以學(xué)習(xí)內(nèi)容的視角論“運(yùn)動技術(shù)課課會”

摘" 要：“運(yùn)動技術(shù)課課會”是青少年兒童體育學(xué)習(xí)過程中的基本學(xué)理問題，長期以來這一問題一直困擾著學(xué)界，因青少年兒童運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)不能實(shí)現(xiàn)“課課會”，故最終導(dǎo)致了14年體育學(xué)習(xí)無法掌握1項(xiàng)運(yùn)動技能的結(jié)果。本文以運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容為視角探討“運(yùn)動技術(shù)課課會”這一選題，認(rèn)為“運(yùn)動技術(shù)課課會”應(yīng)指向?qū)W生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、單元教學(xué)中每節(jié)課的具體動作、具體動作的組合動作、具體動作的實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)習(xí)內(nèi)容；運(yùn)動技術(shù)課課會；大單元教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

中圖分類號：G623" " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2025）01-0010-03

“運(yùn)動技術(shù)”是體育學(xué)科特有的概念，它既屬于體育學(xué)科“知識”范疇，又有別于其他學(xué)科的“知識”屬性，它的本質(zhì)是人把自己的身體作為學(xué)習(xí)對象，使身體操作達(dá)到熟練化程度。青少年兒童學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)的目的在于掌握運(yùn)動技能這一鍛煉身體的手段，進(jìn)而為養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣、提高身體素養(yǎng)、強(qiáng)身健體提供幫助。對于處在知識學(xué)習(xí)階段的青少年兒童，“運(yùn)動技術(shù)課課練”既是貫徹體育與健康課程理念“教會、勤練、常賽”的重要舉措，也是“運(yùn)動技術(shù)課課會”進(jìn)而掌握1-2項(xiàng)熟練的運(yùn)動技能的必然要求。“運(yùn)動技術(shù)課課會”是體育課堂教學(xué)的結(jié)果，“運(yùn)動技術(shù)課課學(xué)”“運(yùn)動技術(shù)課課練”是體育課堂教學(xué)的過程。學(xué)會與掌握運(yùn)動技能并沒有什么訣竅，關(guān)鍵就在于“熟能生巧”，青少年兒童也只有不斷地進(jìn)行運(yùn)動技術(shù)學(xué)練與實(shí)踐，才能達(dá)成高超技能，因此，“熟能生巧”是破解長期以來青少年14年體育學(xué)習(xí)之后“無法掌握一項(xiàng)熟練的運(yùn)動技能”難題的基本邏輯，本文以體育學(xué)習(xí)內(nèi)容為視角，討論“運(yùn)動技術(shù)課課會”這一選題。

一、“運(yùn)動技術(shù)課課會”應(yīng)指向?qū)W生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容

“學(xué)什么”首先是青少年兒童體育學(xué)習(xí)必須解決的問題，長期以來，以教師為主導(dǎo)的體育課程內(nèi)容形成了“什么都教、什么都學(xué)”的龐雜體系，進(jìn)而形成了“低水平重復(fù)的體育教學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)不會”運(yùn)動技能的現(xiàn)象。形成這一現(xiàn)象的主要原因是青少年體育學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)理上存在一對難以調(diào)和的矛盾：教學(xué)內(nèi)容“越多越好”還是“越少越好”。若從學(xué)會與掌握1-2項(xiàng)熟練的運(yùn)動技能而言，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該“少而精”，如此，學(xué)生才有充足的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而熟練掌握，避免“學(xué)而不會”的現(xiàn)象；若從學(xué)生的運(yùn)動興趣而言，學(xué)生應(yīng)該廣泛接觸各類運(yùn)動項(xiàng)目，這是學(xué)校體育傳承體育文化的需要。然而，如果鼓勵“教學(xué)內(nèi)容越多越好”的做法，無疑將陷入以往“什么都學(xué)、什么也沒有學(xué)會”的蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)。

改變以上現(xiàn)象的主要思路在于：一是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的理念，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己感興趣的體育項(xiàng)目選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。長期以來，以教師為中心的體育課程占主導(dǎo)，學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，第八次體育課程改革倡導(dǎo)了學(xué)生自覺自愿選擇體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的理念，這是一種真正以學(xué)生為中心的嘗試。這一嘗試的優(yōu)勢在于大量減少了體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生聚焦某幾項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到熟練化程度。二是根據(jù)學(xué)生自選的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校師資力量、教學(xué)條件等，確立體育教學(xué)內(nèi)容，并開展選項(xiàng)課與走班制教學(xué)。由于學(xué)生的情況較為復(fù)雜（不同年齡的學(xué)生、不同性別的學(xué)生、同一年齡不同個性的學(xué)生等），他們的運(yùn)動興趣可能千變?nèi)f化，不能也無法滿足學(xué)生所有的運(yùn)動興趣。因此，體育教學(xué)內(nèi)容的最終確立需要把學(xué)生自選內(nèi)容和學(xué)校的師資力量與開課條件結(jié)合起來。在此前提下，再開設(shè)選項(xiàng)課教學(xué)，讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)與練習(xí)時間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，最終掌握1-2項(xiàng)熟練的運(yùn)動技能。因此，鼓勵義務(wù)教育階段的學(xué)生自愿自覺選擇運(yùn)動項(xiàng)目，并實(shí)施選項(xiàng)課教學(xué)是未來體育課程理念拓展的方向。

