三式三階： 依托自然筆記支持大班幼兒可視化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

一、現(xiàn)狀分析與思考

幼兒園在運(yùn)用“自然筆記”的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：教師更多地讓幼兒以單一繪畫(huà)的方式記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒缺少深入的觀察與思考，表現(xiàn)出以下問(wèn)題：

1.記錄表層，探究方式不深入

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒在進(jìn)行記錄時(shí)，橫向記錄和豎向記錄都有，但更多的幼兒使用的是跳躍式記錄，沒(méi)有一定的格式，且記錄雜亂，缺乏自然探究的深度學(xué)習(xí)，只是對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察記錄。

2.載體單一，探究效果不明顯

幼兒記錄的時(shí)候沒(méi)有清晰的思路，容易導(dǎo)致其記錄的方式比較隨意、雜亂，時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)找不到自己觀察時(shí)的所見(jiàn)和記錄時(shí)的線索，最終使幼兒難以在探究中收獲一定的認(rèn)識(shí)。

3.形式受限，教師導(dǎo)引不全面

大部分教師為了能夠在幼兒觀察探究的過(guò)程中給予有效的支持，在指導(dǎo)幼兒時(shí)多是讓幼兒自己去觀察記錄，沒(méi)有基于幼兒“缺什么”而給予適宜的支架，導(dǎo)致探索價(jià)值難以體現(xiàn)。

二、實(shí)施策略探索

本研究以“自然筆記”為載體，應(yīng)用“三式三階”的策略。“三式”指自然筆記的三種類型和三種形式，三種類型即生態(tài)式、導(dǎo)圖式、敘事式，三種形式即個(gè)人式、分組式、團(tuán)體式。“三階”以“觀察+閱讀；合作+探究；體驗(yàn)+表達(dá)”為三個(gè)階段的主要學(xué)習(xí)方式，同時(shí)運(yùn)用繪畫(huà)、文字、音像等多種筆記方式引導(dǎo)幼兒觀察、記錄與實(shí)踐，最終提升整體學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力。

（一）三式：基于兒童視角的自然筆記設(shè)計(jì)思考

1.立足記錄，生成筆記類型

（1）生態(tài)式自然筆記，匯集記錄元素

生態(tài)式自然筆記即引導(dǎo)幼兒把搜集到的自然元素（種子、樹(shù)葉、果實(shí)、樹(shù)枝）等自然物收集起來(lái)，直觀感受、觀察、探究自然物的特征，通過(guò)自然標(biāo)本、自然拼盤、兒童拍照、藝術(shù)作品等方式記錄。

（2）導(dǎo)圖式自然筆記，探尋記錄關(guān)聯(lián)

導(dǎo)圖式自然筆記針對(duì)幼兒在觀察中存在的“觀察缺乏深入、梳理不夠細(xì)致”等問(wèn)題，主要以問(wèn)題式、發(fā)散式的方式記錄，通過(guò)氣泡發(fā)散圖、對(duì)比追溯圖、軌跡宮格圖、樹(shù)狀歸納圖等方式記錄。

（3）敘事式自然筆記，厘清記錄軌跡

敘事式自然筆記主要針對(duì)幼兒在觀察中存在的“觀察缺乏條理、隨意觀察”等問(wèn)題，以連續(xù)、深入的繪畫(huà)方式展開(kāi)，最終以故事形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)故事書(shū)、連環(huán)畫(huà)報(bào)、宮格日志等方式記錄。

2.捕捉興趣，構(gòu)思筆記形式

（1）個(gè)人式自然筆記：觀察發(fā)現(xiàn)點(diǎn)

個(gè)人式自然筆記強(qiáng)調(diào)的是幼兒個(gè)體層面的觀察與記錄。在觀察中，幼兒以個(gè)人的形式開(kāi)展，運(yùn)用多樣化的工具進(jìn)行觀察、記錄。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以用兒童相機(jī)、便利貼、標(biāo)本搜集等方式觀察并記錄自己發(fā)現(xiàn)的、疑惑的和感興趣的內(nèi)容。

