組態(tài)視角下教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的影響機(jī)制與培養(yǎng)策略研究

摘要：建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是教育強(qiáng)國戰(zhàn)略中極其重要的基礎(chǔ)工作，當(dāng)前通過數(shù)據(jù)分析來驅(qū)動教育教學(xué)已經(jīng)成為教師的基本素養(yǎng)之一，然而對于如何培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)目前尚不明確。為此，文章首先基于社會認(rèn)知理論，梳理出數(shù)據(jù)效能感、數(shù)據(jù)焦慮、數(shù)據(jù)資源和數(shù)據(jù)氛圍四個教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的影響因素，并構(gòu)建了基于社會認(rèn)知理論的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)影響機(jī)制假設(shè)模型；然后運(yùn)用必要條件分析和模糊集定性比較分析對模型進(jìn)行了驗證。研究結(jié)果顯示：不存在教師高數(shù)據(jù)素養(yǎng)的必要條件；若要達(dá)到90%的高數(shù)據(jù)素養(yǎng)，數(shù)據(jù)效能感具有較強(qiáng)的瓶頸效應(yīng)；教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的影響機(jī)制主要有效能-資源型、效能-環(huán)境型和效能缺乏型三種類型。基于上述結(jié)果，文章進(jìn)一步提出了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)策略，包括強(qiáng)化效能信念與提升知識技能并行、提供充分的數(shù)據(jù)資源保障、在數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)初期優(yōu)先使用個體學(xué)習(xí)的方式，以期為提升教師的數(shù)據(jù)應(yīng)用能力和建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊伍提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)素養(yǎng)；必要條件分析；定性比較分析；影響機(jī)制；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2025）02—0098—10【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2025.02.010

如今，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都認(rèn)識到了數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含的豐富價值。2009年，Hey等[1]提出了“以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的科學(xué)研究第四范式”，標(biāo)志著基于數(shù)據(jù)的研究成為一種新的研究范式。2019年，中共中央和中國國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中也指出“鼓勵基于大數(shù)據(jù)分析，制定符合學(xué)生發(fā)展需求的個性化培養(yǎng)方案”[2]。2023年，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中則明確提出，教師的數(shù)字素養(yǎng)包括“選擇和運(yùn)用評價數(shù)據(jù)采集工具，應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型進(jìn)行學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)可視化與解釋”[3]。由此可見，利用數(shù)據(jù)服務(wù)于教育教學(xué)應(yīng)該成為教師的一種基本素養(yǎng)。然而，實(shí)證調(diào)查顯示，當(dāng)前我國教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)僅處于中等水平[4]，仍有較大的提升空間。雖然有研究者探索了教師隊伍數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[5][6]，但尚未形成成熟一致的結(jié)論，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的影響機(jī)制與培養(yǎng)路徑仍不明確。其原因可能在于教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及的各要素之間存在相互作用和協(xié)同的組態(tài)效應(yīng)?；诖?，本研究嘗試從組態(tài)視角出發(fā)，綜合運(yùn)用必要條件分析（Necessary Condition Analysis，NCA）和定性比較分析（Qualitative Comparative Analysis，QCA），以集合論為基礎(chǔ)，用溯因邏輯探索教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的影響機(jī)制與培養(yǎng)路徑，以期為提升教師的數(shù)據(jù)應(yīng)用能力和建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊伍提供參考。

一研究準(zhǔn)備

1 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界使用較為廣泛的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為：教師搜集、分析和解釋各種類型的數(shù)據(jù)，將信息轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)知識和實(shí)踐的能力，以幫助確定教學(xué)過程[7]。此外，部分研究者也根據(jù)自身的理解提出了個性化的定義，如阮士桂等[8]認(rèn)為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心要素包括數(shù)據(jù)處理能力和數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用能力；劉雅馨等[9]認(rèn)為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師使用教育數(shù)據(jù)過程中體現(xiàn)出的綜合能力，包括數(shù)據(jù)意識與態(tài)度、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)核心技能和數(shù)據(jù)思維；林秀清等[10]則認(rèn)為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)指的是教師運(yùn)用數(shù)據(jù)處理教學(xué)問題、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的能力。盡管學(xué)界對于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義各有不同，但都將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)視為能力的體現(xiàn)，包括教育數(shù)據(jù)處理和利用數(shù)據(jù)進(jìn)行決策兩大部分。