二、“運(yùn)動技術(shù)課課會”應(yīng)指向單元教學(xué)中每節(jié)課的具體動作

《義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》大力提倡“大單元教學(xué)”，其基本邏輯是避免運(yùn)動技術(shù)的碎片化、單一化、割裂化教學(xué)，這是確保青少年兒童運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)充足學(xué)時，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握運(yùn)動技能的有效舉措。從大單元體育教學(xué)的組成來看，大單元體育教學(xué)由數(shù)個小單元體育教學(xué)組成，小單元體育教學(xué)又由數(shù)節(jié)體育課組成。以籃球大單元教學(xué)（18學(xué)時）為例，它是由各個籃球小單元組成（如運(yùn)球、投籃、傳接球、移動、突破、搶斷球、防守等），其中每個籃球小單元又由數(shù)節(jié)籃球體育課組成（如“投籃”小單元由原地投籃、行進(jìn)間投籃、跳投等數(shù)節(jié)籃球體育課構(gòu)成），因此，“運(yùn)動技術(shù)課課會”的內(nèi)容應(yīng)指向大單元中小單元的某節(jié)課的具體動作，如一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容“原地投籃”是“投籃”小單元教學(xué)中的具體內(nèi)容，并屬于籃球大單元教學(xué)。

基于以上思路，在大單元教學(xué)中，課與課之間并不是孤立的，而是互為關(guān)聯(lián)的，以“籃球傳接球”這一具體動作為例，它盡管與運(yùn)球、投籃、移動、突破等技術(shù)的關(guān)聯(lián)度不大，但從籃球比賽這一整體視角而言，它是構(gòu)成籃球運(yùn)動的必不可少的技術(shù)之一，如果缺失了這一技術(shù)，那么空有其他熟練技術(shù)也是徒勞，因?yàn)榛@球比賽并不是個人行為，是五個隊(duì)員之間的協(xié)同合作，其中籃球傳接球是隊(duì)員之間的銜接手段與橋梁，缺失它就成為個人的單打獨(dú)斗。但只學(xué)會了“籃球傳接球”單一技術(shù)，不學(xué)會其他技術(shù)（運(yùn)球、投籃、移動、突破等技術(shù)），也不會打籃球比賽（這是以往籃球教學(xué)所存在的主要弊端），因此，只有具備這一整體的邏輯思路，體育教學(xué)才能避免如上所述的碎片化、割裂化、單一化的方式，這也是體育與健康新課程改革的基本訴求。

三、“運(yùn)動技術(shù)課課會”應(yīng)指向具體動作的組合動作

由于“運(yùn)動技術(shù)課課會”是一個整體性思維方式，因此，體育課堂教學(xué)需要避免運(yùn)動技術(shù)的單一化教學(xué)。以“籃球傳接球課課會”為例，根據(jù)整體性思維方式思考，首先需要找到與“傳接球”較為相近的運(yùn)動技術(shù)（如運(yùn)球與防守），把籃球傳接球技術(shù)與運(yùn)球技術(shù)、防守戰(zhàn)術(shù)結(jié)合起來。其次，讓學(xué)生基本了解與學(xué)習(xí)不同情景下的籃球“傳接球”（面對面的二人傳接球、不同方向的三人或四人之間的傳接球、不同距離的傳接球等）。再次，根據(jù)整體性教學(xué)思路，把“籃球傳接球”與其他相近的技術(shù)結(jié)合起來進(jìn)行組合教學(xué)（如把“傳接球”的學(xué)練與“運(yùn)球”“防守”等技術(shù)學(xué)練結(jié)合起來），這樣才能讓學(xué)生明白“籃球傳接球”的意義與價值：當(dāng)防守隊(duì)員逼近正在“運(yùn)球”的隊(duì)員時，持球隊(duì)員通過觀察場上情況，選擇“傳球”給處于無人防守（或防守隊(duì)員較為薄弱）的隊(duì)員，并讓他們選擇更有利的方式投籃得分。另以“行進(jìn)間上籃課課會”為例，根據(jù)整體性思維方式，應(yīng)找到與“行進(jìn)間上籃”較為相近的運(yùn)動技術(shù)（如運(yùn)球與傳接球）；其次，讓學(xué)生基本了解與學(xué)練不同情景下的“行進(jìn)間上籃”技術(shù)；再次，把“三步上籃”與其他相近的技術(shù)結(jié)合起來進(jìn)行組合教學(xué)（如把“三步上籃”學(xué)習(xí)與“運(yùn)球”“傳接球”等技術(shù)結(jié)合起來），這樣才能讓學(xué)生明白“三步上籃”的意義與價值。持球隊(duì)員不僅可以通過個人運(yùn)球進(jìn)行三步上籃得分，還可以通過接同伴的傳球進(jìn)行三步上籃得分。

