中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型的構(gòu)建與闡釋

摘要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字技術(shù)與教育生態(tài)融合發(fā)展、牽引實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，而校長(zhǎng)作為學(xué)校數(shù)字化發(fā)展的掌舵人，在推動(dòng)學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中具有不可替代的作用。為提升中小學(xué)校長(zhǎng)的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力，文章在剖析校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，首先運(yùn)用扎根理論，提取出中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型的核心要素；接著以組織變革理論和領(lǐng)導(dǎo)力概念鏈為理論基礎(chǔ)，初步構(gòu)建了中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型；之后通過(guò)專(zhuān)家循環(huán)評(píng)定、驗(yàn)證性因子分析，獲得了修正完善后的中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型。最后，文章對(duì)最終形成的中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型進(jìn)行了闡釋?zhuān)赋鲈撃Ｐ桶榫硨印㈩I(lǐng)導(dǎo)力層和表征層，其中數(shù)字化認(rèn)知力、數(shù)字化學(xué)習(xí)力、數(shù)字化感召力、數(shù)字化組織力、數(shù)字化執(zhí)行力和數(shù)字化評(píng)估力是中小學(xué)校長(zhǎng)自身應(yīng)具備的核心領(lǐng)導(dǎo)力。文章的研究可為校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展提供參照，助力校域數(shù)字化變革的整體推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長(zhǎng)；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；領(lǐng)導(dǎo)力；數(shù)字技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2025）02—0074—11 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2025.02.008

在世界數(shù)字教育大會(huì)上，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬指出：“發(fā)展數(shù)字教育，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是大勢(shì)所趨、發(fā)展所需。”[1]目前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在工具層面、業(yè)務(wù)層面均取得了一定的成果[2]，但教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最高層次是人本層次的轉(zhuǎn)型[3]。各類(lèi)數(shù)字化產(chǎn)品與工具為數(shù)字化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了可行的實(shí)踐路徑，也為實(shí)踐層面“人”的發(fā)展提供了啟發(fā)。如何處理好教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中理論與實(shí)踐的關(guān)系，重整高質(zhì)量人才培養(yǎng)路徑，是新時(shí)代校長(zhǎng)工作的重要議題。已有研究對(duì)于信息化時(shí)代校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的闡釋較為豐富，但對(duì)于數(shù)字時(shí)代中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵及其構(gòu)成要素的探究尚不充分，缺乏系統(tǒng)的理論建構(gòu)。中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力是在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變自身認(rèn)知思維與領(lǐng)導(dǎo)思路，引領(lǐng)全校師生共同完成學(xué)校數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃與個(gè)人數(shù)字化成長(zhǎng)目標(biāo)的能力和特質(zhì)。研究中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)于明晰數(shù)字時(shí)代校長(zhǎng)與師生的關(guān)系、推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化發(fā)展、重塑數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)具有重要作用。基于此，本研究在系統(tǒng)梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型并進(jìn)行闡述，以期為中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究提供參考，助推校域數(shù)字化發(fā)展。

一校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵剖析

理解校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，可從以下方面入手：①校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力是伴隨數(shù)字時(shí)代發(fā)展而逐漸形成的領(lǐng)導(dǎo)力。從我國(guó)數(shù)字化發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，其中既包含了近二十年信息化發(fā)展所形成的思維慣性，又潛移默化地融入了數(shù)字時(shí)代獨(dú)有的行為邏輯。因此，如何錨定校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力所處的時(shí)代方位，是剖析校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的關(guān)鍵問(wèn)題。②校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在數(shù)字時(shí)代的表現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)力被認(rèn)為是涵蓋領(lǐng)導(dǎo)者才能、性格與價(jià)值觀等多種特質(zhì)的集合，是一種以實(shí)現(xiàn)集體訴求、利益或發(fā)展為目的的實(shí)踐能力。在數(shù)字時(shí)代，“精準(zhǔn)化”“定制化”的數(shù)字精神與追求優(yōu)質(zhì)公平的高質(zhì)量教育目標(biāo)產(chǎn)生了共鳴。③校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)群體所獨(dú)有的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力。“領(lǐng)導(dǎo)力”一詞最早源于企業(yè)管理領(lǐng)域[4]，后被引入學(xué)校管理。如何框定校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的范圍與邊界，明晰數(shù)字時(shí)代校長(zhǎng)的角色定位，使其既專(zhuān)又精，是剖析校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的又一關(guān)鍵問(wèn)題。

1 校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的時(shí)代方位

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)，是數(shù)字化環(huán)境下數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)全過(guò)程的深度融合。層出不窮的新技術(shù)、新概念，涉及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方方面面。盲目的“唯技術(shù)論”“唯工具論”既不能滿足教育教學(xué)的實(shí)踐需要，又不符合教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在本質(zhì)。因此，校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，需要提升自身意識(shí)，辯證地看待“新”與“舊”、“數(shù)字”與“傳統(tǒng)”之間的關(guān)系，在創(chuàng)新數(shù)字技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景、開(kāi)發(fā)數(shù)字教學(xué)資源、提升師生信息素養(yǎng)的過(guò)程中兼顧教師教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的訴求，這是校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的時(shí)代方位。

