嵌入與融入：信息素養(yǎng)教育在大學(xué)寫作課中的教學(xué)應(yīng)用研究

摘要：大學(xué)生的信息素養(yǎng)提升已成為各大高校開展信息素養(yǎng)教育的目標之一，大學(xué)寫作課因其課程特點正逐步成為培養(yǎng)本科生文獻檢索能力的重要載體。清華大學(xué)等高校寫作課與圖書館合作完成的文獻檢索課程，具有課程設(shè)計有效嵌入、課程形式不斷創(chuàng)新、教學(xué)關(guān)系重視學(xué)生主體的特點。在課堂內(nèi)外互動與課程流程安排上，寫作課文獻檢索課程在嵌入前重視機構(gòu)與教師間的高效合作，在嵌入中強調(diào)與寫作教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生寫作需求的結(jié)合，在嵌入后重視教師反饋與學(xué)生反饋，最終有效實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育融入寫作課教學(xué)，達成立德樹人目標。

關(guān)鍵詞：寫作課 信息素養(yǎng)教育 文獻檢索 嵌入課程

信息素養(yǎng)概念于1974年出現(xiàn)在美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul G.Zurkowski）提交給全美圖書館學(xué)和信息學(xué)委員會的一份報告中，該概念強調(diào)個人利用信息工具及原始信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能。我國大學(xué)面向?qū)W生的信息素養(yǎng)教育多以圖書館文獻檢索教育為主，例如，清華大學(xué)圖書館開設(shè)的“文獻檢索與利用”課程或北京大學(xué)圖書館開設(shè)的“電子資源的檢索與利用”等課程，并輔以院系開設(shè)的專業(yè)文獻課程。這類課程的共性是整門課程以提升學(xué)生的文獻檢索能力為目標，專門性和技能性較強。

數(shù)字化時代，海量的文獻信息對高校大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力提出了更高的要求，信息素養(yǎng)類課程的內(nèi)容與形式也在不斷創(chuàng)新。在這一過程中，高校說理類寫作課作為強調(diào)學(xué)生寫作能力、批判能力、創(chuàng)新能力的課程，正在逐步探索信息素養(yǎng)課程的新模式，成為提升本科生文獻檢索能力的新課程載體。筆者將以清華大學(xué)等高校寫作課與圖書館的信息檢索嵌入課程為例，探究這類課程模式的特點及效果。

一、寫作課與圖書館文獻檢索嵌入課程的特點

大學(xué)圖書館的嵌入式服務(wù)是一種以用戶為中心的新理念與新模式，強調(diào)在雙向互動中對接不同的個性化信息檢索需求，其中就包括嵌入式信息素養(yǎng)教育。例如，近年來清華大學(xué)圖書館積極拓展信息素養(yǎng)教育新模式，截至2024年底已完成十幾門課程、多輪次的嵌入式教學(xué)，將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識教育中，實現(xiàn)了信息素養(yǎng)教學(xué)與專業(yè)教育目標的深度融合。而在通識教育課程中，國內(nèi)高校中以清華大學(xué)“寫作與溝通”、南方科技大學(xué)“寫作與交流”等為代表的寫作課作為面向本科新生的通識寫作課程，重點是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識和文獻檢索能力，最終服務(wù)于課程主題下的說理性文章寫作。因此，寫作課與大學(xué)圖書館的文獻檢索嵌入課程以學(xué)生的實際需求為導(dǎo)向，以寫作課教學(xué)安排為軸線，以服務(wù)說理性寫作為目標，在課程探索中逐步形成了以下特點。

1．課程設(shè)計：嵌入課程環(huán)節(jié)，進行講座教學(xué)。寫作課的通常教學(xué)環(huán)節(jié)往往涉及選題意識、文獻檢索、結(jié)構(gòu)論證、理論運用、學(xué)術(shù)規(guī)范等環(huán)節(jié)。在這些課程環(huán)節(jié)中，文獻檢索能力往往在課程前期備受重視，需要學(xué)生在確定研究選題的過程中進行文獻檢索與利用，逐步樹立起學(xué)術(shù)意識，了解相關(guān)研究領(lǐng)域。因此，寫作課與圖書館的主嵌入課程往往設(shè)置在教學(xué)環(huán)節(jié)的前半部分，例如，清華大學(xué)寫作課的線上檢索講座往往安排在學(xué)期的第3周至第4周（總教學(xué)周次為16周），而南方科技大學(xué)寫作課的信息素養(yǎng)教學(xué)則嵌入第3個教學(xué)單位“資料查找與閱讀”（總教學(xué)單位為8個）。

