小班游戲化項目活動的實踐探究

小班幼兒興趣廣泛但轉移較快，注意力難以持久，針對某一主題進行深度探究存在些許困難。基于這一情況，教師采用游戲化項目活動，將項目活動與游戲融為一體，更加注重幼兒的主體參與和表達，關注幼兒的對話與交流，確保幼兒的深度參與和學習。

有段時間，幼兒對小汽車有著濃厚興趣，喜歡帶玩具車到幼兒園，并對聽到的各類車輛聲音感到興奮。鑒于幼兒對車的日常經驗和喜愛，教師利用“玩玩樂”主題，開展了“酷玩車”主題活動。在此活動中，師幼共同創建了“汽車城”項目，包括“停車場”“汽修店”“洗車房”和“動車站”等場景，與區域游戲相結合，最終形成了“班級汽車城”。

一、把握關鍵事件，促成項目啟動

1.經驗鋪墊與情境創設

任何項目活動都需要關鍵事件的催發，而關鍵事件并非無中生有，需要前期一定的經驗鋪墊，并在真實情境的創設中得以生成。

在“汽車城”項目之前，我班已經開展了為期兩周的汽車主題活動，通過汽車小報分享、了解各種各樣的汽車等活動，幼兒對于汽車的外形、結構、種類、功能等基本信息有了較為豐富的感知。在前期經驗鋪墊的基礎上，教師進一步創設豐富的游戲情境，為關鍵事件的生成提供肥沃土壤。例如，停車場項目的關鍵事件源自教師提供的“柜子停車場”的零亂停車現象。再如，汽修店項目的關鍵事件源于幼兒日常自主玩車時，教師在區域游戲時間將班級室內桌椅擺放成馬路軌道的模樣，在地面貼上馬路標志線，引導幼兒在不同的軌道上開自己的玩具車。

2.善于傾聽與勤于思考

傾聽是一種能力，教師只有真正蹲下來傾聽幼兒的想法，才能在紛亂繁雜的教育場域中捕捉到促進項目開展的關鍵事件，化被動等待為主動引導。同時，教師在傾聽的基礎上要勤于思考，探尋適合項目開展的關鍵事件。動車站項目活動便是源自教師對幼兒區域游戲中自發性乘車游戲的關注。

某次區域游戲，小米和登登分別扮演爸爸和媽媽，推著嬰兒車去座椅區假裝乘坐動車，登登嘴里念道：“帶寶寶坐動車。”在座椅區停留片刻后他們又起身把小推車推回了娃娃家并說道：“回家啦。”教師觀察到幼兒對于乘車游戲有著持久的興趣，思考后認為這是一次項目活動創生的契機，于是開展了討論：

師：為什么你們在座椅這邊坐動車呀？

登登：因為這里有很多座位。

小艾：座位排排坐就像動車一樣。

師：那你們知道動車站是什么樣子的嗎？

登登：有樓梯，有檢票入口，還有出口，還有安全門，動車沒來的時候門是關著的。

討論過程中，登登由于對動車很感興趣所以能夠表達較多關于動車站的信息，而其他幼兒還缺乏相關經驗，教師認為可以帶領幼兒對動車站展開探究，從而豐富幼兒的乘車游戲。

3.價值判斷與目標回溯

捕捉到可以推動項目開展的事件后，這些事件能否成為催發性的關鍵事件，還需要教師進行價值判斷和目標回溯。

價值判斷即判斷該事件是否有進一步深入探究的意義，是否有助于幼兒的發展。當教師發現某一關鍵事件后，先不用急于聲張，可以繼續暗中觀察幼兒的興趣，當發現該事件不只是個別幼兒的偶發性興趣，而是大部分幼兒的持續性興趣后，便可順理成章地選擇該事件作為項目的起始點。例如，汽修店項目源自幼兒玩車時玩具車出現“缺胳膊少腿”的損壞現象，教師不確定是否要在班級里開設汽修店，于是先在教室門口開設了“臨時汽修店”。在自主玩車過程中，教師發現幼兒對于“汽車維修”的興趣不減反增，于是決定在班級里創設一家正式的汽車維修店。