2 校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的行為特征

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)界對(duì)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的定義存在兩種觀點(diǎn)：①能力說(shuō)。例如，黃榮懷等[5]從學(xué)校信息化建設(shè)的視角出發(fā)，提出了信息化時(shí)代的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)包含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)校信息化建設(shè)執(zhí)行力兩部分；沈書(shū)生[6]認(rèn)為校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)是一種面向未來(lái)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，依靠利益者的整體力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)展的能力；②過(guò)程說(shuō)。例如，孫禎祥[7]將校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力定義為校長(zhǎng)或?qū)W校管理者在推進(jìn)學(xué)校信息化的過(guò)程中能夠規(guī)劃、建設(shè)信息化發(fā)展愿景，并能帶領(lǐng)和影響全體師生員工共同實(shí)現(xiàn)愿景的能力與智慧；董同強(qiáng)[8]認(rèn)為校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力就是校長(zhǎng)認(rèn)可信息技術(shù)在學(xué)校中有效應(yīng)用的必要性、重要性和迫切性，同時(shí)通過(guò)一系列規(guī)劃、政策、策略和日常的相關(guān)行為，讓全校師生員工認(rèn)同這個(gè)目標(biāo)，共同努力，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化的過(guò)程。由此可見(jiàn)，信息化時(shí)代評(píng)判校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的高低，主要根據(jù)學(xué)校的信息化建設(shè)情況，以及校長(zhǎng)個(gè)人的能力與智慧。在數(shù)字時(shí)代，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵應(yīng)回歸到學(xué)校教育的根本目的上，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展納入校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐價(jià)值。

3數(shù)字時(shí)代校長(zhǎng)的角色定位

區(qū)別于一般企業(yè)“領(lǐng)導(dǎo)者-被領(lǐng)導(dǎo)者”的二元結(jié)構(gòu)，學(xué)校是一種“領(lǐng)導(dǎo)者（校長(zhǎng)）-被領(lǐng)導(dǎo)者（教師、其他教職人員）-受益者（學(xué)生）”的三元結(jié)構(gòu)。在這一結(jié)構(gòu)中，校長(zhǎng)不僅要對(duì)學(xué)校教職員工負(fù)責(zé)，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這與一般的企業(yè)管理相悖。因此，“校長(zhǎng)”這一角色不能與一般概念中的“企業(yè)管理者”畫(huà)等號(hào)。在數(shù)字時(shí)代，去中心化的數(shù)字身份體系確立與流媒體支持的大眾參與使得學(xué)習(xí)者能夠更早地接觸到更多的信息。校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的手段不應(yīng)僅停留在權(quán)威的強(qiáng)制執(zhí)行層面，高素質(zhì)育人的價(jià)值轉(zhuǎn)向也要求校長(zhǎng)發(fā)揮其在思想價(jià)值領(lǐng)域的“引領(lǐng)者”作用，在成功領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的同時(shí)，也要關(guān)注教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中人的發(fā)展，摒棄技術(shù)本位的思想，做學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的“帶路人”[9]。

二理論基礎(chǔ)與研究思路

1理論基礎(chǔ)

（1）組織變革理論

組織變革理論是用于解釋和指導(dǎo)如何發(fā)動(dòng)、管理、穩(wěn)定組織變革過(guò)程的理論，主要研究組織變革的原因、過(guò)程、方法和效果，旨在幫助組織有效應(yīng)對(duì)變化和提升績(jī)效[10]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個(gè)利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化手段變革傳統(tǒng)教育教學(xué)理念、管理模式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的全方位的過(guò)程。具體到學(xué)校層面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施升級(jí)、數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式創(chuàng)新、教師數(shù)字素養(yǎng)提升等多個(gè)方面。以組織變革理論作為校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型構(gòu)建的依據(jù)，能夠更加契合中小學(xué)校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐中所需的能力。其中，萊溫變革模型能夠說(shuō)明伴隨大多數(shù)組織變革的基本過(guò)程。

萊溫變革模型（Lewin’s Change Model）為學(xué)校數(shù)字化的發(fā)展提供了一個(gè)系統(tǒng)化的方法來(lái)理解和管理組織變革過(guò)程，其將組織變革分為“解凍”“變革”“再凍結(jié)”三個(gè)階段，這三個(gè)階段依次發(fā)生、不可逾越、循環(huán)往復(fù)[11]。其中，“解凍”階段是組織變革初期的準(zhǔn)備階段，校長(zhǎng)通過(guò)打破固有的思維認(rèn)知，利用多種手段開(kāi)啟學(xué)校階段性數(shù)字化發(fā)展的進(jìn)程；“變革”階段是校長(zhǎng)通過(guò)感召學(xué)校內(nèi)的工作人員，形成學(xué)校內(nèi)新的數(shù)字化變革氛圍，推動(dòng)學(xué)校朝著變革目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也是校長(zhǎng)自身更新數(shù)字化思維與認(rèn)知的過(guò)程；而在“再凍結(jié)”階段，校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校師生共同鞏固“變革”階段的成果，學(xué)校的組織與運(yùn)行將重新進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定的階段，校長(zhǎng)需要通過(guò)科學(xué)的手段對(duì)所變革的成果進(jìn)行評(píng)估，從而使組織進(jìn)入到一個(gè)新的平衡狀態(tài)。當(dāng)下一個(gè)變革動(dòng)機(jī)被創(chuàng)設(shè)時(shí)，“解凍”階段又將重新開(kāi)始。

