核心素養視域下體育與健康 跨學科主題學習的構建思路與實施方法

摘" 要：依據新課標提出的核心素養與課程目標，本文以“暢游祖國校園定向”為載體，從體育+地理視角構建了跨學科主題學習，從而促進學生核心素養的全面發展，為體育與健康跨學科主題學習的設計提供可借鑒思路。

關鍵詞：跨學科主題學習；校園定向；新課標；體育+地理

中圖分類號：G623.8" " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2025）01-0090-04

《義務教育課程方案（2022年版）》對原有的課程內容結構進行了優化，為加強學科間的相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求，特設立了跨學科主題學習內容，并要求各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。體育與健康跨學科主題學習可以結合其他學科的知識、方法和價值觀，設置有助于實現學生全方位發展、多學科交叉融合的學習活動，以培養學生的核心素養，形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。而在體育與健康學科中實施跨學科主題學習，需要緊密圍繞體育與健康課程核心素養進行，即運動能力、健康行為和體育品德三個方面，通過對跨學科主題學習的設計與實施，有效促進學生核心素養的形成和發展[1]。筆者認為，體育與健康跨學科主題學習活動是一種全新的教學形式，要借助多學科的知識與方法解決體育學科學習中出現的難題；要大膽更新理念，教師以提問、引導、幫助來鼓勵學生探究式學習，將課堂還給學生，弱化“我教你學”的教學方式，真正做到以學生學習為中心。

一、跨學科主題學習活動的構建思路

本課堅持以“健康第一”為指導思想，以《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》為依據，踐行“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”，運用所學的各個學科知識，主動整合、構建碎片化知識，并深入思考解決問題的方法，實現核心素養全面發展。針對耐久跑技術枯燥單一，結合地理學科的行政區域知識以及人文、歷史等多樣化元素，實現跨越學科邊界的整合。本課在跨學科主題學習的統領下，打破學科壁壘，關注學生體育學習方式的轉變，堅持“立德樹人”的教育理念，實現體育與德育、智育、美育的結合，促進學生核心素養的全面發展。

二、跨學科主題學習活動的實施方法

（一）問題導向，剖析主題內容

問題的提出是指針對一定的問題情境發現真實的學科問題，并通過師生共同討論解構出符合跨學科主題學習特征的、開放的、復雜的體育問題的過程[2]。耐久跑是田徑項目中相對枯燥的內容，在實際教學中學生對單一機械重復的練習容易失去學習興趣。因此，增加耐久跑教學的趣味性和挑戰性是本課設計的重點。本課以校園定向活動的形式，將耐久跑與地理、文學、歷史、美術等學科融合，實現多學科的知識與技能超鏈接，達成學生知識認知與技能學練的雙重獲得。本課以校園定向為載體[2]，將34個省級行政區作為打卡點位，通過“跑游中國”“尋找中國”“印象中國”定向賽三個活動發揮學生地理、歷史、語文等多學科綜合素養和知識儲備。在多學科的學練中，激發學生學練興趣，讓學生在“合作—挑戰—比賽”的過程中，進一步鞏固耐久跑的動作要領，提高學生的心肺耐力，幫助學生形成團結協作和勇于挑戰的意識，培養學生克服困難、堅持不懈的意志品質。

（二）目標引領，深化核心素養

在深入貫徹落實新課標理念下，本課以學習目標引領內容，切實做好學生運動能力、健康行為及體育品德的有效發展。與一般體育實踐課不同的是，本課在體育學科“校園定向”運動的基礎上，融合多學科知識與方法，因此，在設置學習目標時，不僅要體現體育學科核心素養，也要涵蓋與突出跨學科素養的能力提升。