2 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的測量

在數(shù)據(jù)素養(yǎng)的測量方面，不同的研究者也提出了各自的測量框架，如美國教育評估和區(qū)域援助中心提出的“教師數(shù)據(jù)使用調(diào)查問卷”[11]，包括教師如何使用數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)的態(tài)度和使用數(shù)據(jù)時所獲得的支持三個方面；隆茜[12]設(shè)計的面向高校師生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，包括數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)據(jù)處理與分析能力、數(shù)據(jù)交流能力、數(shù)據(jù)評價能力和數(shù)據(jù)道德共五個方面?；趧⒀跑暗萚14]構(gòu)建的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型，林秀清等[13]設(shè)計了包含數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)指示、數(shù)據(jù)操控能力、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力、評價交流數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)思維共六個維度的中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評級指標(biāo)體系，該體系被眾多研究者廣泛應(yīng)用。綜合而言，國內(nèi)學(xué)者提出的指標(biāo)體系主要面向我國的實(shí)際國情，具有更好的適應(yīng)性和應(yīng)用廣泛性。

3 社會認(rèn)知理論

社會認(rèn)知理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)發(fā)生在社會環(huán)境中，因此個體的行為、認(rèn)知和環(huán)境會相互影響，學(xué)習(xí)過程則表現(xiàn)為三者的復(fù)雜交互作用。教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為一種社會習(xí)得能力，并非是簡單的數(shù)據(jù)處理技能的疊加，而是基于特定情境的綜合實(shí)踐中教師所表現(xiàn)出的教學(xué)問題解決能力。數(shù)據(jù)素養(yǎng)要求教師在現(xiàn)實(shí)情境中基于不同的情境來解決現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展也并非僅受到單一因素的影響，而是離不開教師自身的學(xué)習(xí)行為及其工作環(huán)境的支持。因此，運(yùn)用社會認(rèn)知理論來分析和解釋教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的影響機(jī)制與發(fā)展路徑具有良好的合理性、適應(yīng)性，本研究將以其為基礎(chǔ)，綜合考慮由認(rèn)知、環(huán)境等不同因素所形成的復(fù)雜條件組合對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的影響機(jī)制和培養(yǎng)路徑。

4 教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的影響因素

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個多層次的復(fù)雜過程，可能受到多種因素的影響[15]。因此，在社會認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，本研究從認(rèn)知和環(huán)境兩個角度對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的影響因素進(jìn)行了梳理。已有研究指出，在認(rèn)知層面影響數(shù)據(jù)素養(yǎng)的因素主要包括數(shù)據(jù)效能感和數(shù)據(jù)焦慮；在環(huán)境層面影響數(shù)據(jù)素養(yǎng)的因素主要包括數(shù)據(jù)資源和數(shù)據(jù)氛圍，本研究將分別對上述要素進(jìn)行介紹。

（1）認(rèn)知層面

①數(shù)據(jù)效能感指的是教師對自己成功參與課堂數(shù)據(jù)驅(qū)動決策能力的信念水平[16]。Bandura[17]將效能感定義為一種自我反思的、面向未來的信念。教師的數(shù)據(jù)效能感反映了他們能給學(xué)生帶來積極成果的信心。如果教師相信自己一定能完成一項任務(wù)，則這個任務(wù)更有可能會引起教師積極的情感反應(yīng)并正向影響行為。張學(xué)波等[18]構(gòu)建了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的三層系統(tǒng)框架，將教師自我效能感作為心理層面的重要影響因素。實(shí)證研究也表明，教師的數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)效能感對其數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平有顯著正向影響[19]。因此，本研究假設(shè)教師的數(shù)據(jù)效能感會影響其數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平。

