信息化賦能小學美術品質課堂新活力

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，“采用體驗化教學、具身化教學、信息化教學等多種教學方法”，學業要求中提及“能借助數字媒體技術完成反映班級學習和生活的微電影作品”，這些表述顯示了信息技術背景下美術課程自身的發展及對學生要求的變化。由此可見，美術與信息技術的融合發展成為美術教育改革的重要趨勢。美術教育的創新與信息技術的革新相呼應，猶如一對雙生子，開啟了美術教育的新時代。如何把握這一新趨勢，運用信息技術改進教學方法、豐富教學內容、打造高品質美術課堂，是我們需要深入探索和研究的新課題。

一、品質課堂的內涵

品質課堂是一種關注學科素養、學習狀況、學習樂趣、實踐體驗、資源技術和學習效果等諸多要素的課堂。其核心本質是堅持素質教育、因材施教的教育理念，以新課程標準為依據，以學生核心素養發展為目標，深入推動課堂變革，包括突出以學生為中心、突出信息技術與學科教學的融合、突出發揮學科育人作用、突出提升學生素養和突出多元評價，旨在讓學生在教師的幫助下，依托信息技術教學手段，以合作、討論與探究的自主學習方式學習課堂知識，獲得素養技能。高品質課堂強調要以學生為本，充分發揮現代化技術的作用，引領學生自主學習知識的同時，促進學生健康成長。

二、信息技術與美術課堂融合的主要特征

美術作為一門視覺性藝術學科，最顯著的特點便是同時兼顧“美”的追求和“術”的修煉，與信息技術的“術”有著諸多的契合點。小學美術課堂教學有機地融合信息技術，可以實現“技藝互聯、以術育美”的目的，發展學生藝術核心素養，滿足美術高品質課堂建設需求。

（一）趣味性

在傳統的美術課堂教學中，信息技術手段的融入，如媒體技術、AI技術、虛擬技術等，既能為學生創設生動有趣的學習情境，又能使藝術作品的呈現形式變得更加多樣化、生動化，突破了傳統教學模式的弊端，大大增強了課堂的趣味性，有利于激發學生的學習興趣。

以蘇少版美術六年級下冊“水墨園林”教學為例，在課前通過詢問發現部分學生沒有參觀過園林，朱光潛先生在《談美》中提到：“藝術的任務是在創造意象，但是這種意象必定是受情感飽和的。”情感是創造的原動力，學生有了情感儲備才會有學習的欲望，第一次教學時采用圖片展示的方式呈現園林景色，學生興趣不高，難以真正感受到園林之美。為此，教師進一步嘗試利用AI動畫的形式，為學生創設真實的情境，讓學生跟隨AI走入蘇州園林，探尋古典園林之美。這種方式可以淋漓盡致地展現中國美學魅力和審美情趣的同時，增強課堂教學的趣味性。

（二）交互性

沒有交互，知識是死的，課堂是生硬的，無法調動學生的能動性。信息技術與美術課堂的融合，以多媒體、計算機和移動互聯網技術為核心，能為學生搭建交互式的學習環境，如交互動畫、AR、VR、3D軟件、大型交互游戲等，一方面能充分調動學生的多種感官，激發學生學習的積極性；另一方面也能促進學生與學生、教師、機器等方面的多元交互，改變傳統教學模式的單向性。

例如，在學習蘇少版美術五年級下冊“理想的居住環境”時，學生的想法是天馬行空的，在有限的課堂時間內想要一一畫出來顯然是不可能的，而利用平板電腦上的App，可以讓學生的諸多想法付諸現實。學生通過人機互動，模擬出自己心中理想的居住環境，同時還能隨時進行修改與調整，能夠最大限度地激發創作欲望，而且創作的作品還可以利用網絡上傳到微信朋友圈、抖音等眾多社交媒體，可以與同學和家長分享創作的樂趣，在潛移默化中促進人與人之間的互動。

