跨學科項目式學習：基于濕地場境的自然教育實施路徑

濕地保護作為生態文明建設的重要內容，事關國家生態安全和社會經濟可持續發展。習近平總書記指出：“中國將建設人與自然和諧共生的現代化，推進濕地保護事業高質量發展。”而自然教育是以人與自然的關系為核心，以自然環境為基礎，在自然中學習，體驗自然知識和規律的教育方式或過程，引導和培養人們樹立尊重自然、順應自然和保護自然的生態文明理念。

學校的自然教育，聚焦濕地自然資源，形成一種“沉浸式學習場境”，引導學生在濕地真實的環境中跨學科學習、直觀體驗和探索自然。

一、連接自我和世界：場境創生具有內驅力的驅動性問題

跨學科項目式學習中，驅動性問題具有非常重要的意義，好的驅動性問題是真實的問題導向，來自學生。在設計驅動性問題時，教師要著重思考這個問題的驅動性體現在哪里，這個問題能否召喚學生、吸引學生，驅動學生在項目實施過程中思考、探索。

蘇州濕地資源十分豐富，如學校周邊的太湖國家濕地公園、虎丘濕地公園，其豐富的濕地資源，呈現生物多樣性的樣態，也是最受學生歡迎的綜合實踐活動場所。學生對濕地產生了很多疑問，如什么叫濕地公園？什么是濕地，濕地里有什么，濕地有什么功能，到底達到什么樣的標準能被稱為濕地，我們能為保護濕地做什么？在教師引導下，學生對成為濕地公民科學家產生興趣，討論并設計出驅動性問題“如何成為一名出色的濕地觀察員和濕地講解員？”，并根據驅動性問題分解成四個子項目：探秘濕地、濕地植物知多少、濕地鳥類多樣性、濕地公民小導游（見圖1）。擬通過項目式學習，教師引導學生逐步從濕地自然科普的參與者轉變成濕地保護志愿者，將生態保護理念根植于學生心中。

二、連接開始和結果：整合設計富有創新力的項目目標

跨學科項目的設計思維就像一座橋梁，一邊連接著開始，一邊連接著結果，而中間就是創新的過程。學校“濕地公民科學家養成計劃”跨學科項目式學習，以設計思維為頂層引導，尋找解決方案、策略和途徑，促使本項目順利實施。

項目組教師嘗試探索融合多個學科的活動研究，如在科學、語文、綜合實踐活動、數學、美術等學科聯合開展項目式學習活動，運用跨學科知識解決問題，感悟學科之間、知識之間的聯系，實現整體育人。項目組教師還要研究“濕地公民科學家養成”總目標與各子目標內容（如表1），確保子目標有清晰、明確的實施要點與具體任務，凸顯項目的可操作性。

三、搭建任務支架：循序構建漸進式的跨學科內容體系

學生要成為濕地公民科學家，先要成為一名出色的濕地觀察員，這是成為出色的濕地講解員的基礎。項目組搭建任務支架，打破學科界限，整合學科知識，構建跨學科知識體系，開展跨學科項目化學習。

子項目一——探秘濕地。此子項目分為濕地文化、濕地知識、濕地生態瓶三個子任務，為考察探究和設計制作課。學生化身為“濕地觀察員”，探索濕地知識，了解濕地生態系統的組成和相互關系，提升提出問題、分析問題、解決問題能力。

任務1：學濕地文化，悟濕地之美

學生查閱資料，初步了解濕地的基本概念、濕地類型、濕地功能等。根據搜集的資料，學生嘗試用自己喜歡的方式，如制作手抄報、演示PPT等圖文資料、拍攝小視頻等，呈現研究成果。學生以小組為單位進行匯報，展開互動交流，并逐漸梳理出核心問題：“到底達到什么樣的標準能被稱為濕地？”

任務2：探濕地公園，覓濕地之實

本任務采用“課內+校外”相結合、“學科+實踐”相聯結的跨學科方式，課內明晰探究任務，校外組織學生實地考察太湖國家濕地公園。在校外，學生參觀濕地展示館的這一環節采用“學科老師+濕地講師”融合教學，聆聽濕地講師的講解，圍繞“到底達到什么樣的標準能被稱為濕地？”去主動詢問。實地踏勘中，學生在學科教師的指導下觀察濕地中的水塘，以及水塘中的植物、魚類等生物，進一步探索濕地，明白了濕地是重要的自然生態系統。

任務3：巧設生態瓶，自制微模型

通過前面學習，學生對濕地有了初步了解。本任務對小學科學五年級下冊第一單元第7課的“設計和制作生態瓶”教學內容做了延展，學科教師組織學生設計和自制微小濕地生態瓶模型，模擬池塘生物棲息地。學生合作探究：這個模擬生態系統中的生產者、消費者和分解者的角色分別是誰，它們之間有著怎樣的相互關系？以此培養學生的創造力、團隊合作能力及動手能力。

