在戶外自主游戲中支持創新素養發展

3-6歲幼兒處于思維與認知發展的敏感期，是培養創新素養的關鍵階段。戶外自主游戲因其開放、多元、自由、自主的特點，能夠有效激發幼兒的好奇心和探究欲望。幼兒能夠按照自己的意愿選擇游戲場地、游戲材料以及游戲內容，在游戲中盡情發揮想象力，創造性地拓展游戲情節，并在探索中積累新經驗。山東省膠州市實驗幼兒園依托優質資源，努力挖掘多元且開放的環境材料，并給予幼兒充分的尊重和支持，以此促進幼兒創新素養的發展。

互通共融、動態發展的場地，為創新素養發展提供空間保障。幼兒園根據幼兒發展需求，設置了功能多樣的戶外活動場地，并劃分了明顯界線以方便使用。然而，這種固定分割的場地在一定程度上限制了幼兒開展新穎且有價值的創新實踐活動。為此，我們對戶外場地進行整合，劃分為三大區域：操場（滿足集體活動和大運動需求）、人工草皮（適用于多種器械組合）和自然沙土水系。同時，我們充分開發和利用院子的邊角區域，盡可能保留其自然狀態。這樣的設計實現了有區域但不限制，有邊界但不分隔，各區域之間可以互通共融，為幼兒創造性游戲提供了充分空間。

互通共融的場地激發了幼兒更多的游戲創意。他們在水池和泥坑間的草地上自主開展野餐游戲，用泥巴制作各種美食。隨后，他們到沙池建構區用小推車運來磚塊，壘成灶臺開始做飯。為了采購“食材”，他們滿院子搜集小草樹葉，到農家院“買菜”，到土坡上“采蘑菇”。美食制作過多時，他們又用磚頭和木條搭成貨架開始售賣。

樓邊狹長的空地、操場邊緣以及木棧道構成了騎行線路，可以穿越多個游戲區域，于是各種游戲應運而生，如水池邊的洗車房模擬、十字路口的交警角色扮演等。然而，這些游戲仍未能滿足孩子們的創造需求。在操場一側，幾個孩子將輪胎、矮跨欄等體育器械搬運過來，布置成一條彎彎曲曲的賽道，宣布要舉行賽車比賽，使游戲內容更加豐富且充滿趣味。

戶外游戲場地的功能也是動態變化的。以水池為例，我們鼓勵幼兒收集材料，在水池中開展喜愛的游戲。孩子們利用玩水的材料搭建小球軌道，或者搬來木板，借助水池邊沿搭建斜坡，玩滾球擊瓶子的游戲。到了冬季，他們利用水池旁邊的土坡玩特種兵訓練的游戲。

這種互通共融、多元開放的環境為幼兒創造性地開展游戲提供了廣闊的空間，不斷激發他們的創新意識。

開放多元、生態自然的材料，為創新素養發展提供更多可能。在戶外游戲中，除了購置各類體育活動器械材料，我們發現幼兒更喜歡生活中的廢舊材料和自然材料。于是，我們發動家長和教師收集安全衛生的“廢舊”物品，同時鼓勵幼兒收集喜愛的東西，如包裝材料、桌布、紗巾等，以及樹枝、樹葉、種子等自然材料。對這些游戲材料的使用，我們不給幼兒設限，經過必要的安全衛生處理后，分門別類儲存在不同地點，供幼兒自由使用，但要求他們自主整理取放。

跳木馬的踏板被移至大木箱上，幼兒依次踏上跳板，躍至下方鋪有兩層墊子的地面，模仿跳水運動員的動作。幾個孩子從操場上搬來寬窄、長短不一的木板，以及輪胎、奶粉桶等，借助水池邊的坡度搭建長長的斜坡，嘗試讓籃球從高處滾下，穿過輪胎。他們一次次嘗試，一次次調整，最終為成功歡呼雀躍。在生活體驗區的小農莊里，玩偶和商品被擺放在地上，他們玩起了夜市套圈的游戲。

教師將家中閑置的蚊帳帶到班級，原本打算用作表演區的舞臺背景，但幼兒提出想用它在草地上搭建帳篷玩野餐游戲。他們認真地計劃和設計，從院子角落找來門衛爺爺搭蔬菜架子用的細竹竿，以及班級美工區的麻繩、毛根等材料，開始反復嘗試搭建。從簡單的三腳架帳篷，到能容納多人的四方形大帳篷，他們在過程中不斷發現問題并解決問題，有效發展了STEM綜合能力。

各種低結構、生態化的材料激發了幼兒無限的創意，有力推動了幼兒自主游戲和創新素養的發展。

放手賦權、充分自主，為創新素養發展提供有力保障。相關研究表明，盡管教師認識到游戲對幼兒發展的重要性，但在實踐中仍傾向于過多指導，有時會以自己的意愿代替幼兒的意愿。幼兒戶外自主游戲的精髓在于自主，但要克服對安全和規則的擔憂，真正放手讓幼兒自由游戲，確實存在難度。我們要求教師在游戲中以觀察為主，非必要不干預，非邀請不參與，鼓勵幼兒的自主性行為，并為他們的探索性和創新性行為提供支持與引導。

