“體育＋勞動”跨學科主題學習設計

摘" 要：體育與健康跨學科主題學習旨在引導學生綜合運用多學科知識與技能解決體育學科的實際問題，全面發展學生核心素養。本文以“體育+勞動”跨學科主題學習為例，立足單元視角，對主題確立、學科鏈接和目標設置方面進行分析，明確跨學科主題“學什么”；從情境創設、任務提煉和評價設計方面進行闡述，明確跨學科主題“怎么學”。

關鍵詞：小學體育；跨學科主題學習；單元視域

中圖分類號：G623.8" " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2025）01-0094-04

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]在優化課程內容結構方面指出：跨學科主題學習活動旨在通過體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結合的形式，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求，促進學生核心素養的培養[1]。基于此，本文以“四季農忙運動會的策劃與實施”學習主題為例，探索單元視域下的跨學科主題學習活動設計策略。

一、立足單元內容，明確跨學科主題“學什么”

（一）厘清學科關系，確立學習主題

確定科學合理的學習主題是實施跨學科主題學習的首要任務與核心事項[2]。

“體育+勞動”跨學科的主題確定，首先，需要厘清這兩個學科間的邏輯關系，分析它們的共性特點，明確以體育游戲和比賽為主干，以勞動元素為背景的教學思路。然后，整體把握教學主線，依據學情特點，圍繞真實問題解決和高階思維發展，設計單元學習主題，細化課時學習主題，有效激發學生體育鍛煉的熱情和主動參與勞動的積極性，培育學生核心素養。筆者經過反復推敲，最終選取了“四季農忙運動會的策劃與實施”作為水平二“體育+勞動”跨學科主題學習單元進行整體規劃，并以此為中心，分解出層層遞進的課時學習主題（表1）。

（二）圍繞學習主題，鏈接不同學科

跨學科主題學習一定不能“為跨而跨”。堅持學科立場，才有跨學科主題學習存在的價值[3]。因此，體育跨學科主題學習應以體育學科內容為核心，緊緊圍繞單元和課時學習主題，進行多個學科的內容分析與整合，幫助學生更好地實現知識與技能的遷移與運用，提升分析問題和解決問題的能力。

“四季農忙運動會的策劃與實施”單元主題中，筆者通過課前任務布置、課中學練設計以及課后任務跟進等多種途徑來拓展教學時空，鏈接其他學科內容，實現多學科知識的深度融合，幫助學生跨越學科壁壘，體驗逐步進階、逐步深化的學習過程（表2）。

（三）聚焦核心素養，設置學習目標

跨學科主題學習只是一種學習方式，教學的最終目的還是落實核心素養。因此，教師應聚焦“運動能力、健康行為、體育品德”三個維度，創造性地將多個關聯學科進行融合，反復斟酌并合理設置學習目標，增強學生學習的針對性和有效性。

經綜合分析，將本單元學習目標確定為：在模擬勞動比賽中，提升變速跑、單手擲遠、連續跳躍等運動技能水平，增強體育鍛煉的興趣，養成安全自護和保護他人的意識與習慣，錘煉團結協作、勇于挑戰、遵守規則的優良品質，發展速度、力量、靈敏和平衡等體能；綜合運用勞動、信息技術、語文、美術和綜合實踐等學科知識，了解一年四季的農忙信息，掌握春種、夏耘、秋收和冬藏相關的勞動技能，在各種農忙活動的模擬練習中提高計劃與設計、組織與協調、溝通與表達、決策與反思等能力；通過體驗勞動的艱辛與快樂，感悟勞動的意義和價值，以勞樹德，以勞促智，以勞育美，增進身心健康全面發展。

二、著眼單元任務，明確跨學科主題“怎么學”

（一）結合學習主題，統籌創設情境

設置合理的學練情境、采用科學的學習方式，使學習目標得以轉化為良好學習效果的關鍵[4]。教師需要結合學習主題統籌進行情境創設。根據知識與技能形成的內在規律，以真實情境為依托，以解決問題為導向，將多個分散的跨學科知識點通過多樣的練習活動進行系統串聯，提高學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維和潛能，提高知識與技能的運用能力和學習效率。

在“體育+勞動”單元跨學科主題學習中，筆者以“運動會”這一學生常見的情境為主線，引導學生了解農忙相關知識與技能，并在比賽的策劃、組織與實施中增強學生解決現實體育問題的能力，幫助學生形成正確的體育觀、勞動觀（圖1）。

（二）指向問題解決，提煉學習任務

體育跨學科主題學習強調立足體育學科本位，運用多學科的知識與技能解決體育學科的實際問題，其核心特征是由統領性任務和探究性問題來驅動整個學習過程。因此，教師應以學習目標為引領，以同伴互助為形式，從學生發展需要出發，基于問題的分析和解決，進行單元任務的設計和細化。

筆者在充分考慮學生已有知識方法、生活經驗以及學習興趣的基礎上，進行學習目標轉化，總結提煉出單元統領性任務，并將其細化、梳理成層次分明的探究性問題，有效激活學生的生活經驗，激發學生的探索興趣，提升學生知識與技能的遷移運用能力（表3）。

（三）強化評價設計，促進目標達成

科學的學習評價是診斷學習目標達成度和進一步優化學習活動、強化教學效果的重要保障[5]。跨學科主題學習更強調評價內容在價值上的綜合化、認識上的實踐性和學生發展的進階性。因此，教師需要加強過程性評價和終結性評價內容與標準的設計，有效引導學生積極參與學練和探究活動，提升創新能力，達成學習目標。

筆者緊扣學科核心素養、單元目標和統領性任務，精心設計具體可操作的課時“學習表現”標準和單元“學習成果”指標，引導學生在自評中發展，在小組合作中對照、反思和提高（表4）。

總之，單元視域下的體育跨學科主題學習設計為跨學科學習提供了實踐載體，教師需要充分理解和把握理念，立足核心素養，積極探尋體育跨學科“學什么”和“怎么學”的問題，形成有效的實施路徑和方法，進一步培養學生綜合運用知識和經驗去分析和解決問題的能力，實現全面育人目的。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]伍紅林，田莉莉.跨學科主題學習的“跨”“學”“評”與“行”[J].湖南師范大學教育科學學報，2023.

[3]郭華.跨學科主題學習：是什么？怎么做？[M].北京：教育科學出版社，2023.

[4]陳益軍.主題統籌下的體育與健康跨學科主題學習實施策略[J].中國學校體育，2023，42（11）.

[5]張丁毅，唐炎，辛飛，等.體育與健康課程跨學科主題學習的基本含義、現存問題與改進策略[J].體育學研究，2023，37（06）.