基于文獻檢索課嵌入寫作課教學(xué)環(huán)節(jié)的框架下，各校在圖書館教師角色與課程設(shè)置安排上有著差異，既有像南方科技大學(xué)的圖書館教師以“教學(xué)合作者”的身份進入課堂完成教學(xué)環(huán)節(jié)，也有如清華大學(xué)嵌入課的圖書館教師以“教學(xué)輔助者”角色進行線上講座教學(xué)。后者模式中，線上與線下、大班與小班的融合探索更為突出。自2022年春季學(xué)期以來，清華大學(xué)寫作中心開設(shè)了面向全體寫作課學(xué)生的嵌入式信息檢索講座，過去三年間，講座形式不斷革新，從最初的五講課程發(fā)展到目前的“助力寫作的信息素養(yǎng)”與“EndNote使用”兩講課程。課程時長在縮短的同時，教學(xué)重點愈發(fā)明確，即關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)整體意識與具體的EndNote軟件應(yīng)用能力。大班制線上講座教學(xué)與小班制主題式教學(xué)的配合，一方面打破了教學(xué)時長限制，為學(xué)生文獻檢索能力的提升提供了更多知識空間，另一方面也實現(xiàn)了“教學(xué)分層”，讓不同需求的學(xué)生可以通過多個課堂、多種形式來有針對性地提升自己的信息檢索能力。

2．形式創(chuàng)新：探索課程模式，巧設(shè)視頻案例。嵌入課程除了直接進入課堂與進行線上講座外，不同高校也都在積極探索其他形式上的創(chuàng)新。清華大學(xué)寫作課2024年春季學(xué)期就在已有課程嵌入模式外，推出了較短時長的視頻課程——四個時長在6～13分鐘不等的EndNote教學(xué)視頻，后續(xù)也將結(jié)合不同寫作課課程主題推出具體的檢索案例視頻。面向?qū)W生提供這類具體視頻內(nèi)容，主要目標是從學(xué)生主體出發(fā)，實現(xiàn)課程需求的“分流”：四個視頻各有重點且內(nèi)容簡短精練，學(xué)生可以在課余時間自由學(xué)習(xí)并反復(fù)觀看，提升其文獻利用能力與信息素養(yǎng)。

視頻案例的形式創(chuàng)新，也讓大學(xué)寫作課與圖書館文獻檢索課從單一周次的嵌入機制，轉(zhuǎn)變?yōu)楦`活的嵌入方式。對于屬于數(shù)字原住民的Z世代大學(xué)生來說，短視頻的形式更容易在日常學(xué)習(xí)的碎片化時間中完成，內(nèi)容風(fēng)格更有趣，再加上搭配寫作課堂上的教師教學(xué)環(huán)節(jié)、寫作課堂外的檢索嵌入課程，學(xué)生能從多種渠道獲取信息素養(yǎng)方面的知識與技能。

3．教學(xué)關(guān)系：重視學(xué)生主體，設(shè)置檢索互動。面向大學(xué)生的信息素養(yǎng)教學(xué)強調(diào)用戶需求，重視作為被教育者的學(xué)生主體。因此，在寫作課與圖書館文獻檢索嵌入課程的設(shè)置中，學(xué)生不僅僅是教學(xué)關(guān)系中的“受眾”或“接受者”，更是教學(xué)需求的發(fā)出者、課程參與的互動者以及教學(xué)效果的反饋者。

從需求層面來看，各校圖書館教師會在課堂之外開放一對一咨詢答疑或?qū)W(xué)生的檢索作業(yè)進行及時反饋。學(xué)生可以將自己在寫作和思考過程中遇到的實際檢索難題在課堂內(nèi)外反饋給寫作課或圖書館教師，由教師對其進行回應(yīng)。這種互動形式能拓寬課堂邊界，也能讓教師更有效地了解學(xué)生的實際需求，并在后續(xù)課程中進行相關(guān)教學(xué)設(shè)計。

從參與層面來看，學(xué)生的信息文獻檢索伴隨了其寫作的整體環(huán)節(jié)。相比其他圖書館開設(shè)的以檢索能力為主的課程來說，寫作課內(nèi)嵌文獻檢索的一大特點與優(yōu)勢就是其檢索最終要服務(wù)于學(xué)生的說理性寫作，因此檢索過程的目的性和應(yīng)用性更強。教師可以通過關(guān)注其寫作中的文獻運用情況和課堂討論情況，更好地了解學(xué)生實際的檢索能力和教學(xué)前后的提升狀態(tài)。

從效果反饋層面來看，2023年秋季學(xué)期清華大學(xué)寫作課文獻檢索嵌入環(huán)節(jié)就設(shè)置了前測與后測環(huán)節(jié)，包括每學(xué)期末都會面向?qū)W生進行信息素養(yǎng)嵌入課程的期末問卷測試，從教學(xué)效果反饋和學(xué)生課后評價兩種方式中，關(guān)注學(xué)生的成長與實際需求，并在后續(xù)嵌入課程中進行改善。

