勞動教育與小學綜合實踐活動深度融合策略

小學階段，正值學生習慣與品質塑造的黃金時期，教師將勞動教育融入小學綜合實踐活動，成為達成學生全面發展目標的有效方式。勞動教育不僅涉及學生技能的提升，還深刻地影響其價值觀的形成。經由勞動參與，學生能親歷勞動的甘苦，領悟勞動的價值與內涵，進而樹立尊重并熱愛勞動的價值觀念。小學綜合實踐活動，作為一種綜合課程模式，著重于學生在實踐中學習、于體驗中進步，為勞動教育的開展奠定了堅實的基礎。因此，教師深入探究勞動教育與小學綜合實踐活動緊密融合的策略，對促進教育改革進程及助力學生全面發展具有深遠的意義。

一、勞動教育與小學綜合實踐活動深度融合可行性分析

隨著立德樹人根本任務的深入實施，勞動教育重新進入公眾視野。在小學階段，勞動教育的核心目標是引導學生理解勞動的本質與價值，通過實踐活動培養其勤勉勞動的良好習慣，進而塑造全面的勞動素養。相較于傳統勞動教育，新頒布的教學大綱對其教育意義及價值給予了更高的重視。在《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中，勞動教育已獨立成章，不再僅僅作為綜合實踐活動課程的一個組成部分。盡管在課程設置上兩者各自獨立，但從教學內容層面審視，二者存在諸多交集與融合之處，展現出較強的共存性，這為兩者的有機結合提供了客觀的載體和基礎。

在審視綜合實踐活動與勞動教育之間緊密聯系的同時，教師應明確兩者存在的顯著差異，這主要體現在它們在教育體系中的定位、實施的具體內容及各自的功能角色上。綜合實踐活動課程，根植于馬克思主義實踐觀，是一個融合勞動課程、社會實踐、勞動技術教育的綜合性平臺，其核心在于培育具有創新精神、社會責任感及實踐能力的社會主義建設者和接班人。相比之下，勞動教育側重于勞動本身的教化作用，著重激發學生的積極性、主動性及創新能力，其實施策略強調課堂學習與課外實踐的有機結合。教師將這兩者進行有效融合，能夠實現資源互補：勞動教育可依托綜合實踐活動的豐富資源和多樣形式，而綜合實踐活動則能借此深化其理論基礎，展現多元化的育人價值。這樣一來，教師不僅能在鼓勵學生自主、實踐、開放、探究的活動中，有效傳授勞動觀念、提升勞動素質與技能，還能促進全面提升學生的綜合素質。

二、勞動教育與小學綜合實踐活動深度融合原則

（一）目標一致性

在教育革新的大潮之下，小學綜合實踐活動與勞動教育的深度融合展現出高度的目標契合性，它們協同奠定了促進學生全面進步的堅實基礎。勞動教育著重于實踐環節，培育學生的勞動認知、技能及習慣，意在使學生領悟勞動的內在價值，樹立尊重并熱愛勞動的社會責任感。相比之下，小學綜合實踐活動則更加傾向于鍛煉學生的實踐能力及問題解決能力，激勵學生將理論知識應用于現實場景，從而增強其綜合素養。兩者目標互為補充，勞動教育為綜合實踐活動充實了具體內容與情境背景，而綜合實踐活動則為勞動教育的開展拓寬了平臺，并賦予了多樣化的實踐形式。這一目標的一致性不僅順應了新時代教育發展的趨勢，還是達成德育為先、全面育人根本目標的關鍵路徑。

（二）內容互補性

在教育體系構建中，勞動教育與小學綜合實踐活動的互補性為學生搭建了一個多維度、綜合性的學習框架。勞動教育著重培育學生的勞動技能、積極態度及堅韌精神，借助一系列實操性強的勞動活動，使學生在親身體驗中體會到勞動的甘苦，領悟其深遠意義與寶貴價值。相對而言，小學綜合實踐活動廣泛，涉及科學探究、社會服務、藝術創作等多個方面，力求通過豐富多樣的實踐鍛煉拓寬學生的認知邊界，全面提升其綜合素養。兩者的有機結合，使學生在習得勞動技能的同時，能夠觸及更廣闊的學術與實踐領域，有力促進了他們的全面發展。這種內容上的相互補充，不僅極大地豐富了學生的學習經歷，還為他們創造了更多展現自我、實現個人潛能的寶貴機會，彰顯了教育體系設計的科學性與前瞻性。