（2）領(lǐng)導(dǎo)力概念鏈

領(lǐng)導(dǎo)力概念鏈?zhǔn)怯靡越忉尅⑦B接領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)概念的關(guān)系和作用方式的理論框架。在研究校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)力概念鏈旨在提供一個(gè)綜合性視角，深入剖析校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的多個(gè)維度和要素，以及這些維度和要素之間的相互作用。領(lǐng)導(dǎo)力概念鏈的核心是將校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力視為一種復(fù)雜的現(xiàn)象，其受多個(gè)關(guān)鍵變量的影響[12]——這些關(guān)鍵變量包括領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、領(lǐng)導(dǎo)行為等。領(lǐng)導(dǎo)力概念鏈的分析框架通過(guò)探索這些關(guān)鍵變量之間的相互關(guān)系，以及這些關(guān)鍵變量如何影響領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的作用機(jī)制，幫助研究者深入理解校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)。在領(lǐng)導(dǎo)力概念鏈中，不同概念被視為相互依存的節(jié)點(diǎn)，共同構(gòu)成一個(gè)整體的理論框架[13]。通過(guò)該框架，研究者可以分析和解釋校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的復(fù)雜性，并提出具有操作性和實(shí)踐性的見(jiàn)解與建議，以增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力的效能和影響力。

2研究思路

本研究從對(duì)原始資料的搜集入手，應(yīng)用扎根理論實(shí)現(xiàn)對(duì)原始資料的開(kāi)放性編碼、關(guān)聯(lián)性編碼、選擇性編碼，從而提取出中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型的核心要素。接著，以組織變革理論和領(lǐng)導(dǎo)力概念鏈為理論基礎(chǔ)搭建模型結(jié)構(gòu)，初步構(gòu)建中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型。之后，通過(guò)專(zhuān)家循環(huán)評(píng)定和驗(yàn)證性因子分析分別對(duì)模型的核心要素、結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證，獲得修正完善后的中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型。最后，對(duì)最終形成的中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型進(jìn)行闡釋。具體的研究思路如圖1所示。

三中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型的構(gòu)建

1 原始資料收集

本研究的原始資料來(lái)源于我國(guó)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)政策文件，以及國(guó)內(nèi)外期刊已發(fā)表的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)論文。通過(guò)對(duì)收集到的資料進(jìn)行理論抽樣和持續(xù)比較，最終達(dá)到理論飽和時(shí)納入分析的資料包括6份教育部門(mén)發(fā)布的政策文件、27篇發(fā)表于中文核心期刊的高引用校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力文獻(xiàn)和6篇SSCI國(guó)外校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力文獻(xiàn)。之后，本研究使用Nvivo 10對(duì)獲得的資料進(jìn)行三級(jí)編碼，挖掘資料之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)資料與理論之間的相關(guān)關(guān)系不斷進(jìn)行比較，以確保對(duì)所獲信息的全面把握。

2核心要素提取

（1）開(kāi)放性編碼

開(kāi)放性編碼要求研究者以一種開(kāi)放的心態(tài)，“懸置”個(gè)人的偏見(jiàn)和研究的界定，不受先入為主的假設(shè)或預(yù)設(shè)框架限制，從而使研究者可以更加靈活地理解和解釋數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)原始資料中的新概念、新關(guān)聯(lián)。通過(guò)將收集到的政策文件和期刊文獻(xiàn)等原始材料碎片化、概念化、類(lèi)屬化，使原始資料的核心要素得以系統(tǒng)呈現(xiàn)，從中提取與中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的內(nèi)涵，完成對(duì)資料的開(kāi)放性編碼。本研究通過(guò)原始資料的開(kāi)放性編碼，共得到51個(gè)三級(jí)范疇。開(kāi)放性編碼示例如表1所示。

（2）關(guān)聯(lián)性編碼

關(guān)聯(lián)性編碼是通過(guò)揭示不同現(xiàn)象之間的關(guān)系，分析資料或數(shù)據(jù)中的關(guān)聯(lián)與聯(lián)系，從而將不同的概念點(diǎn)連接起來(lái)，發(fā)現(xiàn)提取校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力三級(jí)范疇的共性與規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，研究者每次只對(duì)同一個(gè)關(guān)聯(lián)進(jìn)行深度分析，圍繞每一個(gè)關(guān)聯(lián)尋找相關(guān)關(guān)系，挖掘變量之間隱藏的相互作用與關(guān)系。通過(guò)對(duì)開(kāi)放性編碼得到的51個(gè)三級(jí)維度進(jìn)行關(guān)聯(lián)組合后，本研究共得到17個(gè)二級(jí)維度。關(guān)聯(lián)性編碼示例如表2所示。

