新文科背景下融媒體人才的項目式培養模式研究

摘要：新文科提出的跨學科交叉、多維融通，以及突出文化自信、中國氣派的建設方向，為新業態下的融媒體人才培養提供了新方法和新思路。本文通過對高校推動融媒體人才培養的現實問題進行分析，提出運用項目式學習的方法對課程教學進行改革，以傳媒行業的具體應用場景和真實問題為依托，把多學科的專業知識交叉融合，使學生在完成項目的“做中學”實踐中提升其專業能力與核心素養。

關鍵詞：新文科 融媒體人才 項目式學習 跨學科 培養模式

以數字技術和人工智能為驅動的融媒體時代已經到來，傳統的融媒體人才培養模式已不能滿足產業新業態的快速發展。面對這一困局，新文科提倡把新技術融入各類文科課程中，為學習者提供綜合性的跨學科學習。這一教育理念有助于融媒體人才具備解決真實問題的核心能力與素養，能夠主動適應并引領新技術、新產業、新業態、新模式，從而實現人才培養結構、培養模式與國家需求相匹配，專業體系、人才培養體系與產業創新相銜接。在新文科建設的思路下，項目式學習成為融媒體人才培養的有效實踐路徑。

一、新文科建設助力融媒體人才培養

新文科建設打破了學科之間的界限，實現了互相交流、彼此融合、共同發展的學科創新發展。2018年10月，教育部印發了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，2020年又發布了《新文科建設宣言》。新文科要解決新技術發展和國際關系變革引發的諸多人文社會科學問題，在此過程中強調文化自信、技術介入以及跨學科的綜合性交叉研究。這對融媒體人才培養帶來了巨大的影響。

1．新文科建設推動融媒體人才培養方式的變革。融媒體基于移動網絡、數字化等信息技術，集合圖文、視頻、音頻、直播、虛擬現實等多種內容生產和傳播手段，影響著全球政治、經濟、文化交往和發展。融媒體技術的快速發展要求融媒體人才不僅能善用媒介和新技術創新傳播方式，還能綜合運用傳播學、營銷學、經濟學、互聯網產品設計等多種學科的專業知識，以及能對融媒體的發展趨勢有一定的洞察，這與新文科建設的人才培養理念有著較好的契合性。

新文科建設對高校人才培養的影響主要體現在兩方面。一是以現有文科專業為基礎，結合新技術持續更新教學內容、推動教學模式改革，培養學生的專業核心能力和素養。二是在文科人才培養模式上實現跨學科、跨專業的新突破，實現文理科之間、文科各專業之間的多維融通和協同創新。作為培養融媒體人才的重要陣地，高?？梢圆捎眯挛目平ㄔO的思路對課程進行改革，為學生提供真實的技能應用場景和專業素養訓練，推動融媒體人才更好地適應時代發展。

2．新文科建設為提升融媒體人才的核心素養提出新要求。我國的新文科建設基于文化強國戰略需求，強調文化自信、中國氣派。這也為融媒體人才的核心素養發展提供了更廣闊的視野。在能力素養層面，融媒體人才需要應用各種先進的傳媒技術手段為社會提供高品質的文化產品和服務，利用融媒體正確引導社會輿論、優化決策程序、促進社會公正。在文化素養方面，融媒體人才需要對中華文化有深入的理解和認同，具備堅定的政治立場和深厚的人文社會科學理論素養以及豐富的社會實踐經驗，并能深入開展融媒體的文化生產和社會服務。

3．新文科建設開辟融媒體人才培養的新路徑。融媒體具有很強的學科交叉性、實踐應用性和意識形態屬性。近年來，我國高校陸續在傳媒類專業課程的融合協同方面進行了嘗試和創新。如在課程體系中增加人文、數字技術、數字文化產業等模塊，設置雙學士學位項目，打通多個學院的學科優勢，進行校企聯合，協同培養科學和人文素養全面、業務能力和研究能力并進的復合型人才。在深入推進新文科建設的利好局面下，融媒體人才的培養正在從課程目標的設定、課程組織形式的優化、人才核心素養的達成等方面進行深入實踐。

二、融媒體人才培養中存在的現實問題

新文科建設為融媒體人才的培養提供了新方法和新思路，然而在實踐中還存在著一定的困難和問題。

1．學科知識的多維融合有待深化。課程融合不能囿于簡單疊加，即在原有課程設置上簡單增加互聯網技術、數字技術等課程，而要從目標定位、課程體系等方面進行系統的結構重塑。這就要在每一門課程設計中有機融合多學科的思維、方法、視野、知識，同時對學科課程、專業知識、授課師資進行重構，以滿足學生跨學科學習的需求。就目前我國傳媒專業的課程整合、專業知識重組、教師支持現狀而言，對融媒體課程和知識的結構性融合還需做進一步的深化。

