幼兒園混齡角色游戲： 打亂班級， 玩出“樂趣”

角色游戲作為一種教育策略，利用幼兒天生的模仿欲，讓其在游戲中扮演不同的社會角色，從而豐富其社會體驗。混齡設置增加了這種體驗的復雜性，幼兒不僅要處理與角色相關的任務，還需要調整自己的行為以適應不同年齡的伙伴。混齡的角色游戲可以模仿現實世界的社會結構，為幼兒提供一個多樣化的社交環境，幫助其發展認知技能。通過在游戲中與不同年齡的同伴互動，幼兒可以學習如何適應各種社會角色，從而加深對社會結構的理解。

一、角色輪換，拓展同理視角

在幼兒園混齡角色游戲中，教師定期調整角色分配，讓幼兒扮演不同角色，能讓其體驗到他人所面對的情感、問題與挑戰，從而在體驗中逐漸學會站在他人的立場上思考問題。這種方式能夠打破幼兒自我中心的心理局限，幫助幼兒在社會情境中學會接納不同的觀點，學會尊重差異。同時，還可培養幼兒的同理心，幫助幼兒感知他人情緒，增加他們對各種不同情境下行為邏輯的理解。這種能力的提高，使得幼兒在面對現實生活中各種復雜的社會關系時更加游刃有余，能夠從多個角度出發思考問題并解決問題。

以“森林探險”主題游戲為例，游戲有探險家、動物管理員和游客等多個角色。游戲初期，年齡較小的幼兒擔任游客，體驗參觀“森林”的樂趣。中大班幼兒則分別擔任探險家和管理員，幼兒需要準備解說詞來完成任務。這種初始分配便于幼兒逐步適應游戲，并激發其對不同角色的興趣。游戲過程中，教師安排每15分鐘輪換一次角色。例如，原本擔任游客的小班幼兒在第二輪被安排成為探險家，嘗試帶領其他幼兒完成“探險”任務。在這一過程中，大班幼兒主動教小班幼兒觀察地圖路線，而曾擔任管理員的幼兒則為新“探險家”提供幫助。通過輪換，幼兒逐漸熟悉其他角色的職責，并在互動中學習合作。

在角色輪換后，教師組織幼兒進行游戲分享。曾擔任探險家的小班幼兒表示：“當隊長好難啊，要一直想怎么帶別人走?！敝邪嘤變赫f：“我當管理員的時候，發現有些小朋友不聽指揮，真有點難過?！彪S后，教師應點評并引導幼兒理解不同角色，例如：“當隊長需要關心每個人的想法，這種責任心很重要；管理員需要有耐心去和別人交流，這一點你們做得特別棒。”這種分享能幫助幼兒總結游戲經驗，讓他們體會角色輪換帶來的成長，有效拓寬了幼兒的同理視角。

二、自由選擇，培養獨立思考能力

將選擇游戲的權利給予幼兒，能讓他們獲得一定的自我掌控感，在潛移默化中逐步培養其獨立思考的能力。當幼兒在多種游戲情境中做出選擇時，實際上是在進行自主決策的練習。過程中，幼兒會根據內心的判斷來決定扮演的角色，這種自我選擇可以使幼兒學會如何分析環境，并做出最符合自身情況的決策。同時，自由選擇所帶來的獨立思考并不僅限于游戲本身，還體現在選擇后的反思上。在經歷某一角色的扮演后，幼兒會回顧自己在游戲中的表現，逐步建立起對自我行為的評估機制。

以“陽光市集”的混齡角色游戲為例，教師可以設計多個游戲場景，讓幼兒根據興趣自由選擇參與的任務。游戲場景及其任務特點見表1。

游戲開始后，幼兒根據自己的興趣進入不同場景。例如：在“水果店”中，大班幼兒擔任“店員”角色，負責將游戲幣和水果模型分門別類地擺好，用提供的標價卡為每種水果定價，大班幼兒在標價時主動和中班幼兒討論：“香蕉貴一點，因為它比較稀有，蘋果便宜點大家會更喜歡?！边@種簡單的經濟邏輯為中班幼兒提供了思考的方向。中班幼兒擔任“貨物整理員”，將游戲材料中散亂的水果模型分類并擺放整齊。小班幼兒以“顧客”身份參與游戲，根據自己的喜好選擇想要購買的水果。當小班幼兒遇到計算上的問題時，大班幼兒可以給予幫助，幫助小班“顧客”完成“購物”體驗，并學會簡單的價格比較。游戲結束后，教師通過評估表引導幼兒反思自己的表現情況。

在交易過程中，小班幼兒逐漸學會用語言表達需求，同時也感受到被他人幫助的樂趣；中班幼兒通過觀察大班幼兒的標價邏輯，開始嘗試思考商品價值；大班幼兒則在與其他幼兒的互動中提升組織能力。這種混齡互動的方式讓不同年齡段的幼兒都能參與，通過觀察與協作共同完成任務，真正實現在游戲中成長。

三、趣味合作：增強混齡社交能力

幼兒在參與這種合作任務的過程中，會感知到自己在群體中的位置，學會如何交流、協作，解決共同面臨的問題?；忑g合作的特點在于年齡較大的幼兒往往需要承擔更多的責任，需要考慮到年齡較小的幼兒的能力，而年齡較小的幼兒則會在這種情境中學習模仿，從而提高社交能力。這種基于趣味的任務合作，可以使混齡幼兒之間的關系更加緊密。幼兒在合作中學會如何理解他人的需求，如何在團隊中合理表達自己的想法，同時也學會如何在不同意見中找到共識。

以“神秘寶藏大搜尋”游戲為例，教師將幼兒分成混齡小組，每組包括大班、中班和小班幼兒。任務開始前，教師明確了每名幼兒的任務分工。例如，在“叢林”區域，任務是找到隱藏的第一條線索：一張掛在樹枝上的地圖。大班幼兒閱讀任務卡后說：“我們需要找到地圖，小朋友要幫忙看看樹上有沒有東西?！敝邪嘤變貉杆傩袆?，指著一片密集的樹葉說：“這里可能有！”小班幼兒模仿大班和中班的動作，仔細觀察，最終發現了一張折起來的紙。游戲結束后，幼兒在分享環節表達自己的感受。大班幼兒表示：“帶著弟弟妹妹一起完成任務很有成就感，我也學會了怎么更清楚地告訴他們要做什么?！敝邪嘤變赫f：“我喜歡幫忙解謎題，我覺得自己很厲害。”小班幼兒則興奮地說：“我學會了找東西！”通過趣味合作任務，幼兒不僅能在互動中完成游戲目標，還可以提高團隊協作能力。這種基于趣味任務的混齡合作，讓不同年齡的幼兒在學習與分享中建立更深的情感聯系。

混齡角色游戲在幼兒園教育中的應用，展示了創新教學方法對于促進幼兒認知發展的重要性。通過設計多元化的社交場景，教師可以深化幼兒對復雜社會關系的理解能力。未來應進一步探索這種游戲模式，以支持幼兒在日益多元化的社會環境中建立更加堅實的認知基礎。