（3）選擇性編碼

選擇性編碼是在開(kāi)放性編碼與關(guān)聯(lián)性編碼的基礎(chǔ)上，聚焦特定的資料片段或現(xiàn)象，深挖其中的內(nèi)涵和意義，得到核心范疇，并建立起核心范疇與其他范疇之間的關(guān)聯(lián)，最終形成一個(gè)完整的解釋架構(gòu)。通過(guò)對(duì)照、分析關(guān)聯(lián)性編碼得到的17個(gè)二級(jí)維度并進(jìn)行聚類(lèi)，本研究共得到數(shù)字化認(rèn)知力、數(shù)字化學(xué)習(xí)力、數(shù)字化規(guī)劃力、數(shù)字化組織力、數(shù)字化執(zhí)行力、數(shù)字化評(píng)估力6個(gè)一級(jí)維度，選擇性編碼結(jié)果如表3所示。

3 模型初步構(gòu)建

將由扎根理論獲得的6個(gè)一級(jí)維度作為中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型的核心要素，同時(shí)以組織變革理論和領(lǐng)導(dǎo)力概念鏈為理論基礎(chǔ)，本研究初步構(gòu)建了中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)模型，如圖2所示。其中，領(lǐng)導(dǎo)力概念鏈中的領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、領(lǐng)導(dǎo)行為與數(shù)字化認(rèn)知力、數(shù)字化學(xué)習(xí)力、數(shù)字化規(guī)劃力、數(shù)字化組織力、數(shù)字化執(zhí)行力、數(shù)字化評(píng)估力六大核心要素相匹配，構(gòu)成領(lǐng)導(dǎo)力層。由領(lǐng)導(dǎo)力層向外延展，形成影響中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力生成與提升的情境層，具體包括國(guó)家數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略引領(lǐng)、智能技術(shù)革新驅(qū)動(dòng)、公民數(shù)字素養(yǎng)提升的實(shí)際訴求三個(gè)方面。而由領(lǐng)導(dǎo)力層向內(nèi)發(fā)展，形成中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐與行為的表征層，這是一個(gè)“解凍→變革→再凍結(jié)”三階段循環(huán)螺旋上升的過(guò)程。可見(jiàn)，在初步構(gòu)建的中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型中，由中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力六大核心要素組成的領(lǐng)導(dǎo)力層起著承上啟下的作用，中小學(xué)校長(zhǎng)既要通過(guò)在合適的領(lǐng)導(dǎo)情境下更新、整合領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)，提升領(lǐng)導(dǎo)能力，表現(xiàn)出恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)行為，又要應(yīng)用自己的領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程與領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的組織變革。

4 模型的修正完善

本研究采用專(zhuān)家循環(huán)評(píng)定與驗(yàn)證性因子分析相結(jié)合的方法，對(duì)初步構(gòu)建的中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型的核心要素和結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證。

（1）專(zhuān)家循環(huán)評(píng)定

本研究邀請(qǐng)3名教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家、4名W市的教育行政人員、3名W市的中小學(xué)校長(zhǎng)組成專(zhuān)家組，采用三輪德?tīng)柗品ň幹圃u(píng)定文檔，以征詢專(zhuān)家組的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)多輪討論和對(duì)討論內(nèi)容的精煉沉淀，抽象提取專(zhuān)家評(píng)定意見(jiàn)，根據(jù)意見(jiàn)修正領(lǐng)導(dǎo)力核心要素，進(jìn)而再次形成評(píng)定文檔，循環(huán)多次，直至專(zhuān)家組意見(jiàn)統(tǒng)一，具體步驟如表4所示。

在第一輪專(zhuān)家評(píng)定過(guò)程中，專(zhuān)家組認(rèn)為學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)是一個(gè)全方位的系統(tǒng)性工程，學(xué)校數(shù)字化發(fā)展質(zhì)量不能僅從學(xué)校數(shù)字化軟硬件設(shè)施建設(shè)方面進(jìn)行評(píng)判，更重要的是建設(shè)過(guò)程中人的提升；“數(shù)字化規(guī)劃力”側(cè)重于對(duì)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施及其未來(lái)發(fā)展愿景的描述，而缺少學(xué)校數(shù)字化發(fā)展的“人文關(guān)懷”，無(wú)法體現(xiàn)對(duì)于學(xué)校教師及其他工作人員心靈和精神的引領(lǐng)作用，因此應(yīng)將“數(shù)字化規(guī)劃力”修改為“數(shù)字化感召力”。在第二輪專(zhuān)家評(píng)定過(guò)程中，專(zhuān)家組提出初步構(gòu)建的模型過(guò)于單薄，各層及其各要素之間聯(lián)系不夠密切，應(yīng)在模型中更細(xì)致地闡釋各層之間以及每層內(nèi)容之間的關(guān)系；同時(shí)，專(zhuān)家組提出應(yīng)將“數(shù)字化組織力”的二級(jí)維度“數(shù)字化社會(huì)參與”修改為“數(shù)字化協(xié)同育人”。如何運(yùn)用數(shù)字化手段統(tǒng)籌多元主體參與，激發(fā)“家校社”協(xié)同育人的新動(dòng)能，也應(yīng)是中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分。經(jīng)過(guò)三輪專(zhuān)家評(píng)定和對(duì)相關(guān)要素的修改，專(zhuān)家組意見(jiàn)最終達(dá)成一致，形成了包含數(shù)字化認(rèn)知力、數(shù)字化學(xué)習(xí)力、數(shù)字化感召力、數(shù)字化組織力、數(shù)字化執(zhí)行力和數(shù)字化評(píng)估力六大核心要素的中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型。