（三）持續創新性

在教育領域，勞動教育與小學綜合實踐活動的深度融合進程中，持續的創新是推動這一進程持續發展的核心動力。置身于新時代背景，科技的迅猛進步與社會需求的日新月異要求教育必須緊跟時代步伐，不斷創新求變。勞動教育通過采納新興勞動形態與技術工具，如智能農業、環保科技等，使學生在實踐活動中接觸并掌握最前沿的知識與技術，有效激發他們的創新潛能。與此同時，小學綜合實踐活動借助跨學科融合、項目制學習等手段，打破了傳統學科間的壁壘，使學生在應對實際問題的過程中能夠綜合運用多學科知識，從而培養其創新思維與問題解決技能。這種持續不斷的創新舉措，不僅顯著提升了教育的整體質量與成效，還為學生的長遠發展奠定了堅實的基礎，引導他們成長為具備創新精神與實踐能力的新時代棟梁之材。

三、勞動教育與小學綜合實踐活動深度融合策略

（一）整合課程資源，構建勞育實踐活動體系

《中國教育現代化2035》明確指出“要大力發展素質教育，強化實踐育人，增強學生綜合素質”，這一指導方針為勞動教育與小學階段綜合實踐活動的緊密結合奠定了政策基礎。勞動教育不僅著眼于學生動手技能的提升，還對學生創新能力、團隊協作能力及社會責任感的全面錘煉。故而，教師通過校內外科普資源、文化資源及體育資源的有效整合，設計圍繞勞動主題的實踐活動序列，不僅能擴充課程內容，還能使學生在實踐中享受勞動的樂趣，領悟勞動的意義，從而達成理論知識與實踐技能的深度融合。

以某小學五年級實施的“綠色小農夫”計劃為范例。該計劃巧妙地融合勞動教育、自然科學教育與環境保護教育，構建了一個系統的勞動教育實踐框架。首先，學校利用校園閑置空間創建了“班級小農田”，各班級分別負責一塊區域，從選種、播種至灌溉、施肥，全程由學生自主負責。此過程不僅使學生親歷農作物生長的每一階段，還自然融入了科學知識教育，如植物的光合作用原理、生長周期知識等，實現了跨學科知識的有效融合。緊接著，學校推出了“環保小使者”項目，激勵學生利用廚余垃圾制作堆肥，既解決了校園內的垃圾處理問題，又使學生深刻認識到資源循環利用的價值。在收獲季節，學校還舉辦了“農產品慈善義賣”活動，學生親手采摘、包裝自己種植的蔬菜，并在校園內設攤銷售，所得款項用于支持貧困地區兒童的教育事業。此環節不僅鍛煉了學生的市場運營能力，還培育了他們的愛心與社會責任感。項目全程，教師扮演引導角色，適時傳授科學知識與技術要領，而學生通過團隊協作共同應對挑戰，解決問題。這種以勞動為中心，融合多學科知識，強調實踐體驗與情感培育的活動體系，有力地促進了學生綜合素養的全面提升，實現了勞動教育與小學綜合實踐活動的深度交融。

（二）融合項目學習，強化勞動技能實踐訓練

隨著教育理念的持續演進，項目學習作為一種聚焦學生主體，著重于通過解決現實問題驅動深度學習的教學策略，為勞動教育與小學綜合實踐活動的結合拓寬開辟了新視野。正如《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》所指出的，“要將勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段”，項目學習為此提供了一個切實可行的實踐框架。通過構思基于真實生活場景的勞動項目，學生在完成項目使命的同時，既能習得勞動技藝，又能發展團隊協作、問題解決等核心能力，進而實現勞動教育與綜合實踐活動的無縫融合。