相反，如果體育老師一節(jié)課一味操練“籃球傳接球”，學(xué)生不僅無法理解為什么要學(xué)“籃球傳接球”的作用與價值，更為嚴(yán)重的是這種單一化教學(xué)直接導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

四、“運(yùn)動技術(shù)課課會”應(yīng)指向具體動作的實(shí)踐運(yùn)用

“實(shí)踐運(yùn)用”在青少年運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)過程的主要含義有兩個方面：一是運(yùn)動技術(shù)本身的實(shí)踐操作，二是運(yùn)動技術(shù)在大單元體系中的實(shí)踐運(yùn)用。本文所指“運(yùn)動技術(shù)課課會”的實(shí)踐運(yùn)用主要指向大單元的實(shí)踐運(yùn)用（即運(yùn)動競賽）。常規(guī)教學(xué)所暴露出的問題在于學(xué)生學(xué)會了某些運(yùn)動技術(shù)，但不會實(shí)際運(yùn)用，如學(xué)會了籃球“三步上籃”（中考項(xiàng)目），但不會打籃球比賽；學(xué)會了“排球墊球”（中考項(xiàng)目），但不會打排球比賽等。

基于以上現(xiàn)狀，本文認(rèn)為，運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)需要以整體思維方式作為引領(lǐng)，其過程應(yīng)融入整體運(yùn)動項(xiàng)目的運(yùn)動競賽，一方面為了更好地掌握與運(yùn)用運(yùn)動技能，另一方面有助于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與樂趣。運(yùn)動競賽在運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的價值如下：首先，運(yùn)動競賽是一種特殊的實(shí)踐運(yùn)用方式?。通過“以賽促學(xué)、學(xué)賽結(jié)合、以學(xué)會賽”的方式，幫助學(xué)生提高運(yùn)動技術(shù)的運(yùn)用能力?！斑\(yùn)動技術(shù)課課學(xué)”是基礎(chǔ)，“運(yùn)動技術(shù)課課會”是結(jié)果，“運(yùn)動技術(shù)課課賽”是手段，通過“運(yùn)動技術(shù)課課賽”，使學(xué)生學(xué)練的運(yùn)動技術(shù)達(dá)到“會”的程度。其次，單一的運(yùn)動技術(shù)只有融入到整體的運(yùn)動競賽之中才具有實(shí)際意義，這是學(xué)生理解運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)意義與價值的必經(jīng)路徑。如籃球中考項(xiàng)目“籃球往返運(yùn)球上籃”（其評價優(yōu)、良、中、差的標(biāo)準(zhǔn)是計(jì)時），這雖然已經(jīng)不是單一動作了（運(yùn)球與上籃的結(jié)合），但對于籃球比賽而言，它仍是較為單一的技術(shù)，因此，即使大部分學(xué)生學(xué)會了“籃球往返運(yùn)球上籃”，并順利通過了中考，還可能得了高分，但很多學(xué)生還是不會打籃球比賽。故運(yùn)動競賽是學(xué)生把所學(xué)的運(yùn)球上籃運(yùn)用到籃球比賽之中的實(shí)踐手段，更是學(xué)生明白運(yùn)球上籃的意義與價值的必經(jīng)之路。再次，運(yùn)動競賽是體育教師研判學(xué)生是否真正“學(xué)會”運(yùn)動技術(shù)的實(shí)驗(yàn)標(biāo)尺?。運(yùn)動競賽既為一個學(xué)生提供了一個運(yùn)動技術(shù)展示的平臺，又為體育教師提供一個評價的場域，教師可以通過比賽觀察學(xué)生是否真正“學(xué)會”運(yùn)動技術(shù)，并進(jìn)行教學(xué)反思、發(fā)現(xiàn)不足、改進(jìn)提高。