（2）驗(yàn)證性因子分析

為進(jìn)一步檢驗(yàn)運(yùn)用扎根理論提取核心要素的合理性，驗(yàn)證中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型的有效性，本研究面向S省多地中小學(xué)校長(zhǎng)分別發(fā)放“中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型意見(jiàn)征詢問(wèn)卷”。問(wèn)卷以構(gòu)建的中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型為基礎(chǔ)，共設(shè)置51個(gè)題項(xiàng)，采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并應(yīng)用SPSS 24.0和AMOS 24.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

經(jīng)檢驗(yàn)，問(wèn)卷Cronbach’s Alpha系數(shù)值=0.937，KMO值=0.912，Bartlett球形檢驗(yàn)的近似卡方值=5672.807（p=0.000），df值=253。可見(jiàn)，問(wèn)卷的信效度良好，適合進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。借助AMOS 24.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，得到模型擬合度檢驗(yàn)結(jié)果如表5所示。通過(guò)對(duì)相關(guān)指標(biāo)判斷值與匹配結(jié)果的對(duì)比分析，可以看出：經(jīng)過(guò)三輪專(zhuān)家評(píng)定得到的六大核心要素設(shè)置較為合理，樣本數(shù)據(jù)與模型具有較好的擬合度。

四中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型的闡釋

經(jīng)過(guò)從模型初步構(gòu)建到模型修正完善的過(guò)程，本研究最終形成的中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型如圖3所示。該模型包含情境層、領(lǐng)導(dǎo)力層和表征層，其中數(shù)字化認(rèn)知力、數(shù)字化學(xué)習(xí)力、數(shù)字化感召力、數(shù)字化組織力、數(shù)字化執(zhí)行力和數(shù)字化評(píng)估力這六大核心要素是中小學(xué)校長(zhǎng)自身應(yīng)具備的核心領(lǐng)導(dǎo)力。

1 情境層：三方協(xié)力共同影響

從中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型的結(jié)構(gòu)關(guān)系來(lái)看，情境層位于整個(gè)模型的最外圍，其所處位置解釋了中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的產(chǎn)生原因與發(fā)展方向。情境層包含國(guó)家數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略引領(lǐng)、智能技術(shù)革新驅(qū)動(dòng)和公民數(shù)字素養(yǎng)提升的實(shí)際訴求三部分，三者共同作用于中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力的核心層，對(duì)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)行為產(chǎn)生影響。

①國(guó)家數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略引領(lǐng)：在現(xiàn)行國(guó)家教育體制中，校長(zhǎng)同時(shí)肩負(fù)著教育政策落實(shí)與一線教育實(shí)踐的雙重作用，是一線教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域的核心領(lǐng)導(dǎo)者，承載著對(duì)國(guó)家宏觀教育導(dǎo)向進(jìn)行微觀實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要責(zé)任。校長(zhǎng)應(yīng)在國(guó)家政策的指引下，敏銳地發(fā)現(xiàn)并判斷自身領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)的不足，積極豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備、更新知識(shí)體系，使自身領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)能更好地適應(yīng)學(xué)校的數(shù)字化發(fā)展，為開(kāi)展學(xué)校數(shù)字化發(fā)展工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

②智能技術(shù)革新驅(qū)動(dòng)：從技術(shù)之于教育的作用來(lái)看，無(wú)論是從單一的技術(shù)觀視角還是單一的教育學(xué)視角來(lái)評(píng)判數(shù)字技術(shù)在教育中的作用，都是相對(duì)片面的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的作用，將忽略教學(xué)中師生群體的主觀能動(dòng)性，陷入技術(shù)決定論的誤區(qū)。但如果只從教學(xué)觀出發(fā)，以教學(xué)的形態(tài)來(lái)評(píng)判技術(shù)的作用，則技術(shù)對(duì)于教育的功效將會(huì)被低估和忽視，從而使教育的發(fā)展失去生機(jī)與活力。因此，全面、準(zhǔn)確地把握數(shù)字技術(shù)之于教育教學(xué)的作用，是數(shù)字時(shí)代中小學(xué)校長(zhǎng)所處的領(lǐng)導(dǎo)情境之一。

③公民數(shù)字素養(yǎng)提升的實(shí)際訴求：學(xué)校承擔(dān)著教學(xué)、育人、文化傳承和社會(huì)服務(wù)等多重職能，這要求校長(zhǎng)在推動(dòng)學(xué)校工作時(shí)，必須主動(dòng)傾聽(tīng)并綜合考慮學(xué)生、教師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)各方面的意愿。歸根結(jié)底，校長(zhǎng)不僅要滿足學(xué)校內(nèi)員工對(duì)于數(shù)字知識(shí)與技能提升的訴求，還要滿足來(lái)自學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、提升成績(jī)、