二、流程視角下文獻檢索嵌入教學(xué)的落地效果

為了更好地實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育、提高學(xué)生文獻檢索能力，高校寫作課的文獻檢索嵌入課程絕不是僅僅在課堂中發(fā)生的一次或某幾次教學(xué)實踐，而是需要通過課堂內(nèi)外、課程前中后的高度融入來實現(xiàn)教學(xué)目標。

1．嵌入調(diào)研：寫作課與圖書館雙向合作，了解需求。寫作課與圖書館的文獻檢索嵌入課程模式，是兩個機構(gòu)主體從學(xué)生需求出發(fā)的積極合作。寫作課授課團隊與教師作為面向大學(xué)本科生開設(shè)通識寫作課程的主體，有著實際的教學(xué)任務(wù)，更為了解學(xué)生基于寫作目標下的文獻素養(yǎng)狀況，教學(xué)情況掌握度高。圖書館中的信息檢索專業(yè)教師團隊，往往擁有豐富的向?qū)W生開設(shè)專業(yè)檢索類課程或講座的經(jīng)歷，對文獻檢索的把控力和專業(yè)屬性更強。因此，雙方的合作應(yīng)發(fā)揮出各自優(yōu)勢，實現(xiàn)“1+1＞2”的教學(xué)效果。

這一過程中，需要兩個機構(gòu)主體緊密合作，高效互動，就課程形式進行雙向探討，了解彼此的需求和教學(xué)中的實際情況，隨時進行課程調(diào)整。例如，清華大學(xué)寫作課有著多樣的課程主題，為了后續(xù)能更好地開發(fā)檢索案例，2023年秋季學(xué)期寫作中心教師與圖書館教師形成調(diào)研團隊，提前了解所有任課教師們基于各自課程主題的檢索需求與檢索題目。這一面向?qū)懽髡n教師的課前調(diào)研，能夠快速了解開設(shè)了不同課程主題的寫作課教師們在授課過程中面臨的實際檢索難題，為后續(xù)的課程設(shè)計與案例開發(fā)提供思路。每學(xué)期寫作課團隊也均會與圖書館教師進行溝通，討論讓嵌入課程不斷創(chuàng)新的方式。

2．嵌入過程：檢索需求與文章寫作結(jié)合，高效融入。相比其他院系類的文獻檢索嵌入課程，清華大學(xué)寫作課的一大特點就是學(xué)生學(xué)會文獻檢索后需要及時運用到他們的說理性文章寫作中去，這就使得信息素養(yǎng)教育不再僅僅是普適性、基礎(chǔ)性的內(nèi)容，而是要融入學(xué)生具體寫作情境中，幫助學(xué)生解決實際檢索難題。因此，清華大學(xué)寫作課的文獻檢索嵌入在整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上和教學(xué)環(huán)節(jié)銜接上都格外注意與寫作課的結(jié)合，寫作課教師也往往會于學(xué)期第3或4周在課程中進行文獻檢索周次的講授，寫作課上的講授側(cè)重各自主題，有一定學(xué)科差異，例如，“代際”主題的檢索話題是“不同代社交表情使用差異和背后原因”，“文化遺產(chǎn)”主題的檢索對象是“山西省的二仙廟”。而當學(xué)生在第3、4周接受信息素養(yǎng)教育后，將在第5周前后完成一篇文章寫作，在筆者所授的寫作課課堂上，學(xué)生需要完成一篇有著選題意識的文獻綜述，這一過程非常考驗學(xué)生的信息素養(yǎng)，當他們在檢索過程中發(fā)現(xiàn)實際問題往往會及時與寫作課教師進行交流。后續(xù)清華大學(xué)寫作課教師與學(xué)生的一對一面批制度、圖書館教師的一對一咨詢環(huán)節(jié)也保障了學(xué)生遇到的檢索困難能被及時發(fā)現(xiàn)并解決。

在教學(xué)內(nèi)容上，圖書館線上檢索嵌入講座側(cè)重檢索的基礎(chǔ)知識和操作應(yīng)用，寫作課“文獻檢索”周次側(cè)重各自主題的檢索要點，二者相結(jié)合，讓學(xué)生既有普適性的信息素養(yǎng)教育基礎(chǔ)，也有學(xué)科性、個性化的具體情境教學(xué)。在教學(xué)方式上，文獻檢索線上講座重在知識講授、互動性較少，寫作課課堂教學(xué)重在小班探討檢索話題或是小組合作完成檢索任務(wù)，學(xué)生動手去做、研討討論豐富。在教學(xué)運用上，以文獻檢索為核心的信息素養(yǎng)教育和后續(xù)學(xué)生的說理性寫作緊密融合，寫作課教師的一對一面批和圖書館教師的一對一咨詢都為學(xué)生提供了解決問題的機會。教學(xué)內(nèi)容“雙推進”，教學(xué)方式“雙結(jié)合”，教學(xué)運用“雙保障”，從而確保嵌入課程的實際效果。