結合跨學科主題學習思路，以體育與健康課程核心素養為先導，設置學習目標為：運動能力方面，在模擬“暢游中國”主題的校園定向活動中運用耐久跑的呼吸方法和跑動節奏，體驗定向跑的方向、路線節奏與速度變化，發展肌肉力量、心肺耐力及協調性等體能；健康行為方面，發展自我健康與安全意識，在校園定向活動中主動思考、積極交流，在比賽中積極面對輸贏，善于總結，及時調控情緒；體育品德方面，通過不同的活動形式，充分享受校園定向的樂趣，增加自我知識儲備，面對比賽中的困難能不懼挑戰，主動思考，提升解決問題與團隊協作能力，發揚不畏艱難、頑強拼搏的意志品質。另外，設定跨學科主題學習目標為：結合學生的生活體驗、實時熱點等問題激發學生運動興趣與思維創造力；以問題為導向，發展學生問題分析、決策判斷的綜合實踐能力，通過多種任務活動，增強學生對中國區域地理的了解，加深中華優秀傳統文化、革命文化的歷史典故、文學作品的理解，從而促進學生愛國主義精神的培養。

（三）創設情境，豐富活動內容

情境的創設有助于課堂教學的順利開展，有助于學習興趣的充分調動。本課以校園定向為載體，將34個省級行政區作為打卡點位，通過“跑游中國”“尋找中國”“印象中國”定向賽三個活動發揮學生地理、歷史、語文等多學科綜合素養和知識儲備。

1.課前準備

學生通過八年級中國區域地理的學習，對省級行政單位簡稱、區域劃分及各地特征差異有了初步掌握。在此基礎上，分小組進行《中國七大區域知識分享會》，內容力求多元化、多樣化，可涵蓋各地文化特色、歷史淵源、名人典故等多學科元素。在這個階段，學生通過合理分工、查閱資料、知識分享，提高了信息檢索能力、知識加工與梳理能力，有效調動了學生學習積極性和主動參與意識，為后續學習奠定了良好基礎。

2.課堂準備部分

乘坐“秀夫專列”游中國。在課的導入環節，通過語言的描述“我國是一個地大物博、幅員遼闊的國家，讓我們一起乘坐秀夫號旅游專列開啟一段美妙的旅程…”將課堂帶入情境，引導學生進行慢跑。跑動中，教師化身導游，為學生介紹所到區域的文化特色、歷史典故，讓學生在慢跑中熟悉了中國7大區域劃分以及各省的大致方位，激發學生運動興趣和學習熱情，為接下來的小組定向任務做準備。

3.課堂基本部分

本課雖然是體育+地理跨學科主題學習，但依然從“學、練、賽、評”的一體化視角構建了主教材內容。讓學生在“跑游中國”“尋找中國”“印象中國”定向賽的活動中循序漸進、由易到難的暢游祖國大好山河。

3.1“跑游中國”

教師結合中國地圖進一步講解中國七大區域的方位，通過提問“車牌”簡稱導入活動一“跑游中國”。學生根據活動規則，先根據地圖確定七大區域在場地的方位，然后再以小組為單位，按照線路圖分別完成7大區域打卡蓋章。教師在巡回指導中，向學生強調跑速適中、呼吸均勻，幫助學生識圖、辨方位。通過此活動，學生熟知中國34個省級行政單位的七大區域劃分，并能了解各區域包含哪些省份，為接下來的活動做準備。

3.2“尋找中國”

經過活動一學生已經初步熟悉了場地上各地的方位，接下來小組一起去探尋各地的特色和風土人情。教師為每個小組準備了5個成語卡，學生要根據背面提示將成語卡貼到對應的地點。學生在明確活動規則后，小組快速展開討論，先根據成語提示確定地點，再結合地圖共同制定路線。這個環節是在課前《中國七大區域知識分享會》的基礎上，教師選取了34個具有代表性的成語，盡管學生在課前具有較為充足的準備，但仍有可能存在知識盲區，因此教師在課堂中鼓勵學生結合展板上的中國地圖來尋求答案，在活動中如出現爭議也鼓勵學生先小組協商解決，再向教師尋求幫助。通過“尋找中國”激發學生主動探究與小組合作意識，結合地理、文學、歷史等相關元素，增加學生綜合知識儲備，同時也最大程度地將課堂還給學生，讓學生在協作間提升解決問題的能力。