（三）數據性

在美術教學中，教師利用信息技術，不僅能拓展教學時空、共享優質資源、優化教與學的過程，讓學生突破材料、空間、成本等傳統教學的限制，在虛擬空間中自由使用各種工具和材料進行藝術創作，使其能盡情體驗藝術創作的樂趣。更為重要的是讓教師的教和學生的學變得“數據化”。通過數據分析，教師能夠準確地掌握每個學生的學習進度、作品效果和問題，可以有針對性地進行指導，幫助學生更好地發揮自己的潛力和特長。這樣一來，學生不僅能夠深入理解和運用美術知識，還能夠在實踐中不斷提高自己的美術素養。

三、基于信息技術的小學美術品質課堂構建路徑

美術是一種視覺藝術。現代信息技術的運用，使得美術教學方式更為多元，既打通了知識與技能的通道，又提升了學生的信息與美術素養。本文以伴隨式的學情數據采集為支點，遵循課前導學、課中共學、課后延學的基本思路，利用信息技術和現代化教學設備，嘗試構建美術品質課堂，以促進美術教學的信息化建設，助推學生美術核心素養的培養。

（一）課前導學——推送資源，學情分析，以學定教

課前導學以自主學習資源包為依托，精心設計預學任務單、微視頻、預學練習等教學素材，并通過智慧教育平臺進行有效推送，旨在引導學生進行有針對性的自主學習活動。運用即時性高、強可視化的數據作為評價自主預習效果的指標，可以為課堂教學提供堅實的數據支撐。

1.推送資源，輔助學生課前預習

預習是課前學生的必要學習行為，不僅能幫助學生高效地理解教學內容，而且為教師的學情分析提供了可靠的依據。在信息時代，學習平臺資源突破了時間與空間的限制，成為推動教學改革的關鍵要素。在預習環節中，教師可以結合美術教學內容，向學生推送合適的資源，輔助學生自主學習。

在蘇少版美術四年級上冊“老房子”一課中，中國的民居作為獨具特色的文化建筑，在自然與人文的交融下傳承至今。本節課教學要注重對地方傳統建筑資源的深入挖掘和拓展。為了降低學生的畏難情緒和學習難度，教師通過紀錄片《中國民居》下載相關視頻資料，并上傳到學習平臺，供學生提前預習，引導學生了解各地傳統民居建筑，初步感受傳統民居建筑設計之美。《中國民居》紀錄片不僅提供了豐富的影像資料，還讓學生在預習中初步體會到傳統建筑的文化底蘊。課堂上，教師再通過數據分析，了解學生對預習資源的觀看情況及反饋，針對性地開展教學，強化學生對傳統美術元素的認識與應用。同時，教師還可以通過學習平臺、預學任務，為不同學習風格和學習水平的學生提供適配的學習資源，激發學生的學習能動性。

2.學情分析，讓預習變得可視化

分析學情是為了開展有效教學而對影響學生的各種因素進行的診斷、評估與分析，也是打造美術品質課堂的邏輯起點。在信息技術支持下的美術教學中，教師可以通過學習平臺的調查問卷、互動練習、在線測試等途徑把握學情，使學生的預習變得可視化，而教師通過這些可視化的預習成果可以優化自己的教學設計。

在教學蘇少版美術三年級上冊“剪紙（一）”“剪紙（二）”兩課前，教師對近年來剪紙教學經驗進行總結，并思考學生對剪紙這一傳統藝術文化的了解程度、學習興趣及動手能力，利用問卷星對學生進行網絡調查（如表1所示），以精準把握學情，為剪紙兩課的教學設計提供重要依據，真正實現因材施教。

調查結果顯示，100%的學生喜歡剪紙藝術，這也是課堂教學的最好切入點。部分學生對剪紙藝術雖然有一定的接觸與了解，但對剪紙的歷史文化、民俗文化和生活價值了解比較少。此外，由于現代信息技術的發展，學生對傳統民間藝術的接觸和了解非常少，在越來越多的現代科技沖擊下，一些優秀的剪紙作品漸漸被印刷品所取代，多數學生只是見過剪紙作品，但沒有體驗過剪紙的創作過程，雖然有少部分學生能夠剪出一些簡單的幾何圖案，但他們對剪紙的技藝仍缺乏一定的了解。

