小學英語教學中如何提升學生的文化意識

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出：學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力。文化意識作為核心素養(yǎng)之一，引起了人們越來越多的關(guān)注。英語從本質(zhì)上而言是工具性和人文性的統(tǒng)一。教師有必要從小學階段就提升學生的文化意識，鼓勵學生比較中國文化與其他文化的異同，從小樹立學生的愛國主義情操和民族自豪感。

一、小學英語教學中提升學生文化意識的必要性

（一）增強學生的民族自豪感

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出：文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培養(yǎng)有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。在教授英語的同時，我們也要讓學生從課本中的圖片、故事內(nèi)容本身感受英語課本中所體現(xiàn)的中國文化，對比中國文化和西方文化之間存在的差異，并且聯(lián)系生活實際深刻地體會中國文化的博大精深，樹立民族文化自豪感。相反，如果教師僅僅死板地教授學生英語單詞、句子、短語，那英語學習將會失去靈魂，變得枯燥無味。從長遠來看，學生勢必要將英語學習視為一種負擔，缺乏英語學習的主觀能動性。

（二）幫助學生進行跨文化交際

學習一門語言的最終目的是交際，不能將語言學習停留在學習語言本身。在學習英語時，教師也不能一味地強調(diào)西方文化而忽視中國文化。如果我們的學生只重視西方文化，而對中國文化一無所知，那英語語言學習便失去其意義。教師在小學英語教學中提升學生的文化意識，有助于啟發(fā)學生進行中西文化的對比。在對比中，學生才能更好地掌握英語知識，同時也能找到將中國文化融入西方文化中的方法，從而大力弘揚中國文化。這樣，英語語言學習才會變得有意義。

二、小學英語教學中提升學生文化意識的困難

（一）教師知識面不夠廣

俗話說，要給學生一杯水，教師應(yīng)有一桶水。部分英語教師缺乏閱讀和學習，知識儲備僅僅局限于從大學里積累的知識，長此以往，隨著時代的進步，教師的知識儲備遠遠不能滿足學生的需要，不能夠根據(jù)教材中的某個知識點進行文化知識的拓展。

（二）教師提升學生文化意識的動機不強

部分教師僅僅局限于讓學生掌握課本中的單詞、短語、句子、語法等基礎(chǔ)知識，花費大量時間在聽寫和背書上，不夠重視文化知識的熏陶和中西文化知識的對比，被動教書。學生對英語學習的興趣也日漸減弱。

三、小學英語教學中提升學生文化意識的策略

（一）引導(dǎo)學生觀察圖片，獲取簡單的文化信息

教師要注重引導(dǎo)學生在情境中學習語言，感受與體會文化，而非孤立地學習語音、詞匯或語法等語言基礎(chǔ)知識。小學生由于年齡尚小，往往喜歡觀察圖片，圖片成為學生和書本知識之間連結(jié)的橋梁。譯林版英語中出現(xiàn)了很多包含文化元素的插圖，這些插圖對于提升學生的文化意識有很強的促進作用。教師要充分利用這些插圖的作用，在教授新的內(nèi)容之前，可以引導(dǎo)學生先觀察課本插圖，展開聯(lián)想，進行思考。相反，如果教師僅僅讓學生死記硬背單詞、語法，那英語學習將會變得枯燥無味。

1.根據(jù)插圖內(nèi)容，揣測文章大意

以譯林版英語六年級下冊第七單元Summer holiday plans為例，文中共四幅插圖。學生通過仔細觀察這四幅插圖，會聯(lián)想到萬里長城等象征中國文化的建筑，這些對于培養(yǎng)學生英語學習的興趣也大有幫助。教師可以根據(jù)插圖對學生進行提問，幫助他們理解課文的大致內(nèi)容。

T：What place is it？

Ss：It’s the Great Wall.

T：Where is the Great Wall？

Ss：It’s in Beijing，the capital of China.

T：Now let’s watch a video and know more about the Great Wall.

教師通過引導(dǎo)學生觀察課本中的插圖，提出問題讓學生思考，從而很好地引出課文內(nèi)容的講解，課堂引入貼合學生生活實際，自然流暢，有助于學生對整篇文章的理解。

2.根據(jù)插圖，復(fù)數(shù)故事內(nèi)容

在學習完課文之后，教師可以鼓勵學生根據(jù)插圖復(fù)述所學課文。這不僅增強了學生學習英語的自信心，也讓學生體會到中國文化的博大精深。教師在教學中可以鼓勵學生為文本重新繪制或者創(chuàng)作更多的插圖，讓學生感知并展示中國文化；還可以讓學生用英語講好中國故事，宣揚中國文化。教師還要在班級和年級范圍內(nèi)舉行用英語講好中國故事比賽，大力弘揚中國文化。