②數(shù)據(jù)焦慮指的是教師對參與數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的擔(dān)憂、緊張和憂慮。數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)倡導(dǎo)基于數(shù)據(jù)的決策，要求教師成功解釋、使用和報告數(shù)據(jù)，并且意識到數(shù)據(jù)證據(jù)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面發(fā)揮的巨大作用。但有研究指出，仍有大量教師無法掌握數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)中的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識[20]，已掌握的知識和應(yīng)用愿景之間的差距導(dǎo)致教師在數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)應(yīng)用中不可避免地產(chǎn)生對應(yīng)用效果的擔(dān)憂，從而影響教師開展基于數(shù)據(jù)的教學(xué)的意愿及其所展示出的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平[21]。因此，部分研究認(rèn)為數(shù)據(jù)焦慮是教師數(shù)據(jù)效能感的反向指標(biāo)[22]，但也有研究指出合理水平的焦慮可以作為促進(jìn)動力使人們提高創(chuàng)造力和績效[23]。由此可見，數(shù)據(jù)焦慮與教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)之間存在關(guān)聯(lián)，但很可能并非是線性的相關(guān)關(guān)系，需要進(jìn)一步探索。因此，本研究將數(shù)據(jù)焦慮作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)的影響因素之一。

（2）環(huán)境層面

①數(shù)據(jù)資源指的是教師在工作環(huán)境中用于支持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)用的軟硬件資源，包括數(shù)據(jù)工具資源和教育培訓(xùn)資源。有研究指出，數(shù)據(jù)技能的培養(yǎng)離不開用于數(shù)據(jù)管理和使用的數(shù)據(jù)庫、軟件庫等工具資源的影響[24]，學(xué)校提供的教學(xué)培訓(xùn)則可以幫助教師在解釋數(shù)據(jù)、理解學(xué)生思維和設(shè)計教學(xué)方案方面變得更加專業(yè)[25][26]。由此可見，數(shù)據(jù)資源以數(shù)據(jù)工具資源和教學(xué)培訓(xùn)資源為表現(xiàn)形式，為教師的數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)應(yīng)用提供保障。因此，本研究將數(shù)據(jù)資源作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)的影響因素之一。

②數(shù)據(jù)氛圍指的是教師所在單位、部門或其領(lǐng)域整體的運(yùn)用數(shù)據(jù)來驅(qū)動教學(xué)的氛圍，主要包括教師與周圍同事的數(shù)據(jù)協(xié)作行為和對數(shù)據(jù)協(xié)作行為的感知。在日常數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師之間需要通力合作和相互協(xié)調(diào)，進(jìn)行數(shù)據(jù)和分析工具的共享與交流，以完成特定的教學(xué)任務(wù)。這種通過協(xié)作的方式來進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)教研活動可以為教師提供良好的數(shù)據(jù)氛圍[27][28]。同時有研究進(jìn)一步指出，良好的數(shù)據(jù)氛圍對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的作用，如畢達(dá)天等[29]通過結(jié)構(gòu)方程模型驗證科研人員的數(shù)據(jù)氛圍正向影響其科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)。因此，本研究認(rèn)為數(shù)據(jù)氛圍是數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要影響因素。

5 基于充分與必要條件的因果關(guān)系分析

對因果關(guān)系的探索一直是科學(xué)研究的重要組成部分。與相關(guān)關(guān)系中僅對關(guān)系進(jìn)行有無和強(qiáng)度的判斷不同，因果關(guān)系為解釋社會現(xiàn)象提供了關(guān)于原因影響結(jié)果的具體化因果鏈條。對前因條件的充分性與必要性的探索則是一種新興的因果解釋關(guān)系，為解釋因果鏈條帶來了新的思路[30]。充分條件指的是該條件作為前因條件的組合包含于結(jié)果集合之中，必要條件則指的是當(dāng)該條件作為前因條件不存在時結(jié)果一定不存在。傳統(tǒng)的量化分析和質(zhì)性分析都難以對此類復(fù)雜因果關(guān)系進(jìn)行探索，而基于集合論的定性比較分析方法QCA則非常適合于進(jìn)行充分和必要條件的因果關(guān)系探索。QCA方法尤其適用于小樣本的研究，在運(yùn)用QCA方法時，研究問題或現(xiàn)象被當(dāng)作一個完整的集合，引發(fā)該問題或現(xiàn)象的諸多原因則是該集合的不同子集。在社會科學(xué)研究中，這些子集中的原因要素組合在一起時被稱為“組態(tài)”。通過布爾代數(shù)的運(yùn)算方法可以探索集合之間普遍存在的一些隸屬關(guān)系，從而展開因素間的因果關(guān)系分析，形成導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)的各種不同的“組態(tài)”。這種考慮多因素組合的分析方法，被稱為“組態(tài)視角”?；诮M態(tài)視角的QCA方法傾向于從整體上理解社會現(xiàn)象[31]，非常適合于分析真實(shí)情景中學(xué)習(xí)的發(fā)生過程。