基于學情，在課堂教學活動中，教師可以利用信息技術重點指導學生了解剪紙藝術的歷史文化，并讓學生通過動手體驗掌握剪紙的各種表現方法。可以說，信息技術是一種理性的教育工具，信息化賦能精準教學，有利于突破教學反饋存在滯后性、教師學情把握不準確的困境。

（二）課中共學——多維互動，合作探究，突破難點

1.信息技術輔助，變“教師教”為“學生學”

高品質美術課堂的構建，強調要讓學生的美術學習真實發生，這就要求教師建立“學生要成為美術學習的主體”意識，換而言之，就是要變“教師教”為“學生學”。因而，要達成這樣的課堂效果和育人目標，教師就需要給學生體驗的機會，使學生能夠用自己的身體、頭腦、心靈、思維方式去感受美術創作的過程，并逐步形成自己對美術學科知識技能的了解、認識和理解。只有讓學生成為活動主體，學生的審美能力才能得到逐步發展，真正讓美術課堂變成學生藝術素養培育的重要場所。因而，高品質美術課堂的目標也就有了達成和實現的可能。在信息技術的賦能下，教師可以利用豐富的現代化教學手段，為學生提供創作體驗的機會，同時使美術創作不再局限于傳統的素材與資料，大大提高了學生的創作興趣，使其從被動逐漸轉變為主動，并能真正愛上藝術創作。

以蘇少版美術六年級上冊“奇思妙想”一課為例。以往的教學中，學生雖然有著很多的奇思妙想，但真正動手創作的人卻比較少。為了改變這一現狀，在信息技術融合的美術課堂中，教師可以借助AI繪畫技術，充分調動學生的創作積極性。教學伊始，教師引導學生進行頭腦風暴，構思自己心中的創作想法，同時，引入繪畫平臺，讓學生身臨其境目睹各種奇思妙想的生動場景，以此激活他們創作的欲望。在此基礎上，教師利用微課對AI繪畫的原理和相關步驟進行示范和講解。此時學生已然是躍躍欲試，當教師講解結束后，以“未來世界”為主題，充分融入人工智能想象，暢想未來世界，進行AI創作，并在AI繪畫的基礎上進行二次創作——手繪作品。在學生完成作品后，教師運用平板電腦將集體作業拍攝下來上傳到數字教材云筆記。學生則下載教師分享在云筆記中的集體作品進行自由拖動、放大、縮小及標注。學生既可以有更多的時間去觀賞自己喜歡的作品，又能隨著教師的操作放大局部，聚焦單個作品進行進一步欣賞。AI繪畫將技術與藝術完美交融，能呈現出生動而獨特的藝術表達方式，不僅可以讓學生的各種奇思妙想得以生動展現，而且多樣化的創作方式，也使學生的學習興趣和創作激情得以激發，助推了品質課堂的構建。

2.信息技術助力，突破學習難點

對于小學階段的學生而言，很多美術知識比較抽象、復雜、煩瑣，理解起來具有一些難度，一旦學生無法理解，就會導致課堂學習效率降低，這樣不利于品質課堂的構建。如何將復雜的問題簡單化，幫助學生突破學習難點？信息技術與美術教學的融合，無疑提供了一條有效路徑，多感官的沖擊和體驗、多樣化的學習方式以及多維度的互動交際，可以幫助學生更加直觀、清晰地理解學習內容。