（二）引導(dǎo)學生學習故事內(nèi)容，感知中國文化

英語課文中的很多內(nèi)容都涉及中國文化。教師在教授課文知識時，要善于引導(dǎo)學生感知課本里的中國文化，可以通過對話交流、語言賞析、身臨其境這幾種方式使學生真正感受到中國文化的博大精深，并適時地拓展中國文化的相關(guān)內(nèi)容。

1.對話交流，自然引入

以譯林版英語六年級上冊第三單元Holiday fun為例。課堂一開始，教師和學生通過開展以下對話引入課題。

T：Hello，boys and girls. Did you have a good time in the summer holiday？

Ss：Yes.

T：Where did you go for the summer holiday？

S1：I went to Beijing.

T：What did you do there？

S1：I visited Tian’anmen Square，the Palace Museum and the Summer Palace.

T：Did you visit the Great Wall？

S1：Yes. It’s wonderful.

T：What about you？

S2：I went to Shanghai and visited the Bund.

課堂上教師和學生的對話涉及天安門、故宮、頤和園、長城、外灘等中國著名景點。教師可以拓展與之相關(guān)的文化知識，如天安門、故宮的簡介，頤和園的歷史，長城的建造過程，外灘的美景等。這樣既弘揚了中國文化，也使學生感受到中國的地大物博，從而調(diào)動起學生學習英語的興趣。

2.語言賞析，潛移默化

以譯林版英語六年級上冊第三單元Holiday fun為例，文中出現(xiàn)了很多展示中國文化的句子。例如，We went to the Bund and visited the Shanghai Museum. I saw many interesting things. 教師可以帶領(lǐng)學生多朗讀幾遍這樣的句子，對于“interesting”這類詞要重讀，讓學生深刻地感知有趣的中國文化，引起情感上的共鳴。同時，這篇課文還描述了中國鄉(xiāng)村文化。

Mike：It was great fun. Our family went to a farm near Star Lake. We picked some oranges and went fishing.

Liu Tao：Did you catch any fish？

Mike：Yes，I did. I caught a big fish！

這給學生構(gòu)建了一幅美好的鄉(xiāng)村文化場景：摘果子、釣魚，勾起了學生對鄉(xiāng)村生活的向往，使他們仿佛身臨其境，感受到鄉(xiāng)村生活的無窮樂趣，培養(yǎng)了學生樂觀向上的心態(tài)。

3.小組演出，身臨其境

對于沒有去過北京的學生，教師可以通過組織他們進行小組表演，創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學生仿佛置身于北京，感受莊嚴肅穆的天安門廣場、宏偉壯闊的故宮、巧奪天工的頤和園和氣勢磅礴的長城。教師鼓勵學生創(chuàng)編更多的對話，學習更多的中國地方文化。教師也可以鼓勵學生通過對話，分享更多的鄉(xiāng)村生活樂趣。小組表演可以潛移默化地使學生受到中國文化的熏陶。

以下是筆者在平時教學中記錄的學生所創(chuàng)編的一組對話。

S1：Where did you go for the summer holiday，Emily？

S2：I went to Qufu，in Shandong Province.

S1：What did you do there？

S2：I visited Confucius Temple.Confucius is a great educator in China.

S1：Great.

這段對話提到了孔子，他是中國古代著名的思想家、政治家和教育家，儒家學派的創(chuàng)始人。教師可以順勢介紹更多與孔子相關(guān)的知識，使學生在英語課堂上也學到很多的中國文化。小組表演是引發(fā)學生思想碰撞火花的一個很有效的方式。

4.多媒體拓展，提升思維

在當今科技發(fā)達的時代，計算機、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)已經(jīng)成為學生生活不可缺少的一部分。利用這些技術(shù)手段，教師可以通過多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等方式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以直觀、形象的方式展示給學生，讓學生在課堂上感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。多媒體技術(shù)的使用，使中國文化得以更形象直觀的展示。以譯林版英語六年級上冊第七單元Protect the Earth為例，本單元主要講述了地球所遭遇的環(huán)境問題以及如何保護地球。對于世界地球日、世界環(huán)境保護日等這些概念，小學生不是很清楚。教師可以利用多媒體的優(yōu)勢，播放地球環(huán)境遭受威脅以及如何保護地球等視頻。這既可以豐富學生環(huán)境保護方面的知識，也可以提升學生保護家園的意識。

5.學生暢所欲言，提升思維品質(zhì)