當我們不確定是否依據事件開展項目時，還可以回溯課程目標，把握項目行進的方向。“酷玩車”的主題目標包括“探究汽車的多樣玩法，在玩車過程中體驗游戲的樂趣”“樂意參與班級汽車城的環境創設與游戲創想”，汽修店、動車站、停車場等項目的開展均符合上述課程目標。

二、豐富雙重經驗，推動項目實施

1.共性經驗的提升：基于教師的支架引導

“汽車城”項目活動的目標不僅在于讓幼兒知道什么是“汽修店”“動車站”“停車場”，還在于讓幼兒在了解這些信息的基礎上自主參與創設班級環境和游戲。因此，在項目前期，教師提供集體性的支架，帶領幼兒進入項目活動。在“汽修店”“動車站”項目活動中，教師的支架引導有“繪本共讀→集體討論→探玩啟發”三步驟。首先，利用針對性的繪本資源來提供各項目的基本信息。例如，在和幼兒商討決定在班級開設“汽修店”后，教師帶領幼兒共讀繪本《小狗汽修師的一天》，并結合問題“汽修店里有什么”引導幼兒仔細觀察畫面，進行充分表達。其次，繪本共讀結束后，幼兒關于“汽修店”“動車站”的經驗都較為充分，于是教師立刻開啟集體討論，即引導幼兒設想班級“汽修店”“動車站”所需的材料以及選址，從而引導幼兒積極參與班級汽車城創建，促進幼兒能動性的發揮。再次，當項目正式投入區域游戲時，教師會給予幼兒探玩啟發，幫助幼兒在項目游戲中萌發各種游戲想法。

2.個性經驗的豐滿：基于幼兒的主體參與

項目活動的內核在于幼兒的主動探究和親身實踐，在這一過程中，個性化的經驗將不斷得到豐富。在“停車場”項目中，幼兒便得到了自主探討、設計、辯論的機會，該項目具體可分為三個階段：（1）發現問題，初次討論。這一階段是師幼關于“停車場車太多停不下”這一真實問題的初次討論，過程中有幼兒提出“建多個停車場”的想法，于是我們以此設想為基礎推動項目行進。（2）自主選址，設計圖紙。有幼兒提出自己來選址并設計停車場，于是在區域游戲時教師給部分有意愿設計停車場的幼兒提供了紙筆，引導他們巡視教室，尋找班級適合停車的位置并畫下來，這些設計圖也將成為下階段討論的抓手。（3）焦點討論，投票表決。當部分幼兒選址并設計了停車場后，全體幼兒針對這些設計圖進行討論，決定是否同意該處選址。基于可見的圖像與具體的位置，幼兒討論的興致空前高漲，每個參與討論的幼兒都能根據設計圖提出想法和建議。在歷經三個階段的項目進展后，班級里形成了星羅棋布的停車場，幼兒也在這一項目中有理有據地表達觀點，積極投入停車場的創設，表現出較高的主體參與度。

三、融于自主游戲，延續項目發展

1.基于區域游戲的聯通互動

游戲化項目的推進也是在區域游戲中的拓展過程。幼兒只有投入項目創設的游戲情境，才能進一步產生深度的學習。在“汽車城”項目中，教師曾試圖把各個區域通過汽車城的概念聯動串通起來，但苦于幼兒缺少相關經驗而難以施行，而這一想法卻在幼兒自主開展游戲的過程中解決了。在“動車站”項目中，在對動車有了一定經驗并親自繪制了車票后，動車游戲便如火如荼地開展起來——教師將椅子和車票放置在進站口與出站口之間作為檢票口，幼兒自主拿車票在檢票口刷票進站坐車，個別幼兒作為廣播員階段性敲鑼提醒下一站地點，這些地點既可以是班級各個區域，也可以是現實社會中的站點。當幼兒聽到自己感興趣的站點時便會主動檢票下車，并前往該區域游戲，這無形中將各個區域聯動了起來。