但QCA方法也存在一些不足之處：在進(jìn)行必要條件分析時無法定量地體現(xiàn)條件的必要程度，即“一個條件在要求何種水平的結(jié)果時才會成為必要條件”[32]。在實(shí)際的教育教學(xué)中，研究者對結(jié)果的期待往往并不一定要求達(dá)到滿分的水平，優(yōu)秀水平的結(jié)果同樣值得關(guān)注，NCA方法則可以很好地彌補(bǔ)這一不足。NCA方法可以探究要達(dá)成不同條件的結(jié)果，需要何種水平的前因條件，從而揭示前因條件限制結(jié)果出現(xiàn)的程度，即瓶頸水平。不同的瓶頸水平在NCA方法中也被叫作效應(yīng)量（d），它代表產(chǎn)生特定程度的結(jié)果時，前因條件需要達(dá)到的最低水平。效應(yīng)量的范圍為0～1，取值越高，代表條件對結(jié)果的約束程度越大[33]。通過NCA和QCA相結(jié)合的方法，從充分與必要條件的角度對條件組態(tài)的關(guān)系做出新的因果推斷，非常適用于研究影響因素多樣、場景構(gòu)成復(fù)雜的社會學(xué)問題。

在本研究中，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的影響因素復(fù)雜多樣，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的水平也參差不齊，非常適合應(yīng)用NCA和QCA方法進(jìn)行因果分析。

二理論假設(shè)

數(shù)據(jù)素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)是學(xué)生自身認(rèn)知與環(huán)境交互作用、相互影響的復(fù)雜過程，其必然受到多種因素的影響，從而形成各種不同的條件組態(tài)。社會認(rèn)知理論認(rèn)為環(huán)境、認(rèn)知和行為三者相互影響，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此，本研究提出了基于社會認(rèn)知理論的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)影響機(jī)制模型，如圖1所示。在該模型中，教師在數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面的行為表現(xiàn)被分為高數(shù)據(jù)素養(yǎng)和低數(shù)據(jù)素養(yǎng)兩類，而對其數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)行為產(chǎn)生影響的因素主要包括認(rèn)知因素和環(huán)境因素[34]。其中，認(rèn)知因素主要包括數(shù)據(jù)效能感和數(shù)據(jù)焦慮，環(huán)境因素主要包括數(shù)據(jù)資源和數(shù)據(jù)氛圍。

在該模型的基礎(chǔ)上，本研究綜合運(yùn)用NCA和QCA方法探索教師數(shù)據(jù)效能感、數(shù)據(jù)焦慮、數(shù)據(jù)資源和數(shù)據(jù)氛圍影響數(shù)據(jù)素養(yǎng)的復(fù)雜因果機(jī)制：首先使用NCA方法檢驗數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)焦慮、數(shù)據(jù)資源和數(shù)據(jù)氛圍在多大程度上限制高數(shù)據(jù)素養(yǎng)的出現(xiàn)，然后使用QCA方法探究何種條件組態(tài)導(dǎo)致不同水平的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，最后進(jìn)行穩(wěn)健性分析檢驗結(jié)果的穩(wěn)健程度。

三數(shù)據(jù)采集與校準(zhǔn)

1 研究對象

為了驗證上述模型的有效性，本研究選取暑假期間來自湖北省某師范大學(xué)參與暑期課程的公費(fèi)師范生教師為研究對象，共21人，年齡范圍為23～26歲。所有研究對象目前均在中小學(xué)從事教育工作，并同時攻讀在職研究生。