2．課程教學的場景鏈接有待強化。融媒體力求把傳統媒體與新媒體的優勢發揮到極致，強調在生產環節上打通界限、深度整合傳播過程。除了實現視頻、音頻、文字、圖片等融合內容在傳統媒體、新聞客戶端、微博、微信公眾號等不同媒介的傳播，還包括內容、組織架構、人員設置的融合。正是由于融媒體的復雜性和多重性，融媒體人才的培養更要考慮多種新技術的應用場景和他們在工作環境中會遇到的真實問題。目前，高校傳媒類專業課程內容多為基礎行業知識，一線業務人員參與課程教學較少，產學研協同培養體系正在完善中，學生較少接觸真實工作場景及工作環境中的真實問題，故而還需強化應用場景的實踐訓練。

3．核心素養的提升路徑有待具化。新文科建設的發展方向之一是傳承中華優秀傳統文化，樹立文化自信。這要求融媒體人才在一定程度上要對經典的與現代的、民族的與世界的文化融會貫通，并具備創新精神及國際視野。然而，目前高校提供的相關課程和實踐缺少既能提高學生人文素質和文化涵養又能使其應用先進技術手段和管理理念進行文化創造的有力支持，在培養學生文化理解及文化自信方面的有效抓手還不夠多，不利于學生應用創造思維和綜合能力進行表達和創新。故而，融媒體人才核心素養的培養和提升路徑還有待進一步細化。

三、面向新文科構建融媒人才的項目式培養模式

項目式學習（Project-Based Learning）是一種基于建構主義的教學和學習方法論，是一個以項目為載體的系統化學習方式，學生通過參與一系列復雜的學習任務，來解決真實世界中的問題，在此過程中實現知識的深度學習和素養的全面提升。在課程教學中實施項目式學習，可以很好地滿足新文科建設中跨學科學習、解決工作場景中的真實問題、提升學生核心素養等要求。學生作為主體參與以真實問題為驅動的學習項目，應積極整合可用的物力和人力，協作解決問題并產出成果。

1．通過項目式學習在課程中實現跨學科知識的多維融合。高?？梢岳枚鄬W科優勢，在公選課中提供一定比例的來自不同學院、不同系別的相關專業課程供學生選修；還可以拓展校際合作，實現不同專業之間的強強聯合或者優勢互補。例如，運用虛擬教研室等方式，使多專業、多學科、多風格的教師形成團隊，借助項目式學習的方式共同指導學生。在相關專業課中，可以根據課程類型和實踐的需要，將項目式學習的開展方式設計為課程在整個學期通過項目來實施，或者以課程中的某個或幾個關聯性章節為基礎，用相應的課時進行項目式學習。也可以根據融媒行業工作的實際需求，將計算機科學、信息技術、藝術設計、影視制作等專業的教師組成教學組，為學生的跨學科實踐項目提供指導保障。

高校也可以依據傳媒行業的運行需求和工作模式，設計相應的課程群或課程模塊，此類課程群組可以聯合形成跨學科的項目式學習。在這些課程中進行項目式學習時，任課教師或教師組可以結合教學目標設計傳媒行業具體應用場景的真實情境，與學生討論確定項目主題、要解決的問題或要制作的融媒體作品，指導學生設計項目學習的方案架構、成果的評價標準，并提供探究問題的方法、資源、渠道，協助學生獲取所需的多元化知識。同時，訓練學生制作成果所應具備的采編、剪輯、制作、運營等技能，在學生的實踐過程中進行指導和反饋，引導他們對項目實踐過程進行反思。學生以小組合作的方式學習融媒體涉及的學科知識，整合調動各種資源解決問題，實現跨學科學習目標和提升能力素養。

2．通過項目式學習提供傳媒業的真實應用場景和實訓機會。在新文科建設背景下，高校須根據傳媒行業的運行特征，為學生構建真實的行業應用場景，使學生在持續探究的過程中完成真實任務，踐行項目式學習的真問題、真情境、“做中學”理念，進而實現學生業務能力的提升。例如，北京聯合大學藝術學院文藝作品演播課程建立了由語言藝術教師、錄音工程教師、數字媒體教師組成的跨專業課程教學團隊，與學校融媒體中心合作，以實踐課的形式指導學生在項目式學習下進行系列融媒體作品的全流程實踐。教師團隊結合課程內容和學生需求，指導學生探究了“如何制作有聲讀物”這一真實問題。教師們聯合設計了項目式學習課程框架，并帶領學生進行了前期討論和相關準備。