（2）分組式自然筆記：探訪問(wèn)題點(diǎn)

分組式自然筆記強(qiáng)調(diào)的是幼兒團(tuán)體層面的互動(dòng)與互促。當(dāng)個(gè)人在觀察中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，為此幼兒可根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的興趣組成探究項(xiàng)目組，對(duì)此進(jìn)行更加深入細(xì)致的探究。探究過(guò)程中，可以用導(dǎo)圖式、連環(huán)畫(huà)、故事書(shū)、宮格日志等方式把探究的過(guò)程進(jìn)行梳理、記錄。

（3）團(tuán)體式自然筆記：沉浸體驗(yàn)點(diǎn)

團(tuán)體式自然筆記指向幼兒學(xué)習(xí)成果的獲得及輸出。探究結(jié)束后，教師可讓幼兒用自然圖鑒、生態(tài)模型、紀(jì)錄片等方式與同伴共享學(xué)習(xí)成果，從而更好地了解成果的價(jià)值在哪里。

（二）三階：遵循觀察智能的自然筆記運(yùn)用實(shí)踐

第一階段：觀察+閱讀（記錄前）

1.激發(fā)觀察興趣，擴(kuò)大記錄渠道

活動(dòng)開(kāi)啟時(shí)，創(chuàng)設(shè)的任務(wù)可能源自教師之前預(yù)設(shè)的主題，也可能來(lái)自幼兒。教師可通過(guò)聚焦三個(gè)“單”——材料計(jì)劃單、問(wèn)題任務(wù)單、方法問(wèn)題單，來(lái)激發(fā)幼兒的觀察興趣，做好記錄前的準(zhǔn)備。

（1）材料計(jì)劃單，助力觀察記錄

教師可借助“你想觀察什么？需要哪些自然觀察工具”的問(wèn)題，讓幼兒通過(guò)繪畫(huà)、前書(shū)寫的形式在計(jì)劃單上記錄，使觀察探究更有目的性。

（2）觀察方法單，聚類觀察方法

教師可引導(dǎo)幼兒借助觀察方法單，使其觀察時(shí)更細(xì)致、更有效，也有利于幼兒對(duì)自然筆記進(jìn)行系統(tǒng)的觀察記錄。觀察方法包括觀察順序單、觀察比較單、觀察追蹤單等。

（3）任務(wù)問(wèn)題單，深入觀察內(nèi)容

幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)中引發(fā)的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)觀察探究，或者是教師為幼兒提出任務(wù)，幼兒帶著任務(wù)有計(jì)劃、有目的地去選擇觀察，最終把探索所獲得的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。

2.連接閱讀資源，拓寬記錄經(jīng)驗(yàn)

觀察中幼兒會(huì)生發(fā)一系列的問(wèn)題，而閱讀將幫助幼兒把書(shū)本中的間接經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐中的直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，建立與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，進(jìn)而完整表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（1）尋繪本、記要點(diǎn)

觀察過(guò)程中，幼兒會(huì)提出一系列的問(wèn)題，他們可通過(guò)閱讀有趣的自然探究繪本，尋找關(guān)于觀察主題的秘密，將自己的發(fā)現(xiàn)梳理出來(lái)，用圖文結(jié)合的方式記錄在自然筆記中。

（2）趣研學(xué)、繪發(fā)現(xiàn)

通過(guò)“研學(xué)旅行”尋訪不同的地點(diǎn)，感受自然之美，如師幼園內(nèi)尋寶、親子戶外研學(xué)、祖孫課堂等，鼓勵(lì)幼兒在大自然中尋找問(wèn)題的答案，將研學(xué)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。

第二階段：合作+探究（記錄中）

當(dāng)一連串的問(wèn)題等待解答時(shí)，項(xiàng)目活動(dòng)就轉(zhuǎn)入第二階段，即通過(guò)合作探究的形式，提升幼兒的觀察力、搜索信息的能力和書(shū)寫記錄的能力。