譯林版英語教材每個單元都有相對應(yīng)的主題，這些主題往往在文章里沒有直接體現(xiàn)。教師可以鼓勵學生暢所欲言，提升學生的文化素養(yǎng)，讓學生在學習英語的同時受到文化的熏陶。以譯林版英語六年級上冊第八單元Chinese New Year為例，學習完課文后，教師可以讓學生暢所欲言，有些學生提出要珍惜家人的陪伴，有些學生提出中國新年很有意思。不同的思想在此刻碰撞，真正讓學生感受到中國文化的魅力。

（三）引導(dǎo)學生比較中西文化差異，深刻認知中國文化

對比中西文化差異，不僅能使學生了解西方文化，也有助于學生更好地理解中國文化。譯林版英語中每一單元的Culture time都涉及中西文化的對比。通過對這一部分知識的學習，學生能夠?qū)Ρ戎形魑幕牟町?，深刻地理解中國文化的?nèi)涵。教師也可以借助課文內(nèi)容進行中西文化對比。

1.研讀Culture time，比較中西文化

以譯林版英語六年級下冊第四單元Culture time為例：In the United Kingdom，people drive on the left side of the road. In the People’s Republic of China，except Hong Kong and Macau，people drive on the right side of the road. 這一部分知識展現(xiàn)了中西交通文化的異同。在英國，人們靠左駕駛。在中國（香港、澳門除外）人們靠右駕駛。通過這一部分文化知識的學習，人們對中西方交通文化有了更多的了解。教師也可以繼續(xù)追問學生：為什么中國人靠右駕駛，香港、澳門要除外呢？教師可以講一講香港和澳門回歸的歷史和“一國兩制”的基本國策，增強學生的愛國情懷。

2.學習課文內(nèi)容，對比中西文化

以譯林版英語六年級下冊第四單元Story time為例：To keep safe，you can wait on the pavement and look out for cars and bikes.You must first look left，then right and then left again.教師可以和學生進行如下問答：

T：Is it a traffic rule in China or in the UK？

Ss：In China.

T：What about in the UK？

Ss：You must first look right，then left and then right again.

教師根據(jù)課文內(nèi)容引發(fā)學生思考，并通過對話來鞏固學生對中西方交通文化的掌握，從而深刻地理解中西方交通文化的差異。這節(jié)課對學生的生活實踐有很強的指導(dǎo)意義。

（四）聯(lián)系生活實際，升華中國文化

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出：堅持學創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。所有知識的學習，只有運用到實際生活中才有意義。在小學英語教學過程中，教師只有啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，才能真正感悟到中國文化。

1.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)編對話，說中國文化

以譯林版英語六年級下冊第四單元Story time為例，學習了中國的交通文化之后。教師規(guī)定學生以小組為單位，創(chuàng)編實際生活情境中的對話，如去揚州瘦西湖應(yīng)該怎么去，路上需要注意什么。

S1：I want to go to the Slender West Lake.How can I get there？

S2：You can take a taxi there.I want to go to the Slender West Lake too.Let’s go together.

S1：Great.

S2：Can you see the red man？You mustn’t cross the road now.

S1：I’m sorry.

S2：We must wait on the pavement. We must first look left，then right and then left again.

S1：OK.Thank you.

通過創(chuàng)編去揚州瘦西湖的對話，學生感同身受，切實體會到在英語語言學習情境中的中國文化。在英語語言學習中融入中國文化元素，使英語語言學習更具實用性和實踐意義。這一節(jié)課也啟發(fā)學生在平時的生活中多運用英語語言，使英語語言學習和中國文化傳承相得益彰。

2.聯(lián)系生活實際，構(gòu)思維導(dǎo)圖，寫中國文化

以譯林版英語六年級下冊第四單元Story time為例，教師可以鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖，從而將中國交通文化形象地體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，使之更加直觀。教師還可以在班級內(nèi)部組織交流討論后進行匯報，從而使學生對中國交通文化有更形象的認知。

（五）提升教師自身知識廣度

教師是知識的傳授者，是傳承文化的第一責任人。要提高學生的文化意識，教師首先要多讀書、多學習，提升自身知識的廣度。另外，教師不應(yīng)該僅僅以傳授傳統(tǒng)的英語基礎(chǔ)知識為目標，而是要主動承擔起中國文化的傳播責任，真正將中國文化的傳承融入每一節(jié)課。只有這樣，學生的文化意識才能真正得以提升。

中國文化博大精深，英語教師有必要從小學英語課堂開始培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。教師要以課本為綱領(lǐng)，聯(lián)系生活實際，通過課本圖片、故事內(nèi)容、比較中外文化差異、聯(lián)系生活實際、提升自身知識廣度，讓學生在感嘆中國文化博大精深的同時，樹立起學習英語的自信心，增強民族自豪感，做好中國文化的傳承。

（作者單位：揚州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)振興花園學校）

編輯：溫雪蓮