幼兒計劃將土坡、沙地和攀爬架連接起來打造一個游樂場，在教師的支持下開始實施計劃。他們首先四處搜集玩具器械，并看中了操場上一個四五米長的爬蟲鉆洞，隨后向教師請示是否可以移動。教師在征詢園長意見后，幼兒順利獲得了許可。面對龐大沉重的爬蟲鉆洞，教師本想引導幼兒尋求幫助，但幼兒堅持自己完成。于是，十幾個孩子分工合作，齊心協力將爬蟲抬至預定位置，并利用梯子連接各區域，設計了一系列有趣的游戲。

在南墻邊土坡上的幼兒對墻外充滿好奇，他們嘗試架上梯子爬上墻頭觀看。教師在旁關注他們的嘗試，并在發現安全風險時及時叫停，引導幼兒思考解決辦法。幼兒戴上安全帽，商討原因并反復調整，最終成功將梯子架上墻頭，興奮地觀察墻外風景，發現了美麗的梧桐花，從而開啟了新一輪的游戲探索。

教師的尊重、信任和鼓勵，以及適度放手，在精神上給予孩子充分的支持，使他們樂于探索、積極思考、擅長動手解決問題，創新思維和實踐能力也隨之提升。

允許挑戰、適度冒險，為創新素養發展提供有力支持。一些成人往往出于安全考慮，給予孩子過多限制，導致他們失去挑戰的勇氣和創新的動力。在游戲中，我們應在風險可控的范圍內支持孩子冒險和挑戰，以滿足他們的心理需求。

在土坡上，兩棵大松樹之間拴一根粗繩，繩上系著塑料圈供幼兒投擲沙包。但孩子們并未按常規玩法進行，而是開始自我挑戰：個子較高的孩子跳起來抓住繩子翻跟頭；有的孩子拿來跳繩對折后搭在繩子上溜索；還有的孩子借助梯子爬到一定高度后吊掛在繩子上。后來，更多孩子想玩溜索，便找來舊滑梯拆下的吊環請教師幫忙系在繩子上，再在吊環上拴一根長繩，通過眾人合力拉繩子，讓吊環上的孩子快速滑行。他們將此游戲命名為“超級小飛俠”。土坡一時變成了孩子們的冒險樂園。

在參與挑戰性和冒險性游戲時，兒童的自我安全意識和自我保護能力得到了很好的體現。例如，當孩子們將彈性踏板置于木箱上玩跳水時，木箱下方鋪有兩層大面積厚墊子，他們表示這樣跳下不會受傷。在玩“超級小飛俠”游戲時，幼兒發現共同用力拉繩子會讓吊環上的孩子升得很高，于是他們安排一名“裁判”在旁觀察并及時喊停，從而避免高墜的風險。

富有挑戰性的環境和材料能充分滿足幼兒挑戰自我的心理需求，而冒險的樂趣促使他們在游戲中進行更多嘗試與探索，有助于幼兒創新型人格的形成。

關注問題、提升經驗，為創新素養發展提供持續動力。幼兒在游戲中遇到的問題是推動深度學習的最佳時機。教師敏銳地發現幼兒的問題，并支持他們按照自己的方式解決問題。

在操場上，幾名幼兒將白色滾筒排在一起推玩，隨后又拖來體操墊鋪在滾筒上，做成滾筒車。兩個孩子爬上去坐，其他人則用力“推車”。但一推動，墊子和滾筒就會脫離，導致上面的孩子滑下。盡管反復嘗試，仍不成功。教師敏銳地觀察到這一點，并用視頻記錄下來。活動分享時，教師充分肯定了孩子們的創意，并提供照片和視頻幫助他們復盤游戲，查找問題，規劃下一步的游戲。教師的關注給予孩子們繼續創造性游戲的動力。他們繼續分析問題，反復在游戲中嘗試。在教師的支持下，幼兒不斷發現問題、解決問題，后來又加入了長木板、短梯子等材料，打造出各種升級版的“星球戰車”。

幼兒游戲后的分享交流有助于提升他們的經驗整合能力，并從經驗中獲得學習與發展。教師可以通過集體、小組、個別等方式組織幼兒進行游戲后的分享交流，鼓勵幼兒通過游戲故事等方式進行表征記錄，引導他們回顧游戲過程，提升經驗。更重要的是，通過分享交流可以發現新的問題和新的游戲生長點，為下一步的游戲開展提供問題、經驗和計劃支持。

幼兒想把土坡變成游樂場，教師在游戲分享環節及時把握時機，鼓勵幼兒首先設計改造計劃。隨后，在一次次的游戲分享中，幼兒共同探討，分享經驗，并據此制訂新計劃。他們將每一次的計劃與實踐記錄下來，最終匯編成自制畫冊《土坡游樂場變身記》。

游戲結束后，分享交流和游戲記錄是整合提升經驗的關鍵環節。這有助于幼兒將零散的經驗進行整合，逐步形成問題意識和“從計劃到實踐再到反思”的思維方式，從而發展動手能力和邏輯思維能力。

我們應充分發揮戶外自主游戲對幼兒創新素養發展的價值，創造更多自主探索的空間。通過提供“不受限制的場地和材料、被充分尊重的自主權以及挑戰冒險的機會、被關注的問題與經驗”，為幼兒創新素養的發展提供有效支持與持續動力。

（本文系山東省教育科學規劃創新素養專項課題“戶外自主游戲中培養幼兒創新素養的實踐研究”的研究成果，課題批準號2022CYB168）