng)地就會(huì)成為決定的因素等，這時(shí)教學(xué)條件會(huì)成為完成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要障礙。

（五）學(xué)生個(gè)體差異過于懸殊而導(dǎo)致沒能實(shí)現(xiàn)絕大部分學(xué)生的“學(xué)會(huì)”

與教學(xué)條件的情況類似，如果單元教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異較大而不能完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，那么在不同教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)更為具體的課堂教學(xué)中，個(gè)體差異影響教學(xué)任務(wù)完成的情形更多，如體重的大小、抓握能力的強(qiáng)弱、支撐能力的強(qiáng)弱、懸垂能力的強(qiáng)弱、前庭器官能力強(qiáng)弱、核心力量的強(qiáng)弱等。因此，當(dāng)學(xué)生個(gè)體差異大到一定程度時(shí)，就會(huì)直接影響“大多數(shù)學(xué)生的學(xué)會(huì)”。

（六）本次課與前次課未能很好銜接導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)連續(xù)性出現(xiàn)問題

體育教學(xué)是一節(jié)課和下一節(jié)課有機(jī)連接而成，高質(zhì)量的體育教學(xué)也是一節(jié)好課和下一節(jié)好課的疊加而成。如果每節(jié)課都是斷裂的，缺乏必要的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固和提高，那么再好的一節(jié)課都沒有太大的意義。在當(dāng)前體育教學(xué)中，還依然嚴(yán)重存在著“重課時(shí)教學(xué)，輕單元教學(xué)”“重課堂教學(xué)的完整，輕課堂前后的連接”傾向，這是影響體育課時(shí)“學(xué)不會(huì)”的重要原因之一。

六、結(jié)語

“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)好運(yùn)動(dòng)技戰(zhàn)術(shù)的“細(xì)胞”和“基石”。運(yùn)動(dòng)技術(shù)的“學(xué)會(huì)”和“學(xué)不會(huì)”在中小學(xué)全學(xué)段、各分學(xué)段、單元和課時(shí)教學(xué)中的學(xué)理和問題表現(xiàn)各不相同，它們上與學(xué)科特點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)，下與教學(xué)實(shí)施、體育教師能力、體育場(chǎng)地、個(gè)體差異等都有非常密切的關(guān)系。

在當(dāng)前貫徹落實(shí)2022年版體育新課標(biāo)和大單元體育教學(xué)的形勢(shì)下，提出“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”的命題有著很重要的意義，應(yīng)當(dāng)引起全體學(xué)校體育工作者和體育教師的高度重視。本文在此拋磚引玉，希望引起大家能參與更深入更有意義的討論與研究之中。

在本文的（二）中，筆者將圍繞“運(yùn)動(dòng)技術(shù)課課會(huì)”的診斷評(píng)價(jià)與方法途徑繼續(xù)進(jìn)行討論。