在教師團隊指導下，學生先后將話劇《新青春之歌》、非物質文化遺產故事集《大運河的傳說》、北京飲食文化著作《北京味道》、國學文化讀本《國學成語小故事》等不同形式來源的有聲讀物制作素材根據有聲書的錄制要求進行梳理、編排、改寫，形成錄音文本，在語言藝術老師指導下進行分工練習及排練，協同錄音工程的老師在錄音實驗室進行實錄，在數字媒體的老師指導下進行音頻后期制作。

在校融媒體中心老師的指導下，學生進行新聞網站、公眾號、APP等不同媒體端的文字圖片編輯及上傳流程的學習操作，并將這幾個系列的作品專輯都先后成功上傳至北京聯合大學學習強國賬號。每個專輯作品最終上線后，教師團隊還會與學生一起對成果進行評價和反思，這使得教學流程越來越順暢，同學們的實踐表現也越來越好。

這些專輯還先后被“學習強國”平臺強國之聲的大學生朗讀頻道選用，總點擊量達到了3000多萬次，點贊量達上萬次。融媒體產品制作的項目式學習實現了傳媒實踐真實工作情境的全流程業務，使教師提高了聯合進行課程設計和實施的能力，學生提升了實際應用能力與創排水平，實現了良好的課程實施效果。

3．通過項目式學習全面提升融媒體人才的核心素養和專業視野。以項目式學習的方式開展產學合作協同育人，有利于高校依托成熟的傳媒行業資源，激發學生的專業潛能，提升其信息加工、信息技術運用、團隊協作和問題解決等各方面能力，最終使學生獲得管理統籌資源的項目思維及對中華文化深入理解和恰當表達的能力。

例如，首都師范大學科德學院廣播電視編導專業的學生在專業教師指導下，以項目式學習的形式參與了全國婦聯主辦的“第三屆全國巾幗志愿服務微電影大賽”，在其中擔任欄目編導、新媒體編導、現場導播等工作。他們制作的節目在全國婦聯官方公眾號上線播出。在項目式學習中，全國婦聯為學生提供了融媒體實踐與應用的平臺，學生在應用編導、導演、新媒體運營等學科知識的基礎上，從立項組隊、計劃籌備、項目實施到復盤結項，完成了項目預期成果，也在項目實施過程中提升了核心能力和素養。

此外，高校還可以設立項目式創新實驗室或媒體中心，為學生提供先進的設備和技術支持。同時，依托“啟明星”大學生科研項目或者“互聯網+”大賽等活動，以比賽形式設置項目式學習課題，既能以賽代練，也可以使學習成果得到有效轉化。

四、結語

在新文科背景下通過項目式學習來培養融媒體人才，不僅是對傳統文科教育模式的創新突破，更是對新時代人才培養變革的積極響應。新文科建設需要教育者通過提供學科融合、真實應用場景的學習情境，使學生在不同學科老師和行業專家的指導下，全面發展綜合素養、提升跨學科知識的應用能力，并開發其創新思維。項目式學習可以為新文科建設的課程和教學改革提供可行的抓手，為媒體轉型升級提供有力的融媒體人才支撐，從而推動中華文化的傳承與傳播和提升國家文化軟實力。

（作者鄒加倪系北京聯合大學藝術學院副教授；石玉娟系河北民族師范學院教師教育學院講師；朱韶穎 北京聯合大學藝術學院）

參考文獻

[1]白寅．論融媒體素養對新文科人才培養的意義[J]．中國編輯，2021（06）．

[2]虞嘉．項目制下融媒體人才培養模式創新初探——以江蘇廣電總臺融媒體新聞中心為例[J]．中國記者，2017（01）．

[3]張穎，郝雯婧．融媒時代對外傳播人才的培養認知與策略[J]．傳媒，2020（24）．

[4]周毅，李卓卓．新文科建設的理路與設計[J]．中國大學教學，2019（06）．

[5]李麗．新文科背景下新聞傳播人才協同培養模式的建構[J]．傳媒，2023（03）．

[6]羅穎，桑國元，石玉娟．50個工具玩轉項目式學習[M]．北京：中國人民大學出版社，2023．

【編輯：錢爾赫】