新教材課前情境創設對初中學生物理觀念培養的優勢分析

摘" "要：當前的基礎教育改革注重學生核心素養的培養，物理觀念代表了物理知識的內化，是物理課程培養核心素養的基礎。通過對人教版八年級上冊物理新、舊教材中的課前情境創設進行對比分析，探討新教材中課前情境創設對學生物理觀念培養的優勢。通過具體實例對比發現，新教材以三類課前情境創設為手段，引導學生經歷科學探究和思維加工過程，保證物理概念和規律的內化，塑造物理觀念。

關鍵詞：物理教材；課前情境創設；物理觀念

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A " " 文章編號：1003-6148（2025）1-0025-4

在初中物理教育中，情境創設已成為提高教學質量和學生學習效果的重要手段之一。隨著義務教育改革的不斷推進，各類教材的編寫都愈發重視通過情境創設來激發學生的學習興趣，培養他們的物理核心素養。人教版八年級上冊物理新教材在課前情境創設方面進行了顯著改進，在每節新課教學前均以“問題”欄目的形式創設情境。本文通過對比新、舊教材，將課前情境創設分為三類：“新舊聯系型”“聯系實際型”“認知沖突型”，發現課前情境創設在引導學生提出、分析、解決實際問題的過程中，有效地實現了物理知識的內化。這種改動更好地提升了學生的物理核心素養，特別是物理觀念和科學探究能力的培養。

1" " 情境創設對于物理觀念的培養

《義務教育物理課程標準（2022年版）》中指出：“情境教學是從經驗常識向物理概念轉變；以新奇的現象激發學生的興趣，通過認知沖突引發學生深入思考，進而引導學生從生活走向物理、從自然走向物理?！保?］情境創設通過引入符合學習內容的真實或模擬環境，將抽象的物理概念與學生日常生活中的具體實例相結合。它不僅激發了學生的學習興趣，還促進了知識的深層次理解和內化，從而在學生心中塑造了堅實的物理觀念。

物理觀念的培養是物理教育的核心，它要求學生不僅要掌握知識，更要通過實際體驗、觀察和思考來形成對物理世界的科學理解。通過情境創設，學生能夠在探索和解決問題的過程中深化對物理規律的理解。這不僅促進了從表層記憶到深層理解和應用知識的轉變，而且可以幫助學生形成堅實的物理觀念，如對物質、能量和運動的深入認識。情境創設確保學生通過科學探究和思維加工的過程，有效內化物理概念和規律［2］。

總之，情境創設的深入應用在物理教學中發揮著不可替代的作用，它不僅使學生的學習過程更加生動有趣，更重要的是，通過實際情境的不斷探索和問題解決，有效培養了學生的物理觀念，為學生未來的科學學習和探究奠定了堅實的基礎。

2" " 情境創設分類及對比分析

對比舊教材，新教材在課前創設了多樣化的情境。如表1所示，新教材將物理知識與學生的實際生活和認知發展相結合，增強了學習的實用性和深度。以下是三種主要情境類型的具體作用和教學意義。

2.1" " 聯系實際型情境

聯系實際型情境通過將學習內容與學生的現實生活經驗相結合，讓學生在解決實際問題中學習和應用物理知識。例如，速度監測設備情境（圖1）：公路上速度監測設備是如何測算出車輛的平均速度的；鋼水變化情境（圖2）：鋼水變成工件過程中，狀態發生了怎樣的變化？此過程是吸熱還是放熱［3］？

聯系實際型情境通過引入與日常生活直接相關的物理問題，幫助學生看到物理知識在現實世界中的應用，從而理解這些物理概念的實際重要性。這種情境不僅使物理知識變得更加生動、實用，而且通過解決真實問題，學生能夠更好地掌握物理規律，增強其物理觀念的形成。

2.2" " 認知沖突型情境

認知沖突型情境通過創建與學生預期相悖的問題或現象，挑戰他們現有的認知框架。例如，將清澈的池水看起來更淺的情境（圖3），替換成了小實驗“看不見的硬幣”（圖4）［3-4］。

認知沖突型情境通過挑戰學生先入為主的認知，促使他們重新評估和深化對物理概念的理解。這種情境的設計旨在引發學生的思考和討論，激發他們探究物理現象背后的原理，從而加深對物理規律的認識。