以某小學四年級開展的“小小工匠坊”項目為例，該項目聚焦“傳統手工藝的傳承與創新”主題，借助項目學習模式，深化勞動技能的實踐鍛煉。項目啟動之初，學校特邀當地著名的木工藝人入校，為學生傳授木工基礎理論，演示傳統木工器具的操作方法，激發學生對傳統手工藝的熱情。隨后，學生被劃分為多個小組，每組需構思并制作一件兼具實用與創意的木工作品，如書架、筆筒或裝飾藝術品。在項目推進過程中，學生不僅要掌握木材選取、切割、拋光等基本技巧，還需運用數學知識進行尺寸計算，利用美學原理設計作品外觀，甚至需通過網絡資源探究不同木材的特性和維護方法。這一過程不僅鞏固了學生的勞動技能，還促進了他們對跨學科知識的融合應用。項目收尾時，學校組織了一場“小小工匠作品展”，展出學生作品，并邀請家長及社區居民參與評審。這一舉措不僅增強了學生的成就感，還加強了家校社區的聯動，提升了社會各界對勞動教育的認同感。通過“小小工匠坊”項目，學生不僅掌握了實用的勞動技能，還在實踐過程中培養了創新思維，經歷了從構思到成品的完整創造流程，為日后的學習和生活打下了堅實的基礎。

（三）嵌入日常生活，促進勞動習慣養成教育

在小學生活的細微之處滲透勞動教育，是達成勞動教育與小學綜合實踐課程深度融合的有效方式。小學時期，正值學生習慣養成的關鍵階段，把勞動教育融入日常生活，既能夠鍛煉學生的生活管理能力，又能在潛移默化間培養其勤奮、自律的優秀品質。教師通過策劃一系列與日常生活緊密相關的勞動實踐活動，如家務整理、植物照料、基礎烹飪等，使學生在親身參與中感受到勞動的樂趣，領悟勞動的意義，進而自然而然地樹立起尊重勞動、熱愛勞動的觀念。此融合策略意在突破傳統教學中理論與實踐的界限，讓勞動教育成為學生日常生活的一部分，推動其全面發展。

以“小小家庭廚師”項目為例，該項目通過指導學生親手烹制簡單飯菜，巧妙地將勞動教育融入日常生活場景。活動初期，教師在課堂上傳授食品安全知識、基礎烹飪技能及營養搭配方法，帶領學生識別食材，理解其來源與營養價值，為后續的實踐活動奠定理論基礎。隨后，教師鼓勵學生在家長的陪伴下，利用周末閑暇，從選材開始，歷經清洗、切配、烹煮，全程參與餐食的制作。在此過程中，學生不僅掌握了刀具、爐灶等廚房用具的安全使用方法，還通過實操學會了炒菜時火候的調控、調味品的恰當使用等技巧。更為關鍵的是，該活動讓學生體驗到了為家人烹飪的喜悅及勞動帶來的滿足感，增強了家庭成員間的情感互動，使勞動變成了一項充滿溫情的家庭活動。經過持續的參與，學生逐步養成了主動參與家務、熱愛勞動的良好習慣，實現了勞動習慣培育與生活教育的無縫對接。

（四）結合校園環境，開展勞動美化實踐活動

在探索勞動教育與小學綜合實踐活動深度融合的過程中，一種值得重視的途徑是利用校園環境搭建實踐平臺，借助勞動美化的實踐活動，既強化學生的實踐操作技能，又培養其審美情趣與環境保護意識。校園環境，作為學生日常學習與生活不可或缺的一部分，其美觀度與整潔狀況對學生的情緒狀態及學習效率有直接影響。因此，教師把勞動教育融入校園的美化實踐，不僅能使學生在勞動過程中獲得成就感，還能增強他們對自然之美的感悟與保護意識，達到知識與技能并進的效果。

依托校園環境，學校可以組織“綠意滿園，共創美麗校園”綜合實踐活動。在活動開始前，教師指導學生進行了校園環境現狀的調研工作，通過實地觀察、詳細記錄與小組討論，明確了需要改善的具體區域，如凋零的花壇、雜草叢生的地帶、缺乏新意的墻面等。緊接著，學校將美術課程與勞動課程相結合，將學生劃分為多個小組，每組承擔一項改造任務。例如，一個小組負責花壇的重新設計與植物栽種，他們不僅學習了植物學的相關知識，還精心挑選了適應本地氣候且觀賞性強的花卉進行種植；同時，他們運用藝術手法，在花壇邊緣繪制了富有創意的圖案，既美化了校園環境，又增添了文化氛圍。另一個小組則專注于墻面的創新改造，他們利用廢舊紙張、布料碎片等環保材料，通過拼接、彩繪等技術創作出了既環保又具有教育價值的墻面裝飾，如“垃圾分類小指南”“節能減碳小貼士”等，既美化了校園景觀，又傳播了環保知識。在一系列活動中，學生不僅掌握了植物養護、廢舊材料再利用等實用技能，還深刻體驗了勞動創造美的愉悅，以及作為校園主人翁的責任感。