3．后期測評：教師反饋與學(xué)生反饋并重，改進課程。清華大學(xué)寫作課、南方科技大學(xué)寫作課等大學(xué)通識寫作課的文獻檢索嵌入課程重點均落在學(xué)期前半段，但后續(xù)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中嵌入機制仍在發(fā)揮作用，信息素養(yǎng)教育的嵌入會在更長周期內(nèi)發(fā)揮作用。例如，清華大學(xué)寫作課的教師在批改學(xué)生作業(yè)時往往會關(guān)注文獻檢索能力維度，并從這一角度給學(xué)生的文獻檢索情況進行反饋。兩校都會對學(xué)生文章進行查重，并對查重數(shù)據(jù)有著要求，這也會反向推動學(xué)生樹立信息道德意識，在學(xué)術(shù)規(guī)范方面加以自律。

兩校也都會通過問卷形式對嵌入模式進行課后評價，由此得到學(xué)生的真實反饋。如南方科技大學(xué)2019年秋季學(xué)期學(xué)生問卷反饋中，在收到的116份有效問卷中有92%學(xué)生對整合式教學(xué)非常滿意。清華大學(xué)2023年春季學(xué)期學(xué)生期末問卷最終收到138份有效問卷，其中線上參與了文獻檢索嵌入課程的68位同學(xué)中，認為課程“比較有幫助”和“非常有幫助”的比例達到84%。清華大學(xué)的學(xué)生課后評價不僅有滿意度測量，也有學(xué)生對于嵌入課程未來發(fā)展的建議，有62%的同學(xué)指出希望未來教學(xué)視頻可以是更輕量級的短視頻而非1.5小時長視頻，這體現(xiàn)出學(xué)生們期待文獻檢索嵌入課程能更輕便、更靈活，符合當代信息素養(yǎng)教育的發(fā)展趨勢，上述建議也在2024年春季學(xué)期通過四個EndNote教學(xué)短視頻有效落地。從嵌入前、中、后三個環(huán)節(jié)來看，寫作課與圖書館合作模式逐漸成熟，課程流程日益完善。

三、從嵌入到融入的寫作課文獻檢索課程

高校嵌入式信息素養(yǎng)教育在國內(nèi)外均有不同模式的嘗試和探索，而以清華大學(xué)、南方科技大學(xué)為代表的寫作課文獻檢索嵌入課程，充分發(fā)揮了寫作課的特點與特色，高度匹配學(xué)生的現(xiàn)實需求，多形式創(chuàng)新、多主體互動、多環(huán)節(jié)融合，保障信息素養(yǎng)教育的落地，實現(xiàn)了信息素養(yǎng)教育有效融入寫作課教學(xué)過程。

此外，信息素養(yǎng)教育與課程思政育人目標有著重疊之處，是培養(yǎng)大學(xué)生形成學(xué)術(shù)規(guī)范、擁有信息道德、健全人格的良好教育載體。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》也明確提出要堅持全員全過程全方位育人。“三全育人”為載體，亦是信息素養(yǎng)教育應(yīng)該側(cè)重的重點：全員育人強調(diào)信息素養(yǎng)教育應(yīng)搭配不同課程類型有的放矢進行落地，寫作課教師與圖書館員老師全員參與投入育人環(huán)節(jié)中；全程育人強調(diào)課程環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生實際需求整合教育資源，重視學(xué)生主體，加強課程前中后的育人實踐；全方位育人強調(diào)發(fā)揮各種育人系統(tǒng)，實現(xiàn)對學(xué)生的全面引導(dǎo)和能力提升，尤其在信息時代提升學(xué)生綜合信息能力，最終達成立德樹人的目標。

（作者朱垚穎系清華大學(xué)人文學(xué)院寫作與溝通教學(xué)中心講師；王媛系清華大學(xué)圖書館副研究館員）

本文系2023年清華大學(xué)本科教育教學(xué)改革項目“通識寫作課中的大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育與課程思政實踐研究”（項目編號：ZY01_01）、清華大學(xué)寫作與溝通教學(xué)中心教改項目“寫作課中的文獻檢索嵌入課程模式及效果探究”（項目編號：xzjg2024-4）的研究成果。

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【編輯：錢爾赫】