2.3" " 新舊聯系型情境

新舊聯系型情境是教師創設的能夠幫助學生將舊知識與新知識聯系起來的學習場景，促進知識的整合和深化。例如，聯系生活中的凸透鏡成像特點，思考凸透鏡成像規律（圖5）；聯系凸透鏡成像規律的知識，創設制作望遠鏡的情境（圖6）［3］。

新舊聯系型情境幫助學生將新的知識點與已學的概念相結合，形成更為系統和全面的理解。這種方法促進了橫向和縱向的知識聯系，加強了學生的綜合運用能力。通過實際操作和問題解決，學生能夠更深刻地理解物理概念的應用性和連貫性，從而更好地準備應對現實世界的復雜問題。

3" " 課前情境創設在塑造物理觀念中的作用

3.1" " 發展學生提出問題的能力

有效的課前情境創設通過將學生日常生活中的具體情境與物理概念相結合，極大地促進了學生提出問題的能力。例如，在討論“定日鏡如何將太陽光反射到指定位置”（圖7）的情境中，引導學生從光路的角度觀察定日鏡將太陽光反射到指定位置的現象，進一步思考光的反射現象中存在什么規律［3］。此外，“通過觀察露珠成像探討透鏡的成像特點”（圖8）這一情境，引導學生從成像性質的角度觀察生活中透鏡的成像特點［3］。在這一過程中，不僅提高了學生的觀察技能，也激發了他們從物理視角分析日?，F象的興趣。學生開始理解物理不僅是書本上的理論，還可以解釋和預測現實世界中的許多現象。培養學生在觀察日?，F象的過程中挖掘問題的能力，提出相關的物理問題。

3.2" " 培養學生分析問題的能力

新教材中的課前情境創設強調了物理知識與現實世界的關聯，通過具體案例，如“鋼水在成型過程中的物態變化”（圖2），讓學生討論“鋼”在成型前后的物態變化，結合生活中的經驗思考這一過程中的吸放熱情況。這種方法不僅加深了學生對物理概念的理解，而且提高了他們用科學方法分析問題的能力。在“總結分析其他透鏡成像規律”（圖5）的活動中，通過聯系舊知，分析生活中透鏡的成像特點，經歷實驗探究的過程，在不同條件下的具體情境中分析出成像規律，進一步促進了他們的科學推理能力。

3.3" " 提高學生解決問題的能力

課前情境的設置鼓勵學生將理論知識轉化為解決具體問題的實際能力。在“公路上速度監測設備的工作原理”（圖1）討論中，學生通過探究速度測量的物理原理，以及其在交通安全中的應用，理解物理知識在現實生活中的實際價值。此外，通過“自制望遠鏡”（圖6）的實踐情境，學生將透鏡的有關知識應用于制作望遠鏡中，這種實踐經驗不僅加深了他們對物理原理的理解，也提高了他們利用所學知識解決實際問題的能力。

4" " 總" 結

本文深入探討了人教版八年級上冊新教材中課前情境創設的特點及其對學生物理觀念培養的影響。新教材通過精心設計的課前情境，不僅激發了學生的學習興趣，還促進了物理知識的深入理解和內化，從而有效塑造了學生的物理觀念。

課前情境創設不僅激發了學生的學習興趣，還提供了豐富的現實場景，使學生能夠在真實環境中運用和檢驗物理知識。在這個過程中，學生通過不斷地提出問題、進行分析和尋找解決方案，加深了對物理概念的理解，逐漸將物理知識轉化為學生的內在認知，形成了正確的物理觀念，為全面培養學生的核心素養奠定基礎。

總之，新教材以聯系實際的方式，在創設課前情境中，引導學生提出問題、分析問題和解決問題，成功實現了物理知識的內化和物理觀念的培養。新教材的這種教學策略，充分體現了現代教育對學生綜合素質培養的重視和對科學探究精神的弘揚，為學生未來的學習和職業發展打下了堅實的基礎。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］廖伯琴.義務教育物理課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［3］人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發中心.義務教育教科書物理八年級上冊［M］.北京：人民教育出版社，2024.

［4］人民教育出版社，課程教材研究所，物理課程教材研究開發中心.義務教育教科書物理八年級上冊［M］.北京：人民教育出版社，2012.

（欄目編輯" " 劉" "榮）