自主活動中 “偏區” 幼兒的指導策略

一、問題的提出

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調“要尊重幼兒發展的個體差異”“充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒”。[1]

在日常活動中，幼兒大多習慣在建構區域內進行積木建構，鮮少主動到別的區域開展活動。長期專注于某一區域，導致自主活動中出現“偏區”現象。長此以往，幼兒會出現在一種或幾種智能上高度孤立的發展。某些幼兒偏區行為的發展趨勢明顯違背了開展區域活動的初衷。因此，如何改善幼兒偏區行為是當前區域活動各領域均衡發展的一個重點問題。

二、追蹤對象介紹

Y幼兒是筆者深入觀察與追蹤的對象，他在積木建構區域具有一定的團隊協作和主題把握能力，而且還善于觀察生活，能將這些寶貴的經驗巧妙地融入積木建構活動中。一個學期的追蹤數據顯示，Y幼兒幾乎將所有的區域游戲時間都投入大型積木區的建構活動，這種近乎“偏執”的熱愛讓人印象深刻。盡管偶爾也會涉足“彩虹走廊”和圖書館，但積木區無疑是他最鐘愛的天地。通過追蹤Y幼兒在積木區的建構活動，可以發現他有以下特質：

1.強烈的好奇心

Y幼兒對周圍的一切充滿好奇，總是迫不及待地想要了解并嘗試新事物。在積木區，他不斷嘗試新的搭建方式，探索搭積木的無限可能。

2.豐富的想象力

Y幼兒能夠迅速沉浸在自己的想象世界中，將平凡的積木變成奇幻的創造物。他天馬行空的想象力為積木區帶來了無盡的驚喜與創意。

3.持續的創新力

Y幼兒從不滿足于重復已有的作品，他總是在追求更加獨特和復雜的結構。這種持續的創新力使得他在積木區的每一次搭建都充滿挑戰與成就感。

4.良好的協作力

盡管有著強烈的個人風格，Y幼兒也懂得與同伴分享和合作。他能夠尊重他人的意見，與同伴共同創造更加精彩的作品，表現出良好的團隊合作精神。

三、自主活動中追蹤對象“偏區”案例剖析

1.從“城市風景”到“未來都市”

在“城市風景”的建構樂園里，其他幼兒用積木細心構筑著熟悉的街景，而Y幼兒則引領了一場思維的革新。他巧妙地運用透明積木與燈光組件，將尋常的城市圖景升華為一個充滿奇幻色彩的“未來都市”。這座城市超越了地心引力，建筑物輕盈懸浮，宛如夢幻中的空中樓閣，每一個細節都透露著對未來生活的無限遐想。

Y幼兒的這一“偏區”行為是創造力與好奇心的璀璨綻放。它不僅彰顯了Y幼兒對未來世界的深刻憧憬，也展現了其勇于突破常規、探索未知的勇氣。這種個性化的創造，為建構活動注入了新的活力，啟發了其他幼兒對世界的多元認知。

為了呵護并引導這份難能可貴的創意，教師積極回應，并給予Y幼兒充分的展示平臺。通過班級分享會，讓Y幼兒成為小小建筑師，講述他的未來都市構想。同時，借此契機，發起關于“未來城市”的深入探討，鼓勵幼兒放飛想象，共同描繪心中那個既遙遠又親近的未來世界。在交流碰撞中，幼兒激發出更多創新的火花，促使每名幼兒都能在建構活動中找到屬于自己的星辰大海。

2.從“動物樂園”到“生態循環”

在“動物樂園”的溫馨氛圍中，Y幼兒以其獨到的視角，將游戲引向了一個更為深遠的層次。他沒有止步于簡單的動物模型搭建，而是用積木精心構建了一個錯綜復雜卻又和諧共生的生態系統。從潺潺流動的河流到郁郁蔥蔥的森林，再到廣袤無垠的草原，Y幼兒巧妙地融入了食物鏈和生態循環的概念，讓這個小小的生態系統充滿了生命力和智慧的光芒。

Y幼兒的這一“偏區”行為是對生態環境和自然法則深刻理解的外化表現。他不僅僅是在搭建積木，更是在用自己的方式詮釋著自然界的奧秘與偉大。這一行為不僅豐富了游戲的內容與形式，更重要的是在幼兒心中播下了環保意識和生態觀念的種子。

為了進一步鞏固和深化這一積極的教育效果，教師邀請Y幼兒作為小講師，向全班詳細介紹他的生態系統模型，讓每名幼兒都能從中汲取生態智慧的養分。同時，組織了一次戶外生態教育活動，帶領幼兒走出教室，走進自然，親身感受大自然的美麗與神奇。

3.從“交通工具”到“星際航行”

在“交通工具”的創意海洋中，Y幼兒猶如一位勇敢的星際探險家，用積木的魔法引領我們跨越了現實的界限，直抵浩瀚的宇宙深處。他精心搭建的宇宙飛船不僅規模宏大，細節之處更是令人嘆為觀止。駕駛艙內復雜的控制面板、引擎室中閃爍的能源光芒，還有那精心設計的武器系統，無一不彰顯著他對星際航行的無限憧憬與細致規劃。這艘飛船仿佛即將啟航，穿越星辰，探索未知的宇宙奧秘。