2 測量工具

本研究通過一系列量表調(diào)查教師的數(shù)據(jù)效能感、數(shù)據(jù)焦慮、數(shù)據(jù)資源和數(shù)據(jù)氛圍水平：數(shù)據(jù)效能感量表改編自Dunn等[35]的教師數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)效能感問卷；數(shù)據(jù)焦慮量表改編自Dunn等[36]的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)焦慮問卷；數(shù)據(jù)資源量表改編自郭倩等[37]的高校教育資源問卷；數(shù)據(jù)氛圍量表改編自畢達(dá)天等[38]的數(shù)據(jù)素養(yǎng)氛圍問卷。測量教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平使用的是由林秀清等[39]提出的中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)自我評價量表。在本研究中，所有量表的每個子維度均不小于三個題項。本研究通過問卷星對上述量表所組成的問卷進(jìn)行線上發(fā)放，回收21份問卷。為了確定問卷質(zhì)量，本研究使用SPSS24軟件對量表進(jìn)行信度分析，得到量表的信度為0.930，說明問卷具有良好的信度，符合數(shù)據(jù)分析要求。由于樣本數(shù)量較小，本研究無法直接驗證問卷的效度，但問卷參考成熟且經(jīng)過驗證的量表進(jìn)行編制，因此效度能夠得到較好的保證。

3 變量描述與校準(zhǔn)

在NCA和QCA方法中，將變量的值轉(zhuǎn)化為集合隸屬度的過程被稱為校準(zhǔn)。本研究使用直接校準(zhǔn)法進(jìn)行校準(zhǔn)，參考已有文獻(xiàn)中提出且廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)[40]，將條件和結(jié)果的完全隸屬、部分隸屬、完全不隸屬的三個校準(zhǔn)錨點(diǎn)分別設(shè)置為變量的95%分位點(diǎn)、50%分位點(diǎn)和5%分位點(diǎn)。各變量集合的校準(zhǔn)錨點(diǎn)和描述性統(tǒng)計如表1所示。

四數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

1 教師高/低數(shù)據(jù)素養(yǎng)的必要條件分析

本研究使用NCA方法探究前因條件是否為結(jié)果的必要條件以及該條件限制結(jié)果出現(xiàn)的程度。表2展示了本研究中NCA方法的必要條件分析結(jié)果。為了防止隨機(jī)抽樣的影響，NCA分析中某一前因條件被認(rèn)為是必要條件需要滿足以下兩個要求：效應(yīng)量d＞0.1；蒙特卡洛仿真置換顯示效應(yīng)量顯著（p＜0.05）[41]。表2中的結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)效能感對教師高數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)生有中等約束作用，但其不構(gòu)成必要條件。數(shù)據(jù)焦慮、數(shù)據(jù)資源、數(shù)據(jù)氛圍對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的約束作用小，均不是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的必要條件。綜上，NCA分析顯示不存在教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的必要條件。

瓶頸水平指為了達(dá)到結(jié)果最大觀測范圍中的某一水平，前因條件最大觀測范圍內(nèi)需要滿足的水平值[42]。NCA方法瓶頸分析結(jié)果如表3所示，可以看出：要達(dá)到90%水平的高數(shù)據(jù)素養(yǎng)，需要73.3%水平的數(shù)據(jù)效能感、38.1%水平的數(shù)據(jù)資源，數(shù)據(jù)焦慮和數(shù)據(jù)氛圍都不存在瓶頸條件。