以蘇少版美術五年級上冊“夢中的遠航”一課教學為例。對于學生而言，坐船遠航的經歷并不是很多，絕大部分學生沒有這方面的體驗。在信息化時代，學生雖然能通過書本、電視等渠道了解一些遠航的信息，但如何從審美的角度去理解遠航，并以藝術的手法表達遠航這一主題，是學生學習的難點。如何突破這一難點？在導入部分，教師利用電子白板播放“鄭和下西洋”的動畫視頻，讓學生初步感受遠航的艱辛與不易、探險路上的美好與波折，從而觸發學生的無限想象；接著利用微課中國三亞紀錄片、加勒比海盜電影節選、南極探險三段視頻，為學生呈現不同地域、不同文化及不同風格的場景，為學生打開遠航的奇幻世界之門，開啟夢中的遠航。微課和動畫視頻可以引導學生將現實賦予幻想，將夢想抒以美妙、奇特、驚險的遠航之夢。學生的學習熱情被充分地激發出來，學習效果自然水到渠成。

（三）課后延學——拓展延伸，發展個性

美術作業多是以繪畫或手工制作等形式為主，學生極易產生厭煩情緒，而在信息技術的支持下，教師可以巧用美術技能與其他學科多形式、多技能融合，為學生提供多樣化、個性化的作業，提升學生的藝術審美個性和創新能力。

1.利用數字作業，記錄學生學習的經歷與軌跡

借助數字化技術，學生在作業過程中的各個體驗節點得以串聯成線性結構，并進一步拓展為面狀結構。數據的持續累積可以精確記錄教師的教學行為，為教師的教學評估和學生的個性化學習提供可靠的數據支持。

例如，在書法課后，AI智能練字系統可以對學生的練字過程進行實時跟蹤和指導。學生每寫完一個字，系統將會根據中高考閱卷標準并結合漢字結構和專業字模，通過App進行智能打分。高分將獲得小紅花獎勵，平均分達到90分以上更有獎狀表彰。通過這種方式，學生的每一次練習都成了對學習路徑的微調，數字化技術讓個性化教育更加精準。同時，教師能夠通過數據分析，洞察學生的學習習慣和思維模式，為其個性化指導提供依據。

2.利用跨學科作業，促進學生綜合能力的發展

跨學科學習可以讓學生接觸不同領域的知識和方法，從而提升學生多角度、全面思考問題的能力。注重學生創新思維發展培養，通過全面實施跨學科學習，打破思維定式，激發創新思維，產生新的想法和解決方案。因此，美術跨學科作業的設計，不僅可以提高學生的美術素養，還能鍛煉他們的跨領域思維和創新能力。

例如，在教學蘇少版美術五年級下冊“快樂動漫”一課后，教師結合“制作動漫”知識，讓學生學習動漫制作“視覺暫留”原理，引導學生思考如何做動漫。結合五年級的名著閱讀《西游記》，鼓勵學生根據所學知識創編西游記動漫，學生便在名著閱讀中展開了基于文學形象的藝術創作，抓住小說人物的形象特征，關注氣質、體格、相貌、服飾、器具等，將其轉換為造型，化靜為動。學生各有各的認知，各有各的解讀，也各有各的趣味，并在教師的幫助下進行了編劇，拍攝定格動畫。這一過程不僅充分彰顯了信息技術在美術教學中的應用優勢，還促進了語文、美術、信息技術等多學科的融合，便于學生全方位地感受和體驗。

在學生完成作品后，教師可以借助教學平臺的討論功能，引導學生分享自己創作的思路和技術方法，鼓勵學生積極參與。這既有利于課堂學習空間的拓展，也有利于培養學生有理有據表達觀點的習慣，實現思維提升和智慧創生。

信息技術的發展對基礎教育教學的改革產生了深遠的影響，美術教育作為基礎教育中的一個重要環節，不可避免地要應對信息技術帶來的影響。從平面到三維、從圖像制作到動畫視頻生成、從靜態到動態的發展，在信息技術的推動下，美術課堂教學變得更加生動，更具趣味性，并為學生提供了沉浸式學習體驗的機會，有利于學生審美創造能力和核心素養的培養，是推動美術教學轉型的有效之舉。教師應順應信息化建設的潮流，積極發揮信息技術優勢，圍繞美術教學本真，打造美術品質課堂，提高課堂教學效率。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學校）

編輯：溫雪蓮