新教材課前情境創(chuàng)設(shè)對(duì)初中學(xué)生物理觀念培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)分析

摘" "要：當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，物理觀念代表了物理知識(shí)的內(nèi)化，是物理課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過對(duì)人教版八年級(jí)上冊(cè)物理新、舊教材中的課前情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行對(duì)比分析，探討新教材中課前情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生物理觀念培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。通過具體實(shí)例對(duì)比發(fā)現(xiàn)，新教材以三類課前情境創(chuàng)設(shè)為手段，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究和思維加工過程，保證物理概念和規(guī)律的內(nèi)化，塑造物理觀念。

關(guān)鍵詞：物理教材；課前情境創(chuàng)設(shè)；物理觀念

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " 文章編號(hào)：1003-6148（2025）1-0025-4

在初中物理教育中，情境創(chuàng)設(shè)已成為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著義務(wù)教育改革的不斷推進(jìn)，各類教材的編寫都愈發(fā)重視通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的物理核心素養(yǎng)。人教版八年級(jí)上冊(cè)物理新教材在課前情境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行了顯著改進(jìn)，在每節(jié)新課教學(xué)前均以“問題”欄目的形式創(chuàng)設(shè)情境。本文通過對(duì)比新、舊教材，將課前情境創(chuàng)設(shè)分為三類：“新舊聯(lián)系型”“聯(lián)系實(shí)際型”“認(rèn)知沖突型”，發(fā)現(xiàn)課前情境創(chuàng)設(shè)在引導(dǎo)學(xué)生提出、分析、解決實(shí)際問題的過程中，有效地實(shí)現(xiàn)了物理知識(shí)的內(nèi)化。這種改動(dòng)更好地提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，特別是物理觀念和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

1" " 情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于物理觀念的培養(yǎng)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“情境教學(xué)是從經(jīng)驗(yàn)常識(shí)向物理概念轉(zhuǎn)變；以新奇的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣，通過認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理、從自然走向物理?！保?］情境創(chuàng)設(shè)通過引入符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)或模擬環(huán)境，將抽象的物理概念與學(xué)生日常生活中的具體實(shí)例相結(jié)合。它不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了知識(shí)的深層次理解和內(nèi)化，從而在學(xué)生心中塑造了堅(jiān)實(shí)的物理觀念。

物理觀念的培養(yǎng)是物理教育的核心，它要求學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更要通過實(shí)際體驗(yàn)、觀察和思考來形成對(duì)物理世界的科學(xué)理解。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在探索和解決問題的過程中深化對(duì)物理規(guī)律的理解。這不僅促進(jìn)了從表層記憶到深層理解和應(yīng)用知識(shí)的轉(zhuǎn)變，而且可以幫助學(xué)生形成堅(jiān)實(shí)的物理觀念，如對(duì)物質(zhì)、能量和運(yùn)動(dòng)的深入認(rèn)識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)確保學(xué)生通過科學(xué)探究和思維加工的過程，有效內(nèi)化物理概念和規(guī)律［2］。

總之，情境創(chuàng)設(shè)的深入應(yīng)用在物理教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，它不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣，更重要的是，通過實(shí)際情境的不斷探索和問題解決，有效培養(yǎng)了學(xué)生的物理觀念，為學(xué)生未來的科學(xué)學(xué)習(xí)和探究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2" " 情境創(chuàng)設(shè)分類及對(duì)比分析

對(duì)比舊教材，新教材在課前創(chuàng)設(shè)了多樣化的情境。如表1所示，新教材將物理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)用性和深度。以下是三種主要情境類型的具體作用和教學(xué)意義。

2.1" " 聯(lián)系實(shí)際型情境

聯(lián)系實(shí)際型情境通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)和應(yīng)用物理知識(shí)。例如，速度監(jiān)測(cè)設(shè)備情境（圖1）：公路上速度監(jiān)測(cè)設(shè)備是如何測(cè)算出車輛的平均速度的；鋼水變化情境（圖2）：鋼水變成工件過程中，狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？此過程是吸熱還是放熱［3］？

聯(lián)系實(shí)際型情境通過引入與日常生活直接相關(guān)的物理問題，幫助學(xué)生看到物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用，從而理解這些物理概念的實(shí)際重要性。這種情境不僅使物理知識(shí)變得更加生動(dòng)、實(shí)用，而且通過解決真實(shí)問題，學(xué)生能夠更好地掌握物理規(guī)律，增強(qiáng)其物理觀念的形成。

2.2" " 認(rèn)知沖突型情境

認(rèn)知沖突型情境通過創(chuàng)建與學(xué)生預(yù)期相悖的問題或現(xiàn)象，挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的認(rèn)知框架。例如，將清澈的池水看起來更淺的情境（圖3），替換成了小實(shí)驗(yàn)“看不見的硬幣”（圖4）［3-4］。