2 教師高/低數(shù)據(jù)素養(yǎng)的條件組態(tài)充分性分析

在必要條件分析完成后，本研究運(yùn)用QCA方法進(jìn)一步進(jìn)行充分性分析，以形成導(dǎo)致教師高數(shù)據(jù)素養(yǎng)和低數(shù)據(jù)素養(yǎng)出現(xiàn)的條件組態(tài)，結(jié)果如表4所示。由表4可知，高數(shù)據(jù)素養(yǎng)解的一致性為0.885，覆蓋度為0.562。這一結(jié)果說明高數(shù)據(jù)素養(yǎng)結(jié)果得到充分解釋，成功解釋案例數(shù)量超過一半的樣本量。高數(shù)據(jù)素養(yǎng)的充分性條件組態(tài)有兩個，分別為“數(shù)據(jù)效能感*～數(shù)據(jù)焦慮*數(shù)據(jù)資源”（H1）和“數(shù)據(jù)效能感*數(shù)據(jù)資源*數(shù)據(jù)氛圍”（H2），每一個組態(tài)的一致性都大于0.8，能夠較好地解釋高數(shù)據(jù)素養(yǎng)的出現(xiàn)。H1能夠解釋46.6%的高數(shù)據(jù)素養(yǎng)案例，其中12.9%的高數(shù)據(jù)素養(yǎng)案例僅能被高數(shù)據(jù)素養(yǎng)組態(tài)一解釋；H2能夠解釋43.2%的高數(shù)據(jù)素養(yǎng)案例，其中11.6%的案例僅能被高數(shù)據(jù)素養(yǎng)組態(tài)二解釋。

相應(yīng)地，低數(shù)據(jù)素養(yǎng)解的一致性為0.876，覆蓋度為0.638，說明低數(shù)據(jù)素養(yǎng)結(jié)果得到充分解釋，成功解釋案例數(shù)量超過一半的樣本量。低數(shù)據(jù)素養(yǎng)的充分性條件組態(tài)有兩個，分別為“～數(shù)據(jù)效能感*數(shù)據(jù)焦慮*～數(shù)據(jù)資源”（L1）和“～數(shù)據(jù)效能感*～數(shù)據(jù)焦慮*數(shù)據(jù)資源*數(shù)據(jù)氛圍”（L2），每個組態(tài)的一致性都大于0.8，能夠較好地解釋低數(shù)據(jù)素養(yǎng)的出現(xiàn)。L1能夠解釋53.5%的低數(shù)據(jù)素養(yǎng)案例，其中34.3%的案例僅能被低數(shù)據(jù)素養(yǎng)組態(tài)一解釋；L2能夠解釋29.7%的低數(shù)據(jù)素養(yǎng)案例，其中10.5%的案例僅能被組態(tài)四解釋。

3 穩(wěn)健性檢驗

為了對QCA結(jié)果的穩(wěn)定性進(jìn)行檢驗，本研究進(jìn)一步對高/低教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的前因組態(tài)進(jìn)行了穩(wěn)健性檢驗。本研究將前因條件和結(jié)果的完全隸屬、部分隸屬、完全不隸屬的校準(zhǔn)閾值從0.95、0.5和0.05分別修改為0.75、0.5和0.25，所產(chǎn)生的組態(tài)與表4中的結(jié)果完全一致。這一結(jié)果說明，本研究中的QCA分析結(jié)果非常穩(wěn)健。

五結(jié)論與建議

1 結(jié)論

本研究通過QCA方法對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的影響因素進(jìn)行了組態(tài)分析，一共得到了四種組態(tài)。根據(jù)組態(tài)的組成因素的不同，本研究將四種組態(tài)劃分為三種類型，以解釋教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑：效能-資源型、效能-環(huán)境型和效能缺乏型。

①效能-資源型。效能-資源型主要包括組態(tài)H1和組態(tài)L1，且H1和L1呈完全對稱的形式。在該路徑中，由高水平的數(shù)據(jù)效能感、低水平數(shù)據(jù)焦慮和高水平數(shù)據(jù)資源組成的條件組態(tài)可以導(dǎo)致高數(shù)據(jù)素養(yǎng)結(jié)果的出現(xiàn)（反之亦然）。此路徑特點(diǎn)是：當(dāng)個體的數(shù)據(jù)效能感較高時，即使周圍數(shù)據(jù)的交流協(xié)作氛圍具有不確定性，教師也會憑借自身的信念和周邊數(shù)據(jù)資源實(shí)現(xiàn)高數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平。此外，此路徑也反映出盡管數(shù)據(jù)效能感對教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平具有顯著影響，學(xué)校提供的數(shù)據(jù)資源也是不可或缺的部分。對于效能-資源型路徑來說，當(dāng)教師個體具有高水平的數(shù)據(jù)效能感和低水平的數(shù)據(jù)焦慮，并輔之以高水平的數(shù)據(jù)資源時，就認(rèn)定其具備高水平的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，即教師如果從學(xué)校提供的資源和培訓(xùn)機(jī)會中獲得足以支撐自身數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用的技能，且相信自己能夠承擔(dān)數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)分析工作，就可以達(dá)到高水平的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