1.互動(dòng)合作，推進(jìn)項(xiàng)目

幼兒需要對(duì)前期出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理、刪減，根據(jù)自己的興趣選擇筆記類型，根據(jù)觀察內(nèi)容重新組建小組進(jìn)行探究。

（1）討論決策，聚焦問(wèn)題

確定觀察任務(wù)后，幼兒可應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行充分討論，確定問(wèn)題，進(jìn)而展開(kāi)下一步的活動(dòng)。

（2）重組小隊(duì)，選擇筆記類型

尋找到興趣點(diǎn)后，幼兒會(huì)自主選擇筆記類型、探究工具、探究方式。以“樹(shù)朋友”活動(dòng)為例，有些幼兒喜歡搜集不同的葉子；有些幼兒發(fā)現(xiàn)樹(shù)的葉片上有很多凸起的包；有些幼兒想要探索葉子是如何呼吸的……幼兒可根據(jù)自己想了解的問(wèn)題組成小隊(duì)、選擇筆記類型，并用繪畫(huà)、圖符等方式進(jìn)行表征。

2.深入探究，筆記表征

（1）提供工具，豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)

為了讓幼兒更深入地記錄事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教師可結(jié)合幼兒在觀察探究中出現(xiàn)的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒集體討論，列出適宜的工具來(lái)輔助觀察記錄。

（2）巧用方法，記錄事物內(nèi)在聯(lián)系

①記錄著重點(diǎn)，讓筆記更加系統(tǒng)。自然筆記與其他記錄方式的不同在于它更系統(tǒng)和深入，幼兒在記錄過(guò)程中要記錄重點(diǎn)，避免雜亂無(wú)序。如茜茜在觀察時(shí)重點(diǎn)記錄了小樹(shù)苗的葉子，還測(cè)量了小樹(shù)苗的高度。

②聚焦放大點(diǎn)，讓記錄更加細(xì)致。教師可引導(dǎo)幼兒把特別關(guān)注的事物進(jìn)行放大記錄，讓幼兒記錄的內(nèi)容更聚焦、細(xì)致。

③比較觀察點(diǎn)，讓記錄更加清晰。比較觀察即幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，比較觀察對(duì)象之間的相同與不同，并用圖畫(huà)和不同的符號(hào)記錄下來(lái)，方便更直觀地對(duì)比。

3.探尋軌跡，展現(xiàn)筆記多元表征

探索是幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程。教師可通過(guò)與幼兒一起經(jīng)歷親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種方式，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作記錄。

（1）生態(tài)式自然筆記：集結(jié)記錄素材點(diǎn)

生態(tài)式自然筆記較隨意，觀察初始階段，幼兒可根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力選擇筆記。如能力弱的幼兒可以拍照、搜集自然物；能力強(qiáng)的幼兒搜集后可以進(jìn)行分類、比較、重組、呈現(xiàn)藝術(shù)作品。

①幼兒拍照、收集興趣。幼兒將自己感興趣的自然物、場(chǎng)景、過(guò)程等拍攝下來(lái)。這種方式可以快速記錄、簡(jiǎn)便易行，照片的類型和出現(xiàn)的頻率越多，表明越受幼兒的關(guān)注，為后期記錄自然筆記提供了素材。

②自然拼盤、發(fā)現(xiàn)探索。幼兒把搜集到的種子、樹(shù)葉、果實(shí)、樹(shù)枝之類自然物放在自然桌或自然收集盒中，注明每一種物品的名稱和來(lái)源，供大家一起欣賞。

③藝術(shù)作品、升華保存。幼兒將搜集的自然物進(jìn)行創(chuàng)意拼貼、用藝術(shù)作品的形式記錄下來(lái)，如在觀察樹(shù)葉形狀時(shí)，可以把搜集到的樹(shù)葉加工成藝術(shù)作品。