認(rèn)知沖突型情境通過挑戰(zhàn)學(xué)生先入為主的認(rèn)知，促使他們重新評(píng)估和深化對(duì)物理概念的理解。這種情境的設(shè)計(jì)旨在引發(fā)學(xué)生的思考和討論，激發(fā)他們探究物理現(xiàn)象背后的原理，從而加深對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

2.3" " 新舊聯(lián)系型情境

新舊聯(lián)系型情境是教師創(chuàng)設(shè)的能夠幫助學(xué)生將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，促進(jìn)知識(shí)的整合和深化。例如，聯(lián)系生活中的凸透鏡成像特點(diǎn)，思考凸透鏡成像規(guī)律（圖5）；聯(lián)系凸透鏡成像規(guī)律的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)制作望遠(yuǎn)鏡的情境（圖6）［3］。

新舊聯(lián)系型情境幫助學(xué)生將新的知識(shí)點(diǎn)與已學(xué)的概念相結(jié)合，形成更為系統(tǒng)和全面的理解。這種方法促進(jìn)了橫向和縱向的知識(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。通過實(shí)際操作和問題解決，學(xué)生能夠更深刻地理解物理概念的應(yīng)用性和連貫性，從而更好地準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜問題。

3" " 課前情境創(chuàng)設(shè)在塑造物理觀念中的作用

3.1" " 發(fā)展學(xué)生提出問題的能力

有效的課前情境創(chuàng)設(shè)通過將學(xué)生日常生活中的具體情境與物理概念相結(jié)合，極大地促進(jìn)了學(xué)生提出問題的能力。例如，在討論“定日鏡如何將太陽光反射到指定位置”（圖7）的情境中，引導(dǎo)學(xué)生從光路的角度觀察定日鏡將太陽光反射到指定位置的現(xiàn)象，進(jìn)一步思考光的反射現(xiàn)象中存在什么規(guī)律［3］。此外，“通過觀察露珠成像探討透鏡的成像特點(diǎn)”（圖8）這一情境，引導(dǎo)學(xué)生從成像性質(zhì)的角度觀察生活中透鏡的成像特點(diǎn)［3］。在這一過程中，不僅提高了學(xué)生的觀察技能，也激發(fā)了他們從物理視角分析日常現(xiàn)象的興趣。學(xué)生開始理解物理不僅是書本上的理論，還可以解釋和預(yù)測(cè)現(xiàn)實(shí)世界中的許多現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生在觀察日?，F(xiàn)象的過程中挖掘問題的能力，提出相關(guān)的物理問題。

3.2" " 培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

新教材中的課前情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)了物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)聯(lián)，通過具體案例，如“鋼水在成型過程中的物態(tài)變化”（圖2），讓學(xué)生討論“鋼”在成型前后的物態(tài)變化，結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)思考這一過程中的吸放熱情況。這種方法不僅加深了學(xué)生對(duì)物理概念的理解，而且提高了他們用科學(xué)方法分析問題的能力。在“總結(jié)分析其他透鏡成像規(guī)律”（圖5）的活動(dòng)中，通過聯(lián)系舊知，分析生活中透鏡的成像特點(diǎn)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，在不同條件下的具體情境中分析出成像規(guī)律，進(jìn)一步促進(jìn)了他們的科學(xué)推理能力。

3.3" " 提高學(xué)生解決問題的能力

課前情境的設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決具體問題的實(shí)際能力。在“公路上速度監(jiān)測(cè)設(shè)備的工作原理”（圖1）討論中，學(xué)生通過探究速度測(cè)量的物理原理，以及其在交通安全中的應(yīng)用，理解物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際價(jià)值。此外，通過“自制望遠(yuǎn)鏡”（圖6）的實(shí)踐情境，學(xué)生將透鏡的有關(guān)知識(shí)應(yīng)用于制作望遠(yuǎn)鏡中，這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅加深了他們對(duì)物理原理的理解，也提高了他們利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

4" " 總" 結(jié)

本文深入探討了人教版八年級(jí)上冊(cè)新教材中課前情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生物理觀念培養(yǎng)的影響。新教材通過精心設(shè)計(jì)的課前情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了物理知識(shí)的深入理解和內(nèi)化，從而有效塑造了學(xué)生的物理觀念。

課前情境創(chuàng)設(shè)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提供了豐富的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用和檢驗(yàn)物理知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過不斷地提出問題、進(jìn)行分析和尋找解決方案，加深了對(duì)物理概念的理解，逐漸將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知，形成了正確的物理觀念，為全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

總之，新教材以聯(lián)系實(shí)際的方式，在創(chuàng)設(shè)課前情境中，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，成功實(shí)現(xiàn)了物理知識(shí)的內(nèi)化和物理觀念的培養(yǎng)。新教材的這種教學(xué)策略，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視和對(duì)科學(xué)探究精神的弘揚(yáng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］廖伯琴.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［3］人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書物理八年級(jí)上冊(cè)［M］.北京：人民教育出版社，2024.

［4］人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書物理八年級(jí)上冊(cè)［M］.北京：人民教育出版社，2012.

（欄目編輯" " 劉" "榮）