②效能-環(huán)境型。在該路徑中，由高數(shù)據(jù)效能感、高數(shù)據(jù)資源和高數(shù)據(jù)氛圍組成的條件組態(tài)可導(dǎo)致高數(shù)據(jù)素養(yǎng)結(jié)果的出現(xiàn)，其與效能-資源型相比最大的不同在于數(shù)據(jù)氛圍因素。此路徑特點(diǎn)是：擁有高水平的自我效能感、豐富的數(shù)據(jù)資源和良好的數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用氛圍的教師，無論個體自身的數(shù)據(jù)焦慮如何，都可以形成高水平的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。值得注意的是，在NCA必要條件分析中要達(dá)到90%水平的高數(shù)據(jù)素養(yǎng)，數(shù)據(jù)氛圍無制約作用，但要達(dá)到百分之百水平的高數(shù)據(jù)素養(yǎng)至少需要96.6%水平的數(shù)據(jù)氛圍，表明相比達(dá)成中上水平的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，數(shù)據(jù)氛圍對滿分?jǐn)?shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)有更多制約作用。已有研究表明，學(xué)生在協(xié)作進(jìn)行數(shù)據(jù)評價實(shí)踐活動時認(rèn)為數(shù)據(jù)協(xié)作有助于同輩交流，并影響數(shù)據(jù)評價的信念[43]，該類型培養(yǎng)路徑支持這一結(jié)論。

③效能缺乏型。L2組態(tài)顯示由低數(shù)據(jù)效能感、低數(shù)據(jù)焦慮、高數(shù)據(jù)資源和高數(shù)據(jù)氛圍組成的條件組態(tài)可以導(dǎo)致低數(shù)據(jù)素養(yǎng)結(jié)果的出現(xiàn)。此路徑特點(diǎn)是：即使教師對數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)應(yīng)用并不焦慮、學(xué)校能夠提供高水平數(shù)據(jù)資源支持、教師周圍數(shù)據(jù)氛圍優(yōu)秀，但教師數(shù)據(jù)效能感低的情況仍會導(dǎo)致低數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平的產(chǎn)生。這一類型充分體現(xiàn)了效能感對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用[44]，即使在資源豐富和數(shù)據(jù)協(xié)作氛圍良好的理想外部情況下，如果教師自身數(shù)據(jù)效能感低，仍然可能會導(dǎo)致低水平的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

2 建議

基于上述結(jié)論，本研究針對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提出如下建議：

（1）強(qiáng)化效能信念與提升知識技能并行，共同助力教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展

低數(shù)據(jù)素養(yǎng)的組態(tài)分析結(jié)果顯示，即使教師的數(shù)據(jù)焦慮水平較低，且外部環(huán)境因素都非常優(yōu)秀，但如果其數(shù)據(jù)效能感處于低水平，仍然很有可能出現(xiàn)低水平的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。另外，NCA方法瓶頸分析結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)效能感對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升具有顯著的瓶頸效應(yīng)。可見，提升教師對數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的效能感和信念，對于改善教師的低數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平具有重要作用。因此，本研究提出以下建議：首先，學(xué)校在開展教師數(shù)據(jù)技能培訓(xùn)的同時要重視幫助教師建立使用數(shù)據(jù)進(jìn)行決策的信心，通過使用真實(shí)的課堂數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)處理的技能與實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。其次，教師也應(yīng)增強(qiáng)自身對數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的信念感，在實(shí)際教學(xué)中從細(xì)處著手，通過一些細(xì)小的、成功的案例不斷提升自我效能感。

（2）提供充分的數(shù)據(jù)資源，為發(fā)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)提供保障