Y幼兒的這一“偏區”行為是他對宇宙探索濃厚興趣的直接體現，也是他對未知世界無畏探索精神的生動詮釋。他不僅僅是在搭建一艘飛船，更是在用自己的方式描繪著人類未來的星際夢想。這一行為不僅激發了他的創造力和探索欲，更為整個游戲主題注入了新的活力與可能。

為了更好地支持Y幼兒的星際夢想，教師提供了豐富的科普資料與視頻，滿足他對宇宙知識的好奇與渴望。同時，策劃了一場別開生面的“星際探險”主題活動，邀請所有幼兒共同參與，讓他們圍繞宇宙探索展開天馬行空的想象與創作。

4.從“節日慶典”到“文化交融”

在“節日慶典”的歡聲笑語中，Y幼兒以其獨特的視角，繪制了一幅跨越國界的文化交融畫卷。他沒有局限于單一節日的傳統框架，而是巧妙地融合了世界各地的節日元素，打造出一個色彩斑斕、文化多元的慶典場景。在這里，中國的舞龍舞獅與西方的圣誕樹交相輝映，非洲激昂的鼓樂與印度絢爛的花環和諧共存。

Y幼兒的這一“偏區”行為是對文化多樣性深刻理解和尊重的生動體現。他通過自己的創意和努力打破了文化隔閡，促進了文化的交流與融合。這一行為不僅豐富了游戲的文化內涵，更為幼兒打開了一扇通往多元文化世界的大門，激發了他們對不同文化的興趣與好奇心。

為了進一步弘揚文化交融的精神，教師鼓勵Y幼兒作為文化小使者向全班分享他的創意與理念。同時，策劃了一場別開生面的“世界文化節”活動，為幼兒提供一個展示自我、交流文化的平臺。通過表演、展示、品嘗等多種形式，讓幼兒親身體驗不同文化的獨特之處，增進對多元文化的理解和尊重。

四、自主活動中 “偏區” 幼兒的指導策略

1.一對一觀察與評估

在自主活動中，對于“偏區”幼兒，教師應進行一對一的觀察與評估。這需要教師細致觀察幼兒在自主活動中的各種行為表現，特別是對那些表現出特定區域偏好的幼兒要給予更多關注。通過深入觀察，教師能夠準確把握幼兒的興趣所在、他們的能力層次、獨特的游戲方式，以及他們與同伴之間的互動模式。這些觀察所得的數據和信息，對于教師來說是極其寶貴的，它們不僅揭示了幼兒當前的發展狀態，還為教師后續的游戲指導和策略制定提供了堅實的數據支撐。此外，基于這些觀察，教師還需對幼兒進行全面的評估，涵蓋其認知、社會情感以及身體動作等多個發展維度。[2]

2.多樣化環境與主題

為了激發幼兒對各類游戲活動的興趣和參與意愿，教師需要精心創設多樣化且富有吸引力的游戲環境與內容。首先，教師應通過提供豐富多樣的游戲區域來滿足不同幼兒的興趣和需求。這些區域應包含各種類型的游戲材料、設備和活動空間，旨在激發幼兒的好奇心和探索欲望。同時，游戲區域的設計還應具備一定的挑戰性，以鼓勵幼兒在游戲中不斷嘗試和超越自我。其次，為了保持游戲的新鮮感和吸引力，教師應定期更新游戲內容。這可以通過引入新的游戲材料、改變游戲規則、調整游戲難度等方式實現。通過不斷更新，教師可以引導幼兒嘗試新的活動，從而拓寬他們的游戲經驗和視野，讓他們在游戲中不斷獲得新的體驗和成長。[3]

3.個性化指導與支持

在引導“偏區”幼兒拓展游戲興趣的過程中，教師應采取個性化指導與支持的策略。首先，深入了解并尊重每名幼兒的興趣，了解幼兒為何偏愛某一游戲區域，并在此基礎上逐步引導他們嘗試其他區域的活動，以培養多樣化的游戲興趣。其次，教師應積極鼓勵幼兒嘗試新活動，通過共同制訂游戲計劃、示范引導等方式，激發幼兒的好奇心和探索欲望，促使他們愿意嘗試新的游戲和挑戰。最后，教師應根據每個“偏區”幼兒的不同需求和特點，提供個性化的指導與支持，幫助他們深入探索感興趣的領域，同時也針對存在的困難提供針對性的幫助，以增強他們的自信心和全面發展能力。[4]

五、總結

區域活動為幼兒提供了一個寬松、多樣化的環境，讓他們在其中自由學習、探索、發現和成長。然而，在這種自由度的背后，幼兒往往表現出“偏區”的行為模式，即過分偏好某一類活動而忽略其他。對此，教師應以開放和客觀的態度來理解和引導。通過持續的觀察、記錄和分析，教師可以發現幼兒的需求和興趣，為他們提供有針對性的支持和建議。在指導中，教師應靈活調整活動形式，激發幼兒的參與熱情，幫助他們克服“偏區”現象，實現更全面的發展。

參考文獻

[1]吳建珍.在區域游戲中實現幼兒深度學習的方法[J].教師博覽，2023（6）：81-82.

[2]候天賦，管小花.發現兒童在建構活動自主活動中的閃光點：由一場建構活動自主活動所引發的思考[J].兒童與健康，2023（4）：35-37.

[3]程海燕.戶外建構活動自主活動中幼兒學習品質培養的實踐探索[J].山西教育（幼教），2023（10）：8-9.

[4]岳麗琴.聚焦“真建構”，實現幼兒深度學習與發展[J].求知導刊，2023（12）：98-100.