發(fā)展能力的需求。

2 領(lǐng)導(dǎo)力層：三元主體共同作用

領(lǐng)導(dǎo)力層是由領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)能力、領(lǐng)導(dǎo)行為構(gòu)成的核心層，其中領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)是領(lǐng)導(dǎo)者需要具備的公共知識(shí)與行業(yè)領(lǐng)域的特有知識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者所具備的領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)影響領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)能力，并在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中不斷得到內(nèi)化和提升；領(lǐng)導(dǎo)能力是領(lǐng)導(dǎo)者在一定時(shí)期內(nèi)完成工作的成績(jī)與效果的綜合反映，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者做出的行為來(lái)表現(xiàn)，受到領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)的制約；領(lǐng)導(dǎo)行為是領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中實(shí)踐與選擇的總和，領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)不斷達(dá)成領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)提升自身的領(lǐng)導(dǎo)能力、沉淀自身領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)。三者相互影響、相互作用，由中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型的六大核心要素分別轉(zhuǎn)化而成。

①數(shù)字化認(rèn)知力：是校長(zhǎng)對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用、發(fā)展趨勢(shì)、影響、潛在風(fēng)險(xiǎn)以及對(duì)數(shù)字技術(shù)如何促進(jìn)學(xué)校管理和教育教學(xué)的認(rèn)知能力。校長(zhǎng)數(shù)字化認(rèn)知力的提升需要校長(zhǎng)具備對(duì)數(shù)字技術(shù)的深刻理解和洞察力，能夠有效地整合數(shù)字技術(shù)和教育教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)校數(shù)字化發(fā)展。同時(shí)，校長(zhǎng)還需具備對(duì)數(shù)字技術(shù)所存風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知能力，以有效地應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代的各種挑戰(zhàn)和問(wèn)題。在數(shù)字時(shí)代，校長(zhǎng)需要對(duì)數(shù)字化教育的前沿理論和技術(shù)有深入了解，對(duì)數(shù)字化教育的發(fā)展趨勢(shì)和影響有敏銳認(rèn)知，建立數(shù)據(jù)思維、技術(shù)思維、終身學(xué)習(xí)思維，并能站在中國(guó)式現(xiàn)代化的高度認(rèn)識(shí)教育數(shù)字化的重要意義，主動(dòng)應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等手段解決學(xué)校教學(xué)、管理過(guò)程中產(chǎn)生的疑難雜癥，實(shí)現(xiàn)從“系統(tǒng)思維”向“數(shù)據(jù)思維”的轉(zhuǎn)變[14]。

②數(shù)字化學(xué)習(xí)力：是校長(zhǎng)在數(shù)字化環(huán)境下獲取、整合和利用信息，從而掌控學(xué)校數(shù)字化發(fā)展全局的能力。提高數(shù)字化學(xué)習(xí)力，需要校長(zhǎng)具備對(duì)數(shù)字技術(shù)的理解和應(yīng)用能力，積極了解諸如人工智能、元宇宙、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)的內(nèi)涵、功能及其給教育教學(xué)帶來(lái)的改變。數(shù)字技術(shù)對(duì)于教育理念與教學(xué)范式的重塑，需要校長(zhǎng)不斷更新自身知識(shí)體系并能夠始終站在教育未來(lái)發(fā)展的“上風(fēng)向”。因此，校長(zhǎng)不僅要具備對(duì)自己的認(rèn)知、行為、元認(rèn)知等持續(xù)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)整的能力，還要具備運(yùn)用數(shù)字化設(shè)備、軟件、平臺(tái)等開(kāi)展學(xué)習(xí)、研究與管理的能力，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)并理解數(shù)字生態(tài)下的新生概念與工具，以推動(dòng)學(xué)校數(shù)字化不斷向前發(fā)展。

③數(shù)字化感召力：是校長(zhǎng)在帶領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，通過(guò)個(gè)人魅力和影響力，有效激發(fā)和激勵(lì)教師、員工、學(xué)生積極參與數(shù)字化教育與學(xué)校管理的能力。數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，推動(dòng)了教學(xué)環(huán)境的整體性變革，也豐富了校長(zhǎng)與師生之間的關(guān)系鏈接[15]。由于校長(zhǎng)所做的多為管理、決策類(lèi)工作，對(duì)于教學(xué)中數(shù)字工具的使用與把握未必如一線教師全面深刻，簡(jiǎn)單地強(qiáng)制推廣不合時(shí)宜的數(shù)字化理念與工具往往會(huì)適得其反或陷入“新瓶裝舊酒”的境地。因此，在學(xué)校數(shù)字化發(fā)展的過(guò)程中，校長(zhǎng)的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色應(yīng)逐漸向“引領(lǐng)者”過(guò)渡，向教師、員工和學(xué)生傳達(dá)數(shù)字化教育的深層次價(jià)值與意義，激發(fā)他們對(duì)數(shù)字化教育的興趣和參與積極性，為學(xué)校數(shù)字化發(fā)展擘畫(huà)宏偉藍(lán)圖，引領(lǐng)學(xué)校全體成員共同參與數(shù)字化建設(shè)，并建立完善的數(shù)字化激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校教育數(shù)字化發(fā)展。