2.基于真實情境的問題解決

幼兒在自主游戲的過程中總會遇到各種各樣的問題，這些真實的問題均可成為項目進一步延展的契機。以“汽修店”項目為例，在游戲過程中，有部分幼兒使用顏料粉刷小汽車時發現小汽車變臟了，便提出想要給汽車洗車。恰好在《小狗汽修師的一天》繪本中出現了汽修店有專門的洗車房的情節，于是“增設洗車房”這一想法得到幼兒的一致同意。師幼對于洗車房的選材也進行了討論：

師：洗車房需要哪些材料？

琳琳：需要濕濕的刷子。

圈寶：需要水管，能把車子沖濕掉。

米湯：毛巾，把它擦干凈。

佩佩：還要沐浴露，擦泡泡。

討論后的第二天我們便在維修店邊上增加了“洗車房”桌子，并提供毛巾、刷子、塑料盒供幼兒游戲。幼兒在游戲過程中會自主拿盒子去接水，有的幼兒還會在水里滴兩滴泡泡液提升清潔度，然后將小車放入水中浸濕，再用刷子對車身臟處進行清理，最后把毛巾擰干擦拭小車。由此可見，通過對真實問題的解決，項目本身被進一步擴展，幼兒的經驗也更加豐富。

3.基于游戲材料的活動拓展

教師通過對幼兒游戲的觀察提供有針對性的材料以豐富游戲行為也是項目延展的方式之一。例如，在“汽修店”項目中，教師發現幼兒不滿足于無實物假想修車的游戲，而是想借助玩具工具來開展汽修游戲，于是教師及時訂購了一整套汽修工具玩具，極大地滿足了幼兒的游戲興趣。教師還發現幼兒在修車時十分熱衷于剪貼膠帶并在玩具車破損處進行黏合，于是教師在汽修店投放了更多色彩豐富的膠帶和剪刀，并指導幼兒如何使用剪刀，強化他們的安全意識。

四、回溯幼兒發展，盤點項目成效

1.認知發展

幼兒通過創設班級汽車相關場景與游戲，深度感知并了解汽車的外形、結構、種類、功能等，熟悉與汽車相關的功能性場所與符號。例如，在“汽修店”項目中初步掌握了維修工具的基本名稱與使用方式；在“動車站”項目中初步了解動車站的構成。此外，幼兒的思維也得到了鍛煉。在“停車場”項目中，幼兒會根據外部環境特點以及使用者的立場來思考班級停車場的選址是否合宜，發展了批判性思維。

2.語言發展

在進行班級汽車城的環境創設與游戲創想時，幼兒需要通過團體討論來協商并達成共識。例如，在“停車場”項目中，設計者為了說服其他幼兒，需要說清楚自己停車場的優點，其他幼兒則會根據自己的想法闡述同意或反對的理由，持不同意見的幼兒之間互相討論。為了說服對方，幼兒需要以較為清晰的思路和完整的語句表達想法，語言表達能力得到了鍛煉和進一步發展。

3.身體動作發展

幼兒在操作工具的過程中，精細動作能力得到了較好的發展。例如，在“汽修店”項目中，幼兒需要學會穿戴手套扮演汽車維修員，用膠帶粘貼汽車破損處，用直尺和卷尺測量車身及零部件，用刷子與水粉給汽車重新粉刷等。再如，在“洗車房”項目中，幼兒會用刷子清洗車身，將毛巾打濕并擰干來擦拭小車等。這些操作活動均在無形中鍛煉了幼兒的精細動作。

4.社會性發展

在汽車城游戲過程中，出現很多自發的合作行為。例如，在“汽修店”項目中，幼兒出現合作修理玩具車的游戲行為。米豆和安安一起將斷掉的校車車門粘貼回去，圈寶和小米合作將掉落的車盤底部粘貼回去，過程中都是一人負責撕、剪膠帶，另一人負責貼膠帶。當工具不夠用時，幼兒會自主討論工具的分配，形成先來后到以及尋找其他多余的工具等自主協調的意識。