3.3“印象中國”定向賽

課堂中賽的意義是檢驗學生的學練是否能夠得到真正的運用，那么從跨學科的角度出發，校園定向不僅要比快，也要融入地理等多學科元素。教師向學生講解比賽規則與方法：場地上各點位均有兩張照片，小組按照規定路線拿回正確的圖片，貼到展板上。率先返回的組得7分，最后返回的組得1分；貼對一張照片加1分，最后總分高的組獲勝。學生在小組長帶領下，按照規定線路進行跑動，小組成員共同探討搜集素材，并完成“地方特色”拼圖。通過“印象中國”定向賽，使學生掌握中國各地的風土人情，激發學生勇于挑戰、團隊協作能力。

本節課以耐久跑為基礎，學生的耐力得到了發展，因此結合體能練習的多樣性、補償性、趣味性設計了集體tabata力量練習和“搗蛋鬼”速度與反應游戲，發展學生的核心、下肢力量及靈敏性，提高學生的合作意識，增加練習的趣味性，并巧妙地收回器材。

4.課堂結束部分

教師與學生在《我和我的祖國》音樂伴奏下一起拉伸肌肉、放松身心，使得學生在經歷一節課的中高強度練習后身體得到充分恢復，精神愉悅。通過回憶本課內容，向學生提出期望：“希望同學們能讀萬卷書、行萬里路，帶著知識與信仰去親自游歷祖國的大好山河。”并引導學生學會自我評價、正確評價他人，增加師生的和諧、互動，課后作業的布置也是對本課學習內容的拓展與延伸，逐步養成居家鍛煉的好習慣。

（四）任務驅動，引導團隊探究

體育與健康跨學科主題學習是以問題為導向的學習能力培養的過程，適合采用以學生為中心的“項目式學習方式”或者“問題式學習方式”，讓學生在實踐的過程中實現“做中學”“用中學”和“創中學”，為學生提供感知祖國大好河山的機會[1]。本課以“暢游中國”為任務主線，以校園定向為活動形式，確定“跑游中國”“尋找中國”“印象中國”定向賽三大任務主題。縱觀三大任務的難度級別是層層遞進的，這符合八年級學生的認知水平和學情特征，同時本課全程以小組為單位，讓每一位學生充分發揮自己的能力，極大地發揮了學生主體作用，鍛煉了學生團隊探究能力。

三、反思與總結

對于八年級學生而言，他們已在地理課堂上學習了關于中國省級行政區域劃分的相關知識，同時對于中國著名地方的文化特色、風土人情有一定的了解，但每位學生的知識儲備不同，也會出現對部分地區比較陌生、了解較少的現象，可能會在活動二與活動三中出現困難，因此在課堂教學中充分發揮小組合作探究的作用，最大限度的發揮每一位學生的知識儲備來解決任務難題，幫助學生在校園定向運動中磨煉意志品質，發展學生思考問題、解決問題的綜合能力。另外，對于平日里體育課堂上“談跑色變”的部分學困生，他們可能具備較好的地理、歷史等學科素養，在本課中安排其作為小組長，充分展現他們廣博的知識，這也極大地調動了每位學生的積極性。

跨學科主題學習仍處于探索與嘗試階段，本課主要運用地理、歷史、語文等多學科知識，引導學生開展校園定向打卡活動，真正實現了多學科的交叉融合，對學生核心素養能力的提升有著重要意義。

參考文獻：

[1]孫衛華.跨學科主題學習賦能未來體育教育[J].體育教學，2023，43（08）.

[2]楊魁，任海江.校園定向賽·跟著李白游中國——《300～400米耐久跑》跨學科主題學習教學案例[J].體育教學，2023，43（05）.