（五）設置勞動崗位，體驗職業角色與責任

為了深化勞動教育與小學綜合實踐活動的融合，一種高效的策略是教師創設真實的職場情境，設立多樣化的勞動職位，使學生能夠親身體驗各類職業角色及其肩負的責任。除角色扮演外，崗位實踐能使學生在實際操作中學習職業技能，領悟勞動的意義，并在此過程中培育團隊合作、問題解決能力及社會責任感，為未來職業生涯鋪設穩固基石。

基于小學階段學生認知經驗以及身心發展特征，教師可以設置“小小職業探索者”綜合實踐互動，依據校園日常運作需求，精心策劃“圖書管理員”“環保守護者”“校園記者”“食堂小幫手”等多個職位。學生根據個人興趣與專長，選擇并申請職位，在接受簡短培訓后正式履職。以“圖書管理員”為例，學生需承擔圖書借閱登記、歸還整理、書架清潔及秩序維持等任務，不僅掌握了圖書分類、信息檢索等基礎知識，還培養了耐心與細致的態度。更重要的是，通過親身實踐，深刻理解了圖書館作為知識寶庫的價值及其維護所需的辛勤付出。“環保守護者”則負責校園垃圾分類指導、設計環保宣傳海報等，通過實踐活動，學生不僅熟知了垃圾分類的標準與技巧，還強化了環保意識，成為校園環保理念的倡導者。活動尾聲，學校舉辦了“職業心得交流會”，每位學生上臺分享自己的職位體驗、所得與感悟，不僅提升了自身的自信心與表達能力，也對不同職業有了更深的理解與尊重之情。通過這一系列勞動職位的實踐，學生不僅掌握了具體的職業技能，更重要的是，他們學會了擔當、尊重勞動，為未來步入社會奠定了堅實的基礎。

（六）利用社區資源，拓展勞動教育實踐基地

在當前教育教學中，勞動教育的意義愈發顯著，它不僅是學生技能培育的關鍵，還是促進其身心全面成長的重要源泉。然而，傳統課堂內的勞動教育常因空間與資源的局限，難以充分喚起學生的實踐熱情。因此，探尋勞動教育與小學綜合實踐活動的深度融合新途徑，已成為教育革新的一項緊迫任務。社區，作為學生日常生活不可或缺的一部分，蘊含豐富的自然資源、文化風貌及社會服務契機，為勞動教育提供了寬廣的實踐平臺。舉例來說，某小學與本地一家烘焙工作室建立了持久的合作關系，故將該工作室確立為學生的勞動教育實踐場所。學生定時前往工作室，親身參與面包、蛋糕等烘焙制品的制作流程。在烘焙師的悉心指導下，學生逐步掌握面粉調配、面團發酵、造型烘烤等各項技能，同時學習了食品安全知識及烘焙行業的經營方式。此外，學校還與社區內的養老院建立了聯系機制，組織學生將親手制作的烘焙食品贈予養老院的老人，既讓老人們感受到了孩子們的溫情，也培育了學生的孝心與關愛他人的美德。除烘焙工作室外，學校還與社區內的快遞企業攜手，開展了“小小快遞員”體驗項目。學生身著快遞員制服，隨同快遞員一起派送包裹，親身體驗快遞工作的艱辛與樂趣。通過此項目，學生不僅熟悉了快遞行業的操作流程，還掌握了與客戶溝通、高效規劃路線的實用技能。

四、總結

隨著教育現代化步伐的持續加速，勞動育人的理念近年來逐漸贏得教育界同仁的廣泛認同與重視。秉承陶行知先生的教育思想，學校日益強調勞動的實踐導向，小學階段的勞動教育與綜合實踐活動課程的整合教學模式亦日益深入人心。故而，教師將勞動教育與實踐緊密結合，引領學生于實踐中累積經驗，方能最終促成勞動教育全過程的健康持續發展。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區寶玉直實驗小學）

編輯：陳鮮艷