（2）導(dǎo)圖式自然筆記：孕育記錄問(wèn)題點(diǎn)

導(dǎo)圖式筆記更多呈現(xiàn)的是幼兒在活動(dòng)中生成的問(wèn)題，通過(guò)記錄更好地梳理、呈現(xiàn)幼兒的探究過(guò)程。以“樹(shù)朋友”活動(dòng)為例，幼兒在觀察時(shí)對(duì)樹(shù)木需要喝多少水進(jìn)行了討論，發(fā)現(xiàn)不同的季節(jié)灌溉的水量是不一樣的，如何做到按需、按量的給樹(shù)木灌溉呢？大家經(jīng)過(guò)設(shè)想、討論和策劃，最終決定做一個(gè)超級(jí)大管道，既能澆到所有樹(shù)木又能按需灌溉。

（3）敘事式自然筆記：繁枝記錄生長(zhǎng)點(diǎn)

敘事式筆記的情節(jié)性、連貫性更強(qiáng)，能夠?qū)⒂^察到的情況完整地記錄下來(lái)，并用各種呈現(xiàn)方式展示成果。師幼可借助敘事式自然筆記共同梳理、總結(jié)、內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，把項(xiàng)目活動(dòng)推向更深層次。

第三階段：體驗(yàn)+表達(dá)（記錄后）

1.體驗(yàn)分享，延伸筆記經(jīng)驗(yàn)

（1）筆記議會(huì)，在交流中匯聚筆記精髓。通過(guò)開(kāi)展筆記議會(huì)，教師可將幼兒共同的發(fā)現(xiàn)、共識(shí)集中交流或展示，在分享中共享筆記經(jīng)驗(yàn)。

（2）筆記漂流，在分享中提升筆記經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)筆記漂流的方式，將幼兒的所思所想、所感所悟呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)幼兒向同伴學(xué)習(xí)，與教師、家長(zhǎng)共享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（3）筆記點(diǎn)贊，在表達(dá)中提升賞識(shí)品質(zhì)。通過(guò)點(diǎn)贊的方式，評(píng)選出小小植物家或小小探究員，并且說(shuō)說(shuō)點(diǎn)贊的理由，提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.表達(dá)輸出，生成筆記庫(kù)

學(xué)習(xí)成果的輸出方式尊重幼兒個(gè)性與意愿的表達(dá)，教師可鼓勵(lì)幼兒將觀察探究的過(guò)程用自然圖鑒、生態(tài)模型、紀(jì)錄片等方式創(chuàng)作表現(xiàn)出來(lái)，提升幼兒的實(shí)踐和創(chuàng)造能力。

三、感悟與收獲

幼兒有多種探究學(xué)習(xí)的方式，如搜集、觀察、操作、探究、體驗(yàn)、拍照等，教師可從多角度引發(fā)幼兒與自然相關(guān)的深度學(xué)習(xí)，使幼兒的深度學(xué)習(xí)可視化。一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒記錄自然筆記已經(jīng)成為一種習(xí)慣，從開(kāi)始執(zhí)筆時(shí)的猶豫、膽怯到后來(lái)的果斷、勇敢、下筆有神，從對(duì)樹(shù)朋友的一知半解到成為“小小自然家”，自然筆記激發(fā)了幼兒探索自然的興趣，踐行了從“走近自然”到“走進(jìn)自然”的轉(zhuǎn)變，重建了幼兒與大自然的聯(lián)結(jié)。

自然筆記也對(duì)教師專業(yè)能力提出更高的要求，教師要敏銳地去捕捉幼兒在自然活動(dòng)中有價(jià)值的問(wèn)題，適時(shí)、適宜地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑻魬?zhàn)；教師以慢滲透的節(jié)奏和幼兒對(duì)話，逐步實(shí)現(xiàn)教師退位、隱形指導(dǎo)，促使教師專業(yè)能力得到明顯提升。