④數(shù)字化組織力：是校長(zhǎng)在數(shù)字化發(fā)展過(guò)程中整合、優(yōu)化學(xué)校數(shù)字化資源，構(gòu)建良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展需求，并協(xié)同多方力量共同實(shí)現(xiàn)學(xué)校數(shù)字化發(fā)展目標(biāo)的能力。校長(zhǎng)需要具備對(duì)數(shù)字技術(shù)的深刻理解和應(yīng)用能力，能有效整合數(shù)字技術(shù)和信息化資源，推動(dòng)數(shù)字技術(shù)在組織內(nèi)部的應(yīng)用和創(chuàng)新，優(yōu)化數(shù)字化業(yè)務(wù)流程，通過(guò)數(shù)字技術(shù)提高組織的運(yùn)營(yíng)效率和創(chuàng)新能力，提升校內(nèi)成員對(duì)于新技術(shù)的接受度和應(yīng)用度，從而有效地利用數(shù)字技術(shù)開(kāi)展相關(guān)工作。數(shù)字化組織力主要包含三方面的實(shí)踐能力：一是集中優(yōu)勢(shì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化課堂變革，發(fā)展集智能采集、智能編碼、智能分析、智能生成于一體的課堂數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)；二是打造教師研修工作坊與教研共同體，并根據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)，提升教師數(shù)字素養(yǎng)；三是充分調(diào)動(dòng)多方人員共同參與，建立起“家-校-社”協(xié)同育人體系和保障機(jī)制，加強(qiáng)“產(chǎn)-學(xué)-研”鏈?zhǔn)劫Y源配置。

⑤數(shù)字化執(zhí)行力：是校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃與方案的執(zhí)行和落實(shí)，確保數(shù)字化發(fā)展目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的能力。一般而言，學(xué)校數(shù)字化建設(shè)包括數(shù)字化課堂建設(shè)、數(shù)字化學(xué)習(xí)空間建設(shè)和數(shù)字校園建設(shè)三部分，其建設(shè)成效如何與校長(zhǎng)的數(shù)字化執(zhí)行力密切相關(guān)。校長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)時(shí)必須堅(jiān)持“以人為本”，從技術(shù)導(dǎo)向的建設(shè)邏輯轉(zhuǎn)為目標(biāo)導(dǎo)向，并通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的采集、清洗與轉(zhuǎn)換等，利用不同的業(yè)務(wù)系統(tǒng)和不同層面的數(shù)據(jù)集成，實(shí)現(xiàn)對(duì)人力資源、財(cái)務(wù)資源、技術(shù)資源等數(shù)字化資源的有效規(guī)劃、調(diào)配、控制和管理[16]。同時(shí)，為確保數(shù)字化項(xiàng)目的順利實(shí)施，校長(zhǎng)要致力于推動(dòng)學(xué)校內(nèi)部數(shù)字化變革，激發(fā)教師隊(duì)伍內(nèi)生動(dòng)機(jī)，探索技術(shù)賦能精準(zhǔn)教學(xué)場(chǎng)景建設(shè)，建成高效、可靠的數(shù)字校園監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和安全可靠的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

⑥數(shù)字化評(píng)估力：是校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校數(shù)字化發(fā)展的組織與執(zhí)行效果、成效、風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。具體來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)要通過(guò)構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)估指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校常態(tài)化教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)成效進(jìn)行考核。同時(shí)，搭建多模態(tài)數(shù)據(jù)融合驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與決策模型，借助人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)對(duì)學(xué)校已有的數(shù)字化發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，可為校長(zhǎng)提供學(xué)校未來(lái)發(fā)展的反饋與決策參考[17]，這也是校長(zhǎng)在學(xué)校管理工作中識(shí)別問(wèn)題來(lái)源、明確變革方向、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育數(shù)字化發(fā)展從“再凍結(jié)”向“解凍”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

3 表征層：三階循環(huán)螺旋上升

表征層是對(duì)校長(zhǎng)在學(xué)校數(shù)字化發(fā)展過(guò)程中領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的抽象，由“解凍→變革→再凍結(jié)”三個(gè)階段循環(huán)所形成，是校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力在引領(lǐng)學(xué)校數(shù)字化變革過(guò)程中的可觀測(cè)行為。從發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，學(xué)校的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非一蹴而就，而是遵循由“肯定到否定”、再由“否定到否定之否定”的事物發(fā)展基本規(guī)律。

①解凍階段。解凍階段出現(xiàn)在學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型開(kāi)始與學(xué)校階段性數(shù)字化發(fā)展結(jié)束后的某一時(shí)間，在國(guó)家教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略指引、學(xué)校階段性數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃逐漸清晰、校長(zhǎng)個(gè)人數(shù)字知識(shí)逐漸積累等多重因素的作用下，學(xué)校數(shù)字化發(fā)展將進(jìn)入新的解凍階段。在解凍階段，校長(zhǎng)協(xié)同師生共同制定戰(zhàn)略規(guī)劃，打破校長(zhǎng)與老師、老師與學(xué)生之間的溝通壁壘，集思廣益，在學(xué)校內(nèi)部達(dá)成對(duì)于下一階段數(shù)字化發(fā)展的共識(shí)。