子項目二——濕地植物多樣性。在上一個“巧制生態瓶”的任務中，學生由于缺乏對濕地植物特征的了解，放入了在生活中常見但非濕地的植物，也讓學生圍繞濕地植物產生了新的問題。本課程也進入了下一項目中。此項目中包含探索濕地植物多樣性、濕地食物“水八仙”、實地勘測杉林地三個子任務，為考察探究課。引導學生化身為“濕地植物觀察員”，在自主探究、觀察、實驗、思考中探索濕地植物的奧秘，提升學生的實踐探索能力。

任務4：解植物密碼，化濕地之惑

運用濕地公園內水生植物物種豐富的濕地環境，以及三年級科學學科“水里的植物”一課中，生活在水中不同位置的植物具有不同的結構特點的相關內容，開展活動。設計任務單一：在太湖濕地公園里找一找菜單中提供的水生植物，以及植物所在的位置（水邊、水里、水上），認識水生植物的分類。任務單二：采集并觀察水生植物，認識不同植物的結構特點，懂得挺水植物、沉水植物、漂浮植物及浮葉植物。任務單三：畫一畫觀察到的水生植物，并對常見的水生植物進行分類。

任務5：識濕地“水八仙”，品菜肴之鮮

學生到太湖濕地公園研學時，在“水八仙”展示館圖文資料中初識“水八仙”，在生活中也時常會品嘗到這些食物。濕地植物中的“水八仙”有什么特點？通過設計任務單并分組合作、查閱資料、分享展示，學生對“水八仙”的了解更深入，也明白了健康養生“不時不食”的道理；其次在父母的指導下學習制作一道“水八仙”的菜肴，品一品美味；最后每人去找一找關于“水八仙”中某一個品種的詩詞，寫一寫、畫一畫，設計制作成書簽，送給同學、老師或朋友。

任務6：測杉林數據，明濕地之妙

走進濕地公園中的杉樹林，人們會感覺氣溫更低、更舒適，那么杉樹是如何發揮碳匯作用而調節溫度的？課程設計：運用濕地公園內的杉林濕地環境，及數學學科五年級“校園綠地的面積”中的面積和小數計算問題，開展數學、科學、綜合實踐等多學科相融合的跨學科學習。

（1）實地勘探杉林，辨認杉樹，直觀感受杉林調節溫度的特點，了解杉林的碳匯作用。（2）引導觀察，了解杉樹的特征與生長環境。（3）討論并提出測繪的方法，如將大面積林地分割成規則面積的林地，繪制出杉林的示意圖，測算林地面積。（4）設計任務單，計算整片杉林一天吸收的二氧化碳相當于多少人呼出的？整片杉林一天釋放的氧氣可供多少人所需？

子項目三——濕地鳥類多樣性。在杉林中實地測量，在濕地中遇到了很多鳥類。濕地鳥類多樣性的問題，又成為新的項目學習內容。這一項目中包含研究濕地鳥類的多樣性、認識常見的濕地鳥類、實地觀鳥三個子任務，為考察探究課。教師引導學生化身為“濕地鳥類觀察員”，在學習、觀察、實踐中，體會濕地鳥類的豐富性，從而提高保護濕地鳥類的意識。

任務7：引社會資源，閱候鳥多樣

學生在信息技術課上觀看《野性江南·鳥兒的天堂》紀錄片，明白濕地自然生態和野生鳥類息息相關，蘇州豐富的自然濕地資源，為鳥類提供了非常重要的棲息環境，是鳥類的家園。學生通過查閱資料、討論并分享等，增強保護自然生態的意識。課程設計為引社會資源入課堂，信息技術、科學、攝影、藝術等學科相融合的教學。

任務8：延學科知識，長候鳥認知

學生在二年級語文課文《搭船的鳥》中認識了翠鳥，在五年級語文課文《白鷺》中了解到白鷺的外形美與動態美。此任務結合學生在濕地公園內看到的白鷺和翠鳥，開展語文學科下多層面的跨學科學習，拓展對白鷺、翠鳥外形特征、生存環境、生活習性等方面的探索，也為后續寫作、觀鳥等做好鋪墊。

如《搭船的鳥》這篇課文所在單元的語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，習作要求是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。課堂設計做了延展，學生化身為濕地鳥兒觀察員，通過“我為翠鳥開啟招募之旅”“我為翠鳥作介紹”“我為翠鳥拍美圖”“我觀翠鳥學科普”四個任務，對翠鳥的嘴巴、羽毛、翅膀、眼睛、爪子等外形進行細致的觀察，對翠鳥捕魚、吞魚的動態感知，對翠鳥的叫聲、活動范圍、巢穴等深入了解。學生學會留心觀察，為后續的文字表達做了充分的鋪墊。