充分條件分析結(jié)果顯示，學(xué)校提供的數(shù)據(jù)處理和培訓(xùn)資源是促進(jìn)教師高數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要前提條件。因此，本研究提出以下建議：首先，隨著各種新興技術(shù)和設(shè)備在學(xué)校中的應(yīng)用與教師數(shù)據(jù)使用能力的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)建設(shè)智慧教室、使用線上教學(xué)平臺，助力教師收集教學(xué)數(shù)據(jù)和各類型學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。其次，學(xué)校應(yīng)重視對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能的培養(yǎng)，通過對教師進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程培訓(xùn)、邀請專家團(tuán)隊對教師面對的數(shù)據(jù)問題進(jìn)行干預(yù)，幫助教師提高數(shù)據(jù)使用技能，從而提升數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策的信念和效能感。

（3）在數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的初期階段，個體學(xué)習(xí)的方式優(yōu)于協(xié)作學(xué)習(xí)的方式

必要條件分析結(jié)果顯示，在達(dá)到90%水平的數(shù)據(jù)素養(yǎng)之前，數(shù)據(jù)氛圍都沒有瓶頸效應(yīng)，而數(shù)據(jù)效能感具有較強(qiáng)的瓶頸效應(yīng)；只有達(dá)到100%的高數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平時，數(shù)據(jù)氛圍才具有瓶頸效應(yīng)。因此，本研究提出以下建議：在數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的初期，可以優(yōu)先考慮使用個體學(xué)習(xí)的方式幫助教師提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)；當(dāng)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平達(dá)到一定程度時，則需要營造良好的數(shù)據(jù)氛圍以突破瓶頸限制，幫助教師達(dá)到更好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平，此時應(yīng)注重數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)協(xié)作、基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的協(xié)同教研等協(xié)作活動，促進(jìn)良好數(shù)據(jù)氛圍的形成。

本研究運(yùn)用NCA和QCA方法探究了真實(shí)情景中教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的影響機(jī)制與培養(yǎng)路徑，雖然在一定程度上揭示了多因素交互作用對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的影響，但仍然存在一些局限和不足，如研究對象數(shù)量較少，研究的效度受到一定限制；基于充分必要條件的因果關(guān)系推斷并未能體現(xiàn)社會認(rèn)知理論中行為對認(rèn)知和環(huán)境的反向影響。對此，后續(xù)研究可以考慮加入行為的反饋?zhàn)饔茫瑢處煹臄?shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行更深層次的探索與解釋。

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Research on the Influence Mechanism and Cultivation

Strategy of Teachers’ Data Literacy under the Group Perspective

——Based on NCA and QCA Evidence

WU Lin-Jing1""" WANG Hui-Min2[Corresponding Author]""" LIU Qing-Tang1

（1.Faculty of Artificial Intelligence in Education， Central China Normal University， Wuhan，

Hubei， China 430079;2.Jiuyi Experimental School， Taiyuan， Shanxi， China 030000）

Abstract：Building a team of high-quality teachers is an extremely important basic work in the strategy of education powder.

At present， driving education and teaching through data analysis has become one of the basic qualities of teachers. However， how to cultivate the data literacy of teachersis still unclear. Therefore， based on social cognitive theory， this paper firstly sorted out four influencing factors of teachers’data literacy， namely， data efficacy， data anxiety， data resources and data atmosphere， and constructed a hypothetical model of the influencing mechanism of teachers’ data literacy based on social cognitive theory， and further validated the model by using necessary condition analysis and fuzzy set qualitative comparative analysis. The resrach results showed that there was no necessary condition for high data literacy among teachers; to achieve a 90% high data literacy， data efficacy had a strong bottleneck effect; the influence mechanism of teachers’ data literacy mainly fell into three typesof belief-resource type， efficacy-environmental type， and efficacy-lack type. Based on the above results， relevant strategies for the cultivation of teachers’data literacy were further proposed， which included strengthening efficacy beliefs in parallel with improving knowledge and skills， providing sufficient data resources guarantee，giving priority to individual learning at the initial stage of data literacy training， in order to provide reference for improving teachers’ data application ability and building high-quality teacher staff.

Keywords：data literacy; necessary condition analysis; qualitative comparative analysis; influence mechanism; cultivation strategy