②變革階段。變革階段是在校長(zhǎng)協(xié)同師生達(dá)成學(xué)校數(shù)字化發(fā)展共識(shí)后，綜合運(yùn)用數(shù)字技術(shù)引入、學(xué)校管理流程重構(gòu)、教學(xué)創(chuàng)新激勵(lì)等手段對(duì)學(xué)校已有的運(yùn)行模式進(jìn)行系統(tǒng)性干預(yù)，使其朝著新方向發(fā)展的階段。在變革階段，校長(zhǎng)應(yīng)將“應(yīng)用為王、服務(wù)至上、簡(jiǎn)潔高效、安全運(yùn)行”作為學(xué)校變革的衡量依據(jù)[18]，突破在長(zhǎng)期工作中產(chǎn)生的路徑依賴，面向教、管、評(píng)、研全面更新人機(jī)融合軌跡，強(qiáng)化大模型、大數(shù)據(jù)在支持學(xué)校評(píng)價(jià)與決策中的比重，增強(qiáng)過(guò)程性數(shù)據(jù)的細(xì)粒化處理，打通數(shù)據(jù)孤島，轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)孤立靜止的應(yīng)用場(chǎng)景，搭建不同業(yè)務(wù)層面數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)化、多元化應(yīng)用平臺(tái)，以技術(shù)賦能教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效。

③再凍結(jié)階段。再凍結(jié)階段是通過(guò)制度將學(xué)校的數(shù)字化變革成果保留下來(lái)，確保其不因慣性或阻力倒退，并使其成為學(xué)校工作新常態(tài)的階段。在再凍結(jié)階段，校長(zhǎng)需要對(duì)本階段產(chǎn)生的成果進(jìn)行總結(jié)，將其納入學(xué)校的數(shù)字化文化建設(shè)、整合到學(xué)校的教育教學(xué)常態(tài)化實(shí)踐中，并通過(guò)對(duì)創(chuàng)新成果的常態(tài)化應(yīng)用與多模態(tài)評(píng)估，精選其中適應(yīng)學(xué)校數(shù)字化發(fā)展進(jìn)程、滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的典型案例，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣和學(xué)習(xí)；同時(shí)，通過(guò)向高校專(zhuān)家求助或與其他學(xué)校交流、分享，不斷積累學(xué)校的數(shù)字化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為下一次解凍階段的到來(lái)做好準(zhǔn)備。

五結(jié)語(yǔ)

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷深入，積極探索數(shù)字技術(shù)深度融入學(xué)校教育、將技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)校內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，是推動(dòng)數(shù)字化教育教學(xué)實(shí)踐走深、走實(shí)的必然之路。校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力是在學(xué)校層面推動(dòng)校域數(shù)字化從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁，對(duì)于推動(dòng)校域數(shù)字化的整體發(fā)展具有重要價(jià)值。本研究通過(guò)初步構(gòu)建并修正完善中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型，揭示了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中校長(zhǎng)所處的領(lǐng)導(dǎo)情景、自身應(yīng)具備的六大核心領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)校數(shù)字化階段性發(fā)展過(guò)程中校長(zhǎng)的作用。后續(xù)研究將對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力模型的實(shí)踐應(yīng)用及其效果進(jìn)行實(shí)證分析，以進(jìn)一步提升此模型的科學(xué)性和可推廣性。

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Construction and Interpreation of DigitalLeadership Model for Primary and Secondary Schools Principals

QI Jian-Yun1""" SHAO Si-Cong2""" GE Yi2""" CHEN Ning2""" ZHAO Ke-Yun2[Corresponding Author]

（1. School of Management， Qufu Normal University， Rizhao， Shandong， China 276826;

2. School of Communication， Qufu Normal University， Rizhao， Shandong， China 276826）

Abstract：Digital transformation of education is the necessary path to the integrated development of digital technology and education ecology， draging the realization of high-quality development of education. As the helmsman of the digital development of schools， principals play an irreplaceable role in promoting the digital transformation of school education. In order to improve the digital leadership of primary and secondary school principals， on the basis of interpreting the connotation of digital leadership of principals， this paper firstly extracted the core elements of digital leadership of primary and secondary school principals using the grounded theory. Then， based on the theory of organizational change and leadership concept chain， the leadership model for primary and secondary schools principals was preliminary constructed. After that， the revised digital leadership model of primary and secondary school principals was obtained through expert cyclic evaluation and confirmatory factor analysis. Finally， the paper explained the finalised digital leadership model of primary and secondary school principals， and pointed out that this model included situation layer， leadership layer， and representation layer， among which digital cognition， digital learning， digital inspiration， digital organization， digital execution and digital evaluation were the core leaderships that primary and secondary school principals should possess. The research can provide a reference for the development of principals’ digital leadership， and promote the overall advancement of digital transformation within the school domain.

Keywords：elementary and middle school principals; digital transformation of education; leadership; digital technique