任務9：學觀鳥方法，覓天空“精靈”

學生開展觀鳥實踐活動。學生要了解什么是觀鳥，觀鳥要注意什么，怎樣文明觀鳥。學生還要了解鳥類在各種濕地環境內的分布、鳥類的種類等，并在濕地講師的幫助下使用望遠鏡觀鳥。本任務是在學科教師、濕地講師的共同組織下開展綜合實踐活動。

此次項目式學習形成了“場境+隊伍+課程”的創新模式：（1）開啟了“學科教學+濕地場境學習”的鏈接，課堂從校內“搬”到太湖國家濕地公園，在自然場境中實現書本知識的實踐應用，是濕地自然教育與學校教育深度融合的新路徑。（2）開啟“學科教師+濕地講師”的跨界共同教學，學科教師側重于知識的教學，濕地講師在實地觀察教學中更有優勢。（3）課程設計思路，有單學科下多層面的延展性主題學習，有多科性相融合的跨學科學習實踐樣態。項目實施，從范圍角度看，學習內容更廣了；從空間角度看，把課堂從校內延伸到校外；從學習過程角度看，學生的探究性更為鮮明。

四、公開展示成果：濕地小導游提升社會公民意識

在項目式學習任務實施和真實環境中，學生會產生對自己、他人或整個社會的正向思考，會體現出更多的社會感和責任感。通過合作學習、自主探究、設計執行各任務，學生逐漸成為一名出色的濕地觀察員。項目也迭代更新，進入下一個具有挑戰性的子項目學習：如何成為一名出色的濕地講解員，或成為濕地公民小導游？

子項目四——濕地公民小導游。在自然教育視域下，濕地公民小導游跨學科項目學習是一種極具創新性和實踐性的教育模式。在這一項目中，包含濕地故事我宣講、濕地保護我倡導兩個子任務，項目定位為成果展示。

在全科視域下，學生所學的多學科交叉融合，如語文學科的“口語交際”、綜合實踐學科的“我是小小講解員”“環保伴我行”、科學學科的“生物與環境”，以及美術、音樂、信息、道法等學科知識，設計導游路線、撰寫導游詞，以通俗化、口語化、趣味化的話語系統描繪濕地；討論如何借助觸覺、聽覺、視覺等多感官體驗，如模型、實驗、繪制剖面圖、視頻播放等方式，以達到更好的講解效果。

學生到太湖國家濕地公園等學校共建單位，展示宣傳小報、播放宣傳片、表演情景劇等，參與社會實踐，爭當濕地小導游，倡導公民尊重濕地、保護濕地，在宣講中培養主動服務精神，在實踐中培養濕地公民科學家精神。

五、過程性評價：探索跨學科學習特色的評價方式

在本項目實施過程中，教師從內容選擇、任務設計、成果分析等方面展開過程性評價，進行過程性反思，探討項目實施的有效性。

（一）基于跨學科立場的內容體系評價

本項目以“如何成為一名出色的濕地觀察員和濕地講解員？”這個核心問題為引領，在實施中聚焦師生跨學科學習意識，提升設計思維能力，促進學科交叉聯動，內容體系基于跨學科立場。

（二）基于觀照現實社會生活的任務評價

本項目是在濕地場境下開展自然教育，從綜合實踐活動課程核心素養出發，圍繞熱衷探究、保護自然、服務社會三個具體目標，從濕地探秘、濕地植物觀察員、濕地鳥類觀察員到濕地講解員的分層次任務設計，項目有序推進，促進跨學科學習項目的有效達成。

（三）基于鼓勵和提升的學習成果評價

本項目開展師生評價、生生互評、自我評價等，不斷激發學生的內驅力，助力學生不斷突破自我。學生爭當“星級觀察員”“優秀講解員”“生態小衛士”等，在提出問題、信息搜集和處理、動手操作、溝通表達等方面的能力得到大力提升。

基于濕地場境，本項目開展自然教育視域下的跨學科項目學習，圍繞驅動性問題，經歷四個子項目、十一個子任務，設計核心問題，開展課程設計，探索創新且富有成效的教學模式，進行跨學科特色的過程性評價，帶動多學科教師參與到本項目的實踐中，形成了“濕地場境+隊伍+課程”的新模式，不僅促進了學生對自然環境和生態問題的全面理解，還促進了學生科學素養、人文素養、環境意識和社會責任感的提升。

（作者單位：蘇州高新區白馬澗小